促進(jìn)英語(yǔ)詞匯記憶專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā)以小學(xué)牛津英語(yǔ)為例密級(jí)學(xué)校代碼10075分類號(hào)學(xué)號(hào)20091107理學(xué)碩士學(xué)位論文促進(jìn)英語(yǔ)詞匯記憶專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā)以小學(xué)牛津英語(yǔ)為例學(xué)位申請(qǐng)人隗合金指導(dǎo)教師錢玲副教授學(xué)位類別理學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)教育技術(shù)學(xué)授予單位河北大學(xué)答辯日期二一二年六月CLASSIFIEDINDEXCODE10075UDCNO20091107ADISSERTATIONFORTHEDEGREEOFMSCIENCEARESEARCHONSPECIALSUBJECTLEARNINGWEBSITEDESIGNANDDEVELOPMENTTOFACILITATEMEMORYENGLISHVOCABULARYPRIMARYSCHOOLOXFORDENGLISHASANEXAMPLECANDIDATEWEIHEJINSUPERVISORVICEPROFQIANLINGACADEMICDEGREEAPPLIEDFORMASTEROFSCIENCESPECIALTYEDUCATIONALTECHNOLOGYUNIVERSITYHEBEIUNIVERSITYDATEOFORALEXAMINATIONJUNE,2012摘要摘要對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),詞匯記憶是他們面臨的一大挑戰(zhàn)。學(xué)生在記憶詞匯方面,投入了大量的時(shí)間、精力,但由于缺乏必要的記憶情境和學(xué)習(xí)策略,記憶效果不甚理想。傳統(tǒng)記憶需要學(xué)生付出較多的注意,也就是一種有意識(shí)的記憶,屬于外顯學(xué)習(xí)。本研究基于日本學(xué)者野中裕次郎的SECI模型,從隱性知識(shí)與顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的角度出發(fā),借助現(xiàn)代信息技術(shù),將詞匯的記憶置于不同的知識(shí)場(chǎng)域中,構(gòu)建符合SECI模型理念的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞匯高效且長(zhǎng)久的記憶。首先,本專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站強(qiáng)調(diào)顯隱性知識(shí)的動(dòng)態(tài)平衡,將情境化、資源化、引導(dǎo)、互動(dòng)以及合作的四大記憶模塊即群化模塊、外化模塊、融合模塊以及內(nèi)化模塊貫穿學(xué)生記憶詞匯的始終其次,本專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站以多媒體設(shè)計(jì)信息設(shè)計(jì)理論為信息設(shè)計(jì)基礎(chǔ),設(shè)計(jì)內(nèi)容以學(xué)生的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn),提供知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、功能齊全的教學(xué)模塊,避免普通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的隨意性和低效性。在開發(fā)方面以小學(xué)牛津英語(yǔ)為例,遵循設(shè)計(jì)理念,開發(fā)出了部分詞匯記憶專題,并提供了應(yīng)用建議。本網(wǎng)站情境化、資源化、共享化與合作化的學(xué)習(xí)環(huán)境,極大地豐富了學(xué)習(xí)者記憶詞匯的形式,有助于隱性知識(shí)與顯性知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化。關(guān)鍵詞英語(yǔ)詞匯記憶隱性知識(shí)顯性知識(shí)SECI模型專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站IABSTRACTABSTRACTCURRENTLY,CHINESESTUDENTSAREFACINGABIGCHALLENGETHEMEMORYOFVOCABULARYWHENMEMORIZINGVOCABULARY,THEYDEVOTEALOTOFTIME,EFFORT,BUTTHEMEMORYEFFECTISNOTIDEALDUETOTHELACKOFNECESSARYMEMORYCONTEXTANDLEARNINGSTRATEGIESCONVENTIONALMEMORYREQUIRESSTUDENTSPAYMOREATTENTION,ALSOISAKINDOFCONSCIOUSMEMORY,BELONGINGTOEXPLICITLEARNINGTHISRESEARCHISBASEDONTHEJAPANESESCHOLARNONAKASSECIMODEL,FROMTHEVIEWOFEXPLICITKNOWLEDGEANDTACITKNOWLEDGESCONVERSION,WITHTHEAIDOFMODERNINFORMATIONTECHNOLOGY,PUTTINGTHEVOCABULARYINTODIFFERENTFIELDSOFKNOWLEDGE,CONSTRUCTINGTHESPECIALSUBJECTLEARNINGWEBSITETHATCONFORMSTOTHECONCEPTOFSECI,EXPECTINGTHESTUDENTSTOMEMORYTHEVOCABULARYEFFECTIVELYANDTOBELONGTERMMEMORYINTERMSOFDESIGNFIRSTOFALL,THESPECIALSUBJECTLEARNINGWEBSITEEMPHASIZESEXPLICITKNOWLEDGEANDTACITKNOWLEDGESDYNAMICBALANCE,THECONTEXT,RESOURCE,GUIDE,INTERACTIONANDCOOPERATIONOFTHEFOURMODULEGROUPMODULE,EXTERNALMODULE,COMBINATIONMODULEANDINTERNALIZATIONMODULEARERUNNINGTHROUGHTHESTUDENTSMEMORIZINGPROCESSSECONDLY,THESPECIALSUBJECTLEARNINGWEBSITEISFOLLOWINGTHEMULTIMEDIAINFORMATIONDESIGNTHEORYASTHEFOUNDATIONTHECONTENTISCONFORMINGTOSTUDENTSCOGNITIVELEVEL,PROVIDINGINTEGRATEDKNOWLEDGESTRUCTURE,COMPETEFUNCTIONSOFTEACHINGMODULE,AVOIDINGTHELEARNINGRANDOMANDLOWEFFICIENCYOFCOMMONNETWORKLEARNINGINTERMSOFDEVELOPMENTASTHEPRIMARYSCHOOLOXFORDENGLISHANEXAMPLE,FOLLOWTHEDESIGNCONCEPTANDDEVELOPAPORTIONOFVOCABULARYMEMORYSUBJECT,ANDPROVIDESSUGGESTIONSONAPPLICATIONTHISWEBSITEPROVIDESSITUATIONAL,RESOURCESHARINGANDCOOPERATIVELEARNINGENVIRONMENT,WHICHGREATLYENRICHEDTHEFORMOFMEMORIZINGVOCABULARYALSO,ITHELPSTHETRANSFORMATIONBETWEENTACITKNOWLEDGEANDEXPLICITKNOWLEDGEKEYWORDSEGLISHVOCABULARYMEMORYTACITKNOWLEDGEEXPLICITKNOWLEDGESECIMODELSPECIALSUBJECTLEARNINGWEBSITEII目錄目錄第1章導(dǎo)論111選題背景1111英語(yǔ)詞匯記憶現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題1112英語(yǔ)詞匯記憶的特點(diǎn)1113內(nèi)隱、外顯學(xué)習(xí)理論與英文詞匯記憶的關(guān)系212選題的目的和意義313相關(guān)概念界定4131記憶4132專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站514研究方法簡(jiǎn)介6第2章英文詞匯記憶現(xiàn)狀以及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的問(wèn)題分析821英文詞匯記憶現(xiàn)狀調(diào)查822詞匯記憶類專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的問(wèn)題調(diào)查9221詞匯記憶類專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的分類整理9222詞匯記憶類專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的問(wèn)題分析10第3章基于SECI模型的英文詞匯記憶專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)1231專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)12311SECI模型系統(tǒng)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)12312多媒體信息設(shè)計(jì)理論信息設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)1632英文詞匯記憶專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)分析19321專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)原則19322專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的整體思路20323專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)2133英文詞匯記憶專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源模塊設(shè)計(jì)24331群化模塊資源與互動(dòng)24332外化模塊情境與記憶26III目錄333融合模塊整合與交流29334內(nèi)化模塊練習(xí)與應(yīng)用31第4章基于SECI模型的英文詞匯記憶專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)3441前期分析34411詞匯記憶內(nèi)容分析34412學(xué)習(xí)者分析3442開發(fā)過(guò)程以小學(xué)牛津英語(yǔ)為例35421