外來弱勢群體家庭幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育家園社一體化研究上海市閘北區(qū)天目西路幼兒園陸繼紅2009年11月摘要外來弱勢群體家庭幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育家園社一體化研究課題，是上海市2007年上海市教育科研規(guī)劃項(xiàng)目。作為一所地處上海市中心城區(qū)人口導(dǎo)出地區(qū)的幼兒園，面臨外來人口子女入園需求，在追求教育均衡、彰顯教育公平的時代精神的指引下，關(guān)注外來弱勢群體及其子女的教育，已經(jīng)成為整體提高我園辦園質(zhì)量的必然要求。研究者認(rèn)為，當(dāng)前外來弱勢群體家庭幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成方面存有瓶頸，特別是幼兒園、家庭和社區(qū)三方在弱勢群體家庭幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成上尚未形成教育合力。因而，本課題力求構(gòu)建家園社一體化辦園模式，共同致力于外來弱勢群體家庭幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。本課題強(qiáng)調(diào)在外來弱勢群體幼兒家庭教育指導(dǎo)中，改變單一封閉的辦園模式，把外來弱勢群體幼兒家庭教育置身于可持續(xù)發(fā)展的終身教育的大環(huán)境中，試圖開發(fā)和利用社區(qū)豐富的教育資源，與家庭、社區(qū)緊密合作，為他們創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，形成以幼兒園為主體，以家庭為依靠，以社區(qū)為依托的新型格局，促進(jìn)外來弱勢群體幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。本課題著力建設(shè)外來弱勢群體家庭幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育家園社一體化的辦學(xué)模式。首先進(jìn)行了弱勢群體家庭幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育家園社一體化的現(xiàn)狀分析；其次進(jìn)行了家園社一體化的機(jī)制研究（法理、途徑、方法）；再次提煉了一些可行的家園社一體化的策略。本課題得出以下結(jié)論1、外來弱勢群體家庭幼兒行為習(xí)慣的多維度差異性是家園社一體化推進(jìn)養(yǎng)成教育的動因和資源；2、主導(dǎo)性與主體性的平衡是家園社一體化推進(jìn)的基石3、機(jī)制的維持與創(chuàng)新是家園社一體化持續(xù)發(fā)展的支撐；4、需求驅(qū)動家園社一體化；5、在情景中促進(jìn)相互教育是幼兒園對家長輻射幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育主張的有效方式；6、課程和信息平臺建設(shè)是家園社一體化的良好載體；7、志愿者隊(duì)伍的成長應(yīng)當(dāng)成為幼兒園人力資源經(jīng)營的一個生長方向。關(guān)鍵詞外來弱勢群體幼兒行為習(xí)慣家園社一體化一、外來弱勢群體家庭幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育家園社一體化的模式研究（一）外來弱勢群體家庭幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育家園社一體化的現(xiàn)狀分析我國目前關(guān)于外來弱勢群體家庭子女教育問題已經(jīng)得到了各級教育研究部門的高度重視，但從目前的文獻(xiàn)資料來看，也有一些公辦學(xué)校利用自身優(yōu)勢，進(jìn)行通過學(xué)校、社區(qū)、教師、家庭多管齊下，加速從鄉(xiāng)鎮(zhèn)流入城市的外來務(wù)工人員子女融入城市環(huán)境的研究；同時，也有類似針對流動人口中弱勢群體子女良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究，以及通過家庭、幼兒園、社區(qū)單獨(dú)開展活動的實(shí)踐研究等等。但是，就目前我們所掌握的研究狀況而言，對外來弱勢群體家庭幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育家園社一體化的模式研究相對還比較缺乏。（二）外來弱勢群體家庭幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育家園社一體化的機(jī)制研究機(jī)制是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)證明有效的、較為固定的方法；它本身含有制度的因素，并且要求所有相關(guān)人員遵守；在各種有效方式、方法的基礎(chǔ)上總結(jié)和提煉并依靠多種方式、方法來起作用的。而在本項(xiàng)目研究啟動前我們并沒有發(fā)現(xiàn)可參考的家園社一體化的機(jī)制。