開發(fā)環(huán)境35422關(guān)鍵技術(shù)36423專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的實(shí)現(xiàn)37424應(yīng)用建議44第5章研究結(jié)論與展望4651研究結(jié)論4652本研究存在的不足與展望46參考文獻(xiàn)48附錄1中小學(xué)生詞匯記憶現(xiàn)狀調(diào)查50附錄2詞匯記憶現(xiàn)狀訪談提綱54致謝55攻讀學(xué)位期間取得的科研成果56IV第1章導(dǎo)論第1章導(dǎo)論11選題背景111英語(yǔ)詞匯記憶現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題魏金斯曾說(shuō)“沒(méi)有語(yǔ)法就不能很好的表達(dá),而沒(méi)有詞匯則什么也不能表達(dá)。”的確,作為語(yǔ)言的基本單位,詞匯是進(jìn)行思維和交際的重要元素。詞匯在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位,而對(duì)于詞匯的記憶是我國(guó)學(xué)生面臨的一大難題。很多學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力去背單詞,效果仍然不好。正因?yàn)槿绱?很多學(xué)生對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感情緒,也就難以將英語(yǔ)這門課程學(xué)好。英文詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)詞匯的記憶。詞匯的記憶涉及讀音、拼寫與意義的識(shí)記1。當(dāng)前我國(guó)學(xué)生在詞匯記憶方面存在很大的困難,主要表現(xiàn)在第一,讀音方面。學(xué)生尤其是中小學(xué)生難以讀準(zhǔn)單詞,用漢語(yǔ)給英語(yǔ)單詞注音的現(xiàn)象普遍存在。第二,拼寫方面。很少有學(xué)生能夠意識(shí)到,字母的讀音與詞匯的拼寫存在一定的聯(lián)系,為詞匯分類、組合等形式的記憶方法更是少之又少。大部分學(xué)生只是機(jī)械重復(fù)的記憶,不僅要付出較多的注意力,且效果不理想,導(dǎo)致學(xué)生在繁重的記憶任務(wù)面前,積極性不高。第三,單詞記憶方面。學(xué)生很少通過(guò)讀音和字母的關(guān)系來(lái)記憶單詞,過(guò)分注意2該單詞對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶,完全死記硬背。詞匯記憶對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不言自明,詞匯的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略卻存在許多誤區(qū),甚至是忽視詞匯的教學(xué)與學(xué)習(xí)。就教師層面而言,詞匯教學(xué)存在兩個(gè)極端一是教師傾注幾乎所有的時(shí)間講解詞匯,然而卻把詞匯視為相互孤立、具有特異性的個(gè)體,不注重詞匯和語(yǔ)義之間的聯(lián)系二是有些教師在課堂上,根本就不講詞匯,認(rèn)為詞匯的記憶沒(méi)有什么方法而言,只能依靠死記硬背。而對(duì)于學(xué)生層面而言,不僅從教師那里得不到好的記憶方法,也很少有人去歸納、總結(jié)詞匯間的聯(lián)系,自己死記硬背的詞匯,絕大部分很快也會(huì)被忘掉。112英語(yǔ)詞匯記憶的特點(diǎn)從心理語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看,記憶是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程。外界刺激作用于感覺(jué)記錄器,但停留在感覺(jué)記錄器的時(shí)間很短,不到一秒鐘就會(huì)消失,接下來(lái)感1河北大學(xué)理學(xué)碩士學(xué)位論文覺(jué)記錄器中被注意的刺激進(jìn)一步保存到短時(shí)記憶。短時(shí)記憶的信息經(jīng)過(guò)重組,進(jìn)入長(zhǎng)3時(shí)記憶。從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),英文詞匯記憶枯燥,遺忘率高。應(yīng)該看到,詞匯的記憶關(guān)鍵是存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的詞匯量,也就是詞匯的心理表征。心理詞匯在人的大腦中是以網(wǎng)絡(luò)的形式分布的。例如,當(dāng)學(xué)生被問(wèn)及“DESK”一詞時(shí),最容易聯(lián)想到的詞匯是什么經(jīng)過(guò)調(diào)查,大部分的學(xué)生會(huì)想到“CHAIR,TABLE,ROOM”等詞匯。因此在記憶詞匯時(shí),我們的記憶策略應(yīng)當(dāng)使短時(shí)記憶的單位增多,通過(guò)組成詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的方式加速語(yǔ)言處理,這樣有利于詞匯的輸入與組織,從而讓更多的詞匯信息迅速?gòu)亩虝r(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。因此,聯(lián)想記憶、組塊記憶、情景記憶對(duì)于這樣的任務(wù)非常適用。也就是說(shuō),創(chuàng)造利于英語(yǔ)詞匯記憶的情境、語(yǔ)境,注意詞匯的歸納與總結(jié),幫助學(xué)生展開想象等方式對(duì)記憶的編碼與提取更有效,更符合學(xué)生記憶的特點(diǎn)。113內(nèi)隱、外顯學(xué)習(xí)理論與英文詞匯記憶的關(guān)系波蘭尼POLANYI在1958年出版的人的研究一書中,首次提出緘默知識(shí)隱性知識(shí)的概念。他將人類所獲得的知識(shí)區(qū)分為“內(nèi)隱”和“外顯”兩種形式。外顯知識(shí)是指那些通常意義上可以運(yùn)用言語(yǔ)、文字或符號(hào)的方式加以表達(dá)的知識(shí),而緘默4知識(shí)則用來(lái)指那些無(wú)法言傳或不清楚的一類知識(shí)。英文詞匯看似是顯性知識(shí),但如果只是有意識(shí)的去機(jī)械記憶,無(wú)法形成心理詞匯網(wǎng)絡(luò),就達(dá)不到良好的記憶效果。實(shí)際上,從動(dòng)態(tài)的過(guò)程來(lái)看,在隱性知識(shí)和顯性知識(shí)之間存在著一種“連續(xù)性”或“譜系現(xiàn)象”,而不是截然不同的兩極。隱性知識(shí)和顯性知識(shí)之間的區(qū)分不是絕對(duì)的,并且它們可以相互轉(zhuǎn)化。因此,可以說(shuō)任何知識(shí)包括英文詞匯都是顯性知識(shí)與隱性知識(shí)共存的組合體。美國(guó)心理學(xué)家/ER在1967年發(fā)表的人工語(yǔ)法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)中,首次提出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念。他在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),被試在沒(méi)有意識(shí)到或者無(wú)法陳述出控制他們行為的規(guī)則的情況下,卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在未意識(shí)到學(xué)習(xí)的規(guī)則,5沒(méi)有對(duì)這些規(guī)則進(jìn)行外顯記憶的情況下掌握了規(guī)律的現(xiàn)象。因此它是一種不知不覺(jué)的學(xué)習(xí),區(qū)別于傳統(tǒng)的需要意志和努力的外顯學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有自動(dòng)性和無(wú)意識(shí)性,學(xué)習(xí)過(guò)程不受或較少受年齡、智力、心理異常等的影響,使得有研究稱內(nèi)隱學(xué)習(xí)相對(duì)于外顯學(xué)習(xí)有某些優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。實(shí)際上,任何學(xué)習(xí)都處于無(wú)意識(shí)有意識(shí)這個(gè)連續(xù)體2第1章導(dǎo)論上,處于極端位置的純粹意識(shí)學(xué)習(xí)或純粹無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)都是不存在的,所有學(xué)習(xí)任務(wù)都是內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)共同作用的結(jié)果。因而,我們應(yīng)當(dāng)把內(nèi)隱認(rèn)知系統(tǒng)和外顯認(rèn)知6系統(tǒng)看作是互為補(bǔ)充、相互合作的兩個(gè)機(jī)能系統(tǒng)。既然內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)是同時(shí)存在的,我們就應(yīng)該看到它們之間的內(nèi)在關(guān)系和機(jī)能的連續(xù)性,真正高效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)和有意識(shí)學(xué)習(xí)整合的學(xué)習(xí)模式。對(duì)英文詞匯的記憶,只注重對(duì)其外顯化的學(xué)習(xí),而不通過(guò)交流、共享、反省等形式深入挖掘其隱性知識(shí),那么就忽視了隱性知識(shí)和顯性知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化,也不會(huì)形成詞匯之間的組塊和知識(shí)網(wǎng)絡(luò),不利于詞匯的編碼與提取。如果對(duì)于詞匯的記憶,既能通過(guò)多種形式將其外顯化,又能就記憶策略與資源共享,那么就能將內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化,詞匯記憶的存儲(chǔ)和提取也將不再是難題。12選題的目的和意義英語(yǔ)詞匯的記憶一直是中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大障礙,隨著網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)方式應(yīng)用研究的不斷深化,其學(xué)習(xí)方式也可以更加多樣。本課題的研究目的是1本課題通過(guò)研究,從知識(shí)轉(zhuǎn)化基于SECI的視角,總結(jié)出英語(yǔ)詞匯記憶專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的關(guān)鍵要素、建設(shè)的構(gòu)思和框架結(jié)構(gòu),專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開發(fā)與制作的步驟和方法。