鑒于此，我們對外來弱勢群體家庭幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育家園社一體化的機(jī)制作了以下研究。1、構(gòu)建家園社一體化的組織架構(gòu)實(shí)施教育的一體化包括兩個方面的內(nèi)容其一為打破學(xué)校封閉式辦學(xué)模式，建立學(xué)校家庭和社會三者之間的聯(lián)通關(guān)系，使人的教育發(fā)展在空間上具有連續(xù)性、整體性；其二為根據(jù)人的生理發(fā)展水平和實(shí)際存在狀況，追求不同發(fā)展階段教育之間的溝通和對話，建立學(xué)校、社區(qū)、家庭教育三者間的相應(yīng)聯(lián)系。而且，從幼兒教育的有效性出發(fā)，特別需要家庭、社區(qū)的介入與配合。根據(jù)這樣的現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和教育實(shí)際的需求，我們有了以下的設(shè)想這一家園社一體化的組織架構(gòu)圖理清了家園社三方的工作內(nèi)容要素及其它們相互之間的關(guān)系。使得各方的重點(diǎn)一目了然，有利于有條不紊地推進(jìn)家園社一體化的運(yùn)作。2、建設(shè)家園社一體化的運(yùn)作機(jī)制（1）召集人制度為了更好地溝通家園社三方的關(guān)系，了解彼此的需求，提供更好的服務(wù)，達(dá)成共同的教育目標(biāo)，我們建立了召集人制度。召集人由學(xué)校、家委會、社區(qū)文教科三方輪流擔(dān)當(dāng)，密切日常聯(lián)系，定期召集三方開展會議，對近期教育主題研究、決策、執(zhí)行、評估等問題開展討論研究。家、園、社聯(lián)手互動促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成增強(qiáng)文明行為意識協(xié)助強(qiáng)化園內(nèi)教育貢獻(xiàn)更多資源加強(qiáng)社區(qū)文明管理建設(shè)課程和信息平臺開展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)行系列培訓(xùn)指導(dǎo)社區(qū)幼兒園家庭（2）信息互通機(jī)制根據(jù)信息具有不確定性的特點(diǎn)，我們將信息互通分為定期互通與不定期互通相結(jié)合兩種。每月的15日為家園社三方信息互通日，在當(dāng)日，大家把在一個月中對當(dāng)下的研究主題作一個大致匯報(bào)，并對另兩方需協(xié)作的部分提出下月要求。不定期互通即將一些及時地、當(dāng)下的信息以“新聞快報(bào)”或“熱點(diǎn)需求”的形式進(jìn)行互通，以求及時掌握或得到幫助。（3）資源共享機(jī)制為充分利用、整合學(xué)校、家庭、社區(qū)資源，實(shí)現(xiàn)資源共建共享和效益的最大化，努力構(gòu)建、提升與天目西路幼兒園功能區(qū)域環(huán)境相適應(yīng)的教育大平臺，我們提出了資源共享機(jī)制,通過學(xué)校、家庭、社區(qū)資源之間的三向互動，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。（4）信訪接待由于家園社一體化開展教育在我們的研究實(shí)踐中上屬首次，一定會出現(xiàn)諸多來自方方面面的問題，如果問題得不到及時、有效得解決，就有可能使我們的研究止步不前，甚至?xí)o研究帶來不利的負(fù)面影響。所以，我們建立了信訪接待制度。（三）外來弱勢群體家庭幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育家園社一體化的策略研究外來弱勢群體家庭幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成家園社一體化教育目前少存在著一些諸多的問題，如缺乏信息、成果的交流平臺，家社教育指導(dǎo)沒有針對性，沒有有效呈現(xiàn)家園社三方研究進(jìn)展的活動，未能發(fā)動家庭、社區(qū)成人的志愿介入，未能有效抓住教育的增長點(diǎn)。1、搭建平等、靈活、多元的交流平臺目前，大多幼兒園并不缺乏與家庭、社區(qū)的交流平臺，一般是幼兒園公布一些信息，家長被動的獲取。如何發(fā)揮幼兒園家長、社區(qū)的主動性積極性，真正做到平等、靈活、多元，并使這個平臺能起到信息互通、成果共享、觀念碰撞的作用，使學(xué)校、社區(qū)、家庭都能在這個平臺上獲取相關(guān)信息內(nèi)容。我們通過建立家園資訊小站、搭建多種信息平臺、建立家園練習(xí)本、創(chuàng)設(shè)家園照片展等手段，發(fā)揮幼兒園在家園社合作中的支持引導(dǎo)作用，幫助外來弱勢群體幼兒家長樹立正確的教育觀念；同時，家長也可以咨詢育兒的相關(guān)問題或主動提供建議，使家園交流做到雙向互動、信息共享。從而形成家園的良性循環(huán)。2、家社指導(dǎo)分層、分類相結(jié)合以往我們的家庭教育指導(dǎo)往往是所有的家長在一起，教師進(jìn)行集體指導(dǎo)，由此導(dǎo)致的結(jié)果就是針對性不夠，使指導(dǎo)活動失去意義。所以，我們在家社指導(dǎo)活動中注重了分層分類相結(jié)合的特點(diǎn)。我們開展專題講座、開設(shè)“家長學(xué)校”、開展主要教養(yǎng)人專題講座等，通過不同系列的專題論壇，家長既可以梳理自己的經(jīng)驗(yàn)，也可就其他家長提出的問題發(fā)表感想或?yàn)樗酥д?，這樣，不僅引導(dǎo)外來弱勢群體幼兒家長對培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的緊迫性認(rèn)識，使之了解家庭中培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方法等有關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)，而且可以起到家長之間相互教育、相互啟發(fā)和交流的目的。3、以開放活動為紐帶開放活動是一個很好的載體，在活動中，幼兒的行為習(xí)慣會在不知不覺中自然的呈現(xiàn)，因此，開放活動成為我們檢驗(yàn)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的一個很好的平臺，也成為幼兒進(jìn)入社會文明的一塊試金石。我們開放了“模擬社會活動”親子郊游活動、園內(nèi)開放活動、親子運(yùn)動會、節(jié)日慶祝活動。4、在情景中相互教育幼兒的年齡小，在生活實(shí)踐中往往會產(chǎn)生知行不一的現(xiàn)象。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，讓他們在情景中相互進(jìn)行教育，能使其知行合一。我們開展了“走出去，參觀游玩”、“請進(jìn)來，分享體驗(yàn)”，在活動中，幼兒不僅做了一回小主人，更重要的是從中體驗(yàn)到一種被社會接納、重視的喜悅，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識。5、挖掘教育需求的增長點(diǎn)有教育就會有需求，教育需求在實(shí)踐中不斷的增長。只有及時地抓住這些增長點(diǎn)，才有可能有效地推動教育的發(fā)展。為此，我們在研究中努力挖掘教育需求的增長點(diǎn)。我們設(shè)立了幼兒園的“材料供應(yīng)庫”、“專題活動庫”。我們通過這些活動培養(yǎng)幼兒形成初步的環(huán)保知識；掌握在公共場所按順序取物，排隊(duì)結(jié)賬等的一些生活常識；幫助幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。通過實(shí)踐活動，培養(yǎng)幼兒文明進(jìn)餐禮儀；培養(yǎng)幼兒尊敬老人，樂意幫助別人的情感；同時也對幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。6、扶持志愿者志愿者的出現(xiàn)是社會文明的象征，代表著人們社會意識的覺醒。教育也期待著社會有更多的志愿者加入。因?yàn)橹驹刚咄善鋬?nèi)驅(qū)力指引，用最認(rèn)真的態(tài)度、最積極的熱情去完成自己的責(zé)任。幼兒園的“社會實(shí)踐”“家長導(dǎo)師”、通過社會實(shí)踐讓幼兒體會做一名文明上海人的驕傲和自豪。所以，在家長中扶持志愿者，使我們的教育隊(duì)伍不斷地壯大，成為此項(xiàng)研究的一個內(nèi)容。二、研究的初步成效在本項(xiàng)目研究中，我天目西路幼兒園針對園內(nèi)外來弱勢群體家庭幼兒中存在的不良行為習(xí)慣、開展了家園社一體化的實(shí)踐研究，研究取得了初步成效。一幼兒的變化1、外來弱勢群體幼兒行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變本研究是立足于天目西路幼兒園發(fā)展中的實(shí)際問題實(shí)施研究的，因此，現(xiàn)狀與典型的問題是我們研究的出發(fā)點(diǎn)。因此，我們在研究的前期曾經(jīng)對在園的98名外來弱勢群體家庭幼兒行為習(xí)慣的實(shí)際水平進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查從生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣三個方面進(jìn)行表1外來弱勢群體家庭幼兒生活習(xí)慣前、后測評對照表小班25人中班30人大班43人合計(jì)98人好中差好中差好中差好中差人0718212165201873952前028727405412474274053人12851012820185423818后483220334027474212433918整理衣褲X22058416344116人022319202202133164前0892330674474933265人81251113621202404513后324820374320212223414613物歸原處X22716832686664人1322315123251574349前412881050406584674450人185220733013068255后722086723107030069265禮貌用語X2335198239016人0223113162251634055前089234354458374156人10114187520221484010后40441660231747512494110不隨便拿別人物品X22925273964512人0520111183202043658前02080337606474743759人1393129930103552815后5236124030307023656215生活習(xí)慣遵守規(guī)則X22712636127056人022318213192142965前0892327706564943066人91061110927133473318后52361240303070236562915上下樓X2241383446272人0322212161192333461前01288740542445433562人1285161222616154368后483220534066037255378過馬路X225456438428人0223016142202123858前0892053474474923959人81161210828132483416后32442440342665304493516安全意識X2241563876468表2外來弱勢群體家庭幼兒衛(wèi)生習(xí)慣前、后測評對照表小班25人中班30人大班43人合計(jì)98人好中差好中差好中差好中差人05205101552513104048前02080173350125830104149人12103151232517152397洗手后4840125040105840253407X227994736076人022315242202132768前0892317804474932869人81251113625162444113后32482037432058374454213喝水X22722836127448人0025315123251564052前001001050406584664153人204120733310073214后801646723107723074224漱口X24620446441764人0223113162251634055前0892343544583734156人10114187522201503810后40441660231751472513910咳嗽打噴嚏X229228301725人0520111183202043658前02080337606474743759人1393129928123533015后52361240303065286543115衛(wèi)生習(xí)慣不吃不潔食物X2271443471686人022318213192142965前0892327706564943066人91061113627133473615后36402437432063316483715個人儀表X22417432686664人0322312156191893455前0128810405014444293556人1564171123012162297后602416573767028263307不塞異物X2289753268686人0124116152221933958前0496353504514434059人914216132349059364后36568534367921060374不亂扔垃圾X238525816349996表3外來弱勢群體家庭幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣前、后測評對照表小班25人中班30人大班43人合計(jì)98人好中差好中差好中差好中差人0520510154251494049前020801733509583394150人12103151232716054386后4840125040106337055396站立坐姿X2279933546664人002505252202122571前00100017834474922672人71351113621202394613后28522037432049474404713做事有始有終X2232583354784人0025215133251554053前00100650436584654154人157320732815063296后6028126723106535064306傾聽X23923437841078人0223111182251633857前0892337604583733958人1011421632319154368后4044167020105344255378閱讀X2293030968232人0322211173202053459前01288637576474753560人1195189328132563110學(xué)習(xí)習(xí)慣大膽表達(dá)后44362060301065305573210X2252347748036人022358173172382763前08921727576405382864人91061113627133473615后36402437432063316483715插嘴X22484344588人0322213156191883555前012886435014444283656人1294171123112060326后483616573767228061336愛護(hù)用具X22722236128232人002516232241733065前00100320774564033166人7162131522714247456后28648445066333448466合作意識X24253243449016表1、表2、表3結(jié)果表明外來弱勢群體幼兒的生活、衛(wèi)生和學(xué)習(xí)等方面的習(xí)慣在實(shí)驗(yàn)前后均有極其顯著性差異。雖然造成這種情況的原因和教師的教育方法、幼兒的客觀自然成長規(guī)律等因素有著密切的聯(lián)系，但是我們也應(yīng)當(dāng)看到習(xí)慣的培養(yǎng)需要的是一個大環(huán)境循序漸進(jìn)的刺激，而家園社一體化手段的介入正是為幼兒提供了這樣一個立體的大環(huán)境，使幼兒在這個大環(huán)境中良好的習(xí)慣不斷的得到培養(yǎng)與鞏固。所以，通過家園社一體化的手段對外來弱勢群體家庭幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)效果是極其顯著的。（二）家長在家園社一體化中成為研究者外來弱勢群體家庭幼兒家長大多來自農(nóng)村，文化層次低，家長自身的行為習(xí)慣較差，對幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)處于一種隨意狀態(tài)，因此，從這個角度來說，外來弱勢群體幼兒家長也是我們研究中要重點(diǎn)關(guān)注的對象。在研究的過程中，我們一直把外來弱勢群體幼兒家長作為合作研究的資源，引導(dǎo)他們參與到研究實(shí)踐的過程中，并把他們作為重要的研究力量。在共同參與的過程中，許多家長自覺成為培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的研究者和實(shí)踐者，家庭教育的水平的到很大的提升。（三）教師教育行為與效益獲得提升1、教育理念發(fā)生變化在課題研究實(shí)施之前，我們曾就教師對外來弱勢群體家庭幼兒行為習(xí)慣問題的看法以及教育中客觀的認(rèn)識和態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查，大部分教師表示在教育中曾坦誠地表示，對外來弱勢群體家庭幼兒與城市兒童之間有過不平等的教育意識或教育態(tài)度，針對這種現(xiàn)狀，我們引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，吸納現(xiàn)代的教育思想，引導(dǎo)他們初步樹立起教育公平和教育扶弱觀，正確的認(rèn)識和對待外來弱勢群體家庭幼兒的教育，端正自我的教養(yǎng)態(tài)度，從而推動了本園教師幼兒教養(yǎng)水平的均衡化發(fā)展。2、教育目標(biāo)發(fā)生變化幼兒來自不同的家庭，受不同的遺傳、環(huán)境、教育的影響，發(fā)展水平是不一樣的。隨著研究的深入，我們意識到了這點(diǎn)，為外來弱勢群體幼兒建立了個案，針對外來弱勢群體家庭幼兒的實(shí)際情況設(shè)置不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，做到盡可能針對不同的對象、不同的要求進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)。教師從原來追求統(tǒng)一的要求逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注外來弱勢群體家庭幼兒的個體差異。3、教育行為發(fā)生變化在研究的過程中，我們引領(lǐng)教師將了解外來弱勢群體家庭幼兒不良行為習(xí)慣的成因作為教育培養(yǎng)的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，要求教師針對外來弱勢群體家庭幼兒的不同情況，有針對性地開展培養(yǎng)實(shí)踐與研究。（四）社區(qū)在幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成中的貢獻(xiàn)率不斷提高在研究的過程當(dāng)中，社區(qū)改變以往被動參與教育的局面，成為積極的教育者，同時，社區(qū)對外來弱勢群體幼兒教育的貢獻(xiàn)也在不斷加大。1、提供更多的資源在研究的過程中，許多實(shí)踐的資源是社區(qū)所擁有的。比如人力資源（社區(qū)警署的民警、社區(qū)衛(wèi)生院的醫(yī)生等）、環(huán)境資源（社區(qū)小學(xué)、社區(qū)餐廳、社區(qū)超市等）、設(shè)施設(shè)備資源（社區(qū)垃圾分流站、麥當(dāng)勞盥洗室等）以及經(jīng)費(fèi)資源。因?yàn)橛辛诉@樣一個項(xiàng)目，社區(qū)在共同參與的過程中也逐步認(rèn)識到對外來弱勢群體加強(qiáng)教育和引導(dǎo)的重要性，因此他們更為自覺地為這方面的教育提供更多的資源。2、提出更多的主張?jiān)谕七M(jìn)實(shí)踐和不斷溝通的過程中，社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)也從倡導(dǎo)社區(qū)文明，培養(yǎng)外來弱勢群體家庭幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成以及提高社區(qū)教育的視角提出了一些很好的主張，比如社區(qū)針對免費(fèi)為居民安裝在小區(qū)內(nèi)的健身器械經(jīng)常遭到損壞，而經(jīng)調(diào)查大多為外來家庭幼兒所為的現(xiàn)象，提出了應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒對公共設(shè)施設(shè)備愛惜的良好習(xí)慣。結(jié)合社區(qū)工作人員對外來人口的日常頻繁接觸，社區(qū)又有針對性地提出了應(yīng)當(dāng)注重外來幼兒在公開場合文明禮儀、不在公眾場合大聲喧嘩等等良好的習(xí)慣的培養(yǎng)。在研究實(shí)踐中，社區(qū)比以前更為積極地提出自己的主張。3、要求更多的參與隨著研究的不斷深入，社區(qū)比以往更為積極主動地要求參與到研究實(shí)踐中來。比如今年春天，流行性感冒大肆蔓延，社區(qū)主動要求為外來家長做衛(wèi)生知識講座，并在漢中綠地布置會場，邀請社區(qū)醫(yī)生參與，這一活動受到了家長與學(xué)校的廣泛好評，成效高的同時更提高了社區(qū)要求參與的積極性。社區(qū)的介入和主動支持，在為我們研究的順利開展創(chuàng)造了良好的條件的同時，也是社區(qū)對教育的貢獻(xiàn)率獲得提高。從長遠(yuǎn)的利益來看，這對大教育觀的形成以及促進(jìn)各類教育的發(fā)展是非常有益的。（五）家園社一體化的辦學(xué)格局初步形成隨著研究的不斷深入，家庭、幼兒園、社區(qū)三方的聯(lián)系與溝通日益密切，同時，家園社一體化辦學(xué)的格局也在初步的形成。1、多主體辦學(xué)在以往的辦學(xué)模式中我們一般都只能看到幼兒園單方面的意志，而在此項(xiàng)研究中，辦園目標(biāo)已不僅僅是幼兒園在制定，它同時體現(xiàn)了家庭與社區(qū)的意志，滿足家長與社區(qū)的需求，體現(xiàn)出一種三者共同對外來弱勢群體家庭幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的期待，使家庭與社區(qū)成為辦學(xué)的另二方主體。與此同時，本項(xiàng)研究又調(diào)動了多主體資源。將家庭、幼兒園、社區(qū)三方辦學(xué)主體的各種資源有效進(jìn)行整合，使資源的利用更為合理，實(shí)效更為明顯。2、開放型課程建設(shè)二期課改強(qiáng)調(diào)幼兒園課程建設(shè)要根據(jù)園所各方面的實(shí)際情況，在設(shè)定基本課程的基礎(chǔ)上開設(shè)開放型課程，以凸顯幼兒園的個性與特色。在這項(xiàng)研究的實(shí)踐中，我們天目西路幼兒園的開放型課程得到了建設(shè)。從課程資源開放、到教學(xué)時空開放、到課程目標(biāo)的開放過程中，我們樹立開放的教育資源觀，致力于開發(fā)和利用幼兒園、家庭、社區(qū)豐富的教育資源，積極主動地在教育活動中進(jìn)行園內(nèi)外各種教育資源的多形式整合，以實(shí)現(xiàn)園內(nèi)外教育資源使用綜合化和最優(yōu)化，使幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成真正落實(shí)認(rèn)知、習(xí)慣二者融為一體，發(fā)揮課程的整體功能。3、志愿者隊(duì)伍的成熟和持續(xù)影響我們的研究在實(shí)踐的過程中，形成了一支有效的志愿者隊(duì)伍，即家長志愿者、社區(qū)志愿者和大學(xué)生志愿者。我們每年結(jié)合招生和家訪工作，將幼兒園家長信息資源進(jìn)行整理，吸納了一批家長志愿者，分別設(shè)立家長委員會、愛心媽媽團(tuán)、義務(wù)員工作和信息傳遞小組等，使家長資源得到了有效合理的利用。同時，在社區(qū)的大力支持下，我們在社區(qū)也招募了一批志愿者，并開設(shè)了相應(yīng)的開放型課程內(nèi)容，如醫(yī)生、警察、協(xié)管員等。對于上門聯(lián)系實(shí)踐的大學(xué)生志愿者，我們更是讓她們在課堂教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的對幼兒進(jìn)行教育培養(yǎng)。家長志愿者在研究中的家教指導(dǎo)能力得到了提高，對幼兒園的辦園目標(biāo)表示了理解與悅納。社區(qū)志愿者在研究中提高了活動的組織與指導(dǎo)能力，能有效的將社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為教育資源，對家園社一體化辦學(xué)的機(jī)制、策略、途徑、方法有了比較系統(tǒng)地認(rèn)識。大學(xué)生志愿者在研究中一方面提升了志愿者的精神；一方面提升了師范教育活動的有效性、目的性，為其進(jìn)入將來的教師職業(yè)生涯，即入職適應(yīng)奠定了良好的技能基礎(chǔ)、師德基礎(chǔ)。三、我們的結(jié)論1、外來弱勢群體家庭幼兒行為習(xí)慣的多維度差異性，是家園社一體化推進(jìn)養(yǎng)成教育的動因和資源在前期的調(diào)查分析中我們發(fā)現(xiàn)外來弱勢群體家庭幼兒行為習(xí)慣的多維度差異是客觀存在的。正是這些多維度的差異為我們的研究提供了有利用價(jià)值的內(nèi)容，明確了研究的方向，并使我們在實(shí)踐中可通過數(shù)據(jù)來對研究進(jìn)行有效的干預(yù)。所以，我們認(rèn)為外來弱勢群體家庭幼兒行為習(xí)慣的多維度差異性，是家園社一體化推進(jìn)養(yǎng)成教育的動因和資源。2、主導(dǎo)性與主體性的平衡，是外來弱勢群體家庭幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育家園社一體化推進(jìn)的基石幼兒園在本項(xiàng)目的研究中起著主導(dǎo)的作用，承擔(dān)著互相理念的溝通、方法的提供、共享平臺的構(gòu)建等主要的職責(zé)。而同時幼兒園又是研究的主體，要求幼兒園在研究中能平等反映各方的需求、對教育的主張、確保他人的貢獻(xiàn)等，家園社三方彼此平等、和諧、互助。幼兒園在這兩個角色之間需要做到平衡，不能顧此失彼，才能較好地推進(jìn)外來弱勢群體家庭幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育家園社一體的研究。3、機(jī)制的維持與創(chuàng)新，是外來弱勢群體家庭幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育家園社一體化持續(xù)發(fā)展的支撐所謂機(jī)制就是通過制度來約束、規(guī)范家園社三方各自的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，使大家都在各自明確的范疇中運(yùn)作，形成一個良好的態(tài)勢。機(jī)制建立后需要在研究實(shí)踐的過程中地進(jìn)行維持，但是隨著研究的不斷深入，機(jī)制不再與之相匹配時，就需要進(jìn)行創(chuàng)新，使之成為外來弱勢群體家庭幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育家園社一體化持續(xù)發(fā)展的支撐。否則，機(jī)制將成為研究發(fā)展的絆腳石。4、需求驅(qū)動家園社一體化在以往的辦學(xué)模式中我們一般都只能看到幼兒園單方面的意志，而在此項(xiàng)研究中，辦園目標(biāo)已不僅僅是幼兒園在制定，它同時體現(xiàn)了家庭與社區(qū)的意志，滿足家長與社區(qū)的需求，體現(xiàn)出一種三者共同對外來弱勢群體家庭幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的期待，使家庭與社區(qū)成為辦學(xué)的另二方主體。與此同時，本項(xiàng)研究又調(diào)動了多主體資源。將家庭、幼兒園、社區(qū)三方辦學(xué)主體的各種資源有效進(jìn)行整合，使資源的利用更為合理，實(shí)效更為明顯。而研究更收獲了多主體的發(fā)展期待，讓幼兒園、家長、社區(qū)都得到各自期望得到的，即外來弱勢群體家庭幼兒行為習(xí)慣得到了良好的培養(yǎng)。5、在情景中促進(jìn)相互教育，是幼兒園對家長輻射幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育主張的有效方式家長是孩子的第一任老師，家長的言行往往在潛移默化中對孩子產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。而外來弱勢群體家長由于自身的素質(zhì)相對不高，對良好行為習(xí)慣的認(rèn)知也存在一定的偏差。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，根據(jù)幼兒的年齡、行為習(xí)慣陋習(xí)的特點(diǎn)以及幼兒主要教養(yǎng)人的特點(diǎn)，對家長進(jìn)行分層分類的指導(dǎo)，指導(dǎo)中創(chuàng)設(shè)一定的情景，在情景中讓家長們進(jìn)行相互教育，讓家長能比較形象、直觀地掌握哪些屬于良好的行為習(xí)慣，以及需要如何改進(jìn)等，是幼兒園對家長輻射幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育主張的有效方式。6、課程和信息平臺建設(shè)，是推動外來弱勢群體家庭幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育家園社一體化的良好載體開放的課程資源、開放的教學(xué)時空和開放的課程目標(biāo)構(gòu)建了我們幼兒園開放的課程，開放的課程有效地推動了外來弱勢群體家庭幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究。而多種渠道信息平臺的建立，又是家園社三方能互通信息、及時調(diào)整、資源整合的有效保證，是家園社一體化辦學(xué)的一種策略。所以，我們說，課程和信息平臺建設(shè)，是推動外來弱勢群體家庭幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育家園社一體化的良好載體。7、志愿者隊(duì)伍的成長應(yīng)當(dāng)成為幼兒園人力資源經(jīng)營的一個生長方向在研究中我們發(fā)現(xiàn)，志愿者隊(duì)伍本身就是一個豐富的人力資源隊(duì)伍，它所涵蓋的的人員、產(chǎn)生的作用都是相當(dāng)大的。在實(shí)踐活動中，志愿者和幼兒園雙方都能從中得到的很大的幫助與提升，更重要的志愿者隊(duì)幼兒的教育與培養(yǎng)所起的作用往往是教師所不可替