2作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充,為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用提供了建議。3為其它學(xué)科的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供技術(shù)支持和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。研究意義一方面,在現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展過(guò)程中,各種專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站有如雨后春筍般建立起來(lái),但是在建設(shè)與使用過(guò)程中,也存在不少問(wèn)題。因此,深入開展專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的研究,具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。另一方面,英語(yǔ)詞匯記憶一直是困擾中小學(xué)生的難題。從知識(shí)轉(zhuǎn)化的視角,以SECI模型作為指導(dǎo)建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,能夠有助于學(xué)生的詞匯記憶。本研究為學(xué)生記憶詞匯提供了完整豐富的知識(shí)體系和多樣化的學(xué)習(xí)形式,將成為我們突破傳統(tǒng)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)方式的良好載體。此外,我們以網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)作為研究重點(diǎn),它有利于開發(fā)教學(xué)資源與教學(xué)平臺(tái),發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源共享優(yōu)勢(shì)與優(yōu)質(zhì)資源的示范作用,支持非正式學(xué)習(xí),服務(wù)師生。以基于SECI模型3河北大學(xué)理學(xué)碩士學(xué)位論文的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為突破口,先建立英語(yǔ)詞匯記憶的專題網(wǎng)站,然后再逐步推廣到其它學(xué)科。這將對(duì)各個(gè)學(xué)科的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用起到指導(dǎo)示范、推廣作用。13相關(guān)概念界定131記憶有關(guān)記憶的起源與發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程。公元前4世紀(jì)的思想家柏拉圖提出“蠟板假說(shuō)”,認(rèn)為人對(duì)事物獲得的印象就如同有棱角的硬物放在蠟板上所留下的印記一樣。后經(jīng)亞里士多德、古羅馬人的研究發(fā)展,到17世紀(jì)英國(guó)出現(xiàn)了以霍布斯、洛克為代表的“聯(lián)想主義”心理學(xué)派。1879年,德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯HERMANNEBBINGHAUS的偉大實(shí)驗(yàn),確定了記憶研究的起點(diǎn)。隨后,記憶理論和研究方法不斷發(fā)展,20世紀(jì)50年代出現(xiàn)的信息加工理論把記憶看作是對(duì)輸入信息的編碼、貯存和提取的過(guò)程楊治良教授提出把記憶看作人們對(duì)先前經(jīng)驗(yàn)的有意識(shí)的外顯恢復(fù)近些年來(lái),越來(lái)越多的研究者指出,不應(yīng)該將記憶看作單一的實(shí)體,而應(yīng)把它看作是由不同的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)或類型所組成,它們之間具有性質(zhì)不同的功能SCHACTER,1985?？傊洃浀难芯?正朝著全方位、多層次的角度拓展、創(chuàng)新和深入”。關(guān)于什么是記憶,目前對(duì)其概念的界定方式很多,具有代表性的如辭海將記8憶一詞定義為,人腦對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物的識(shí)記、保持、再現(xiàn)或者再認(rèn)心理學(xué)上將記憶定義為個(gè)體對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持以及再認(rèn)或回憶學(xué)習(xí)記憶理論從心理學(xué)角度分別定義了學(xué)習(xí)和記憶的概念,認(rèn)為學(xué)習(xí)是神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)信息的獲得與保持,記憶則是儲(chǔ)存于腦內(nèi)的所有信息的總和,只有將這種通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的經(jīng)驗(yàn),在腦中進(jìn)行儲(chǔ)存,將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累,才能發(fā)展我們的知識(shí)。這些定義雖然在表述上有所差異,但其核心思想?yún)s十分相似,認(rèn)為記憶與人的信息加工過(guò)程密切相關(guān),人的知覺(jué)過(guò)程需要記憶參與,人的思維和決策過(guò)程也離不開記憶。記憶包括了三個(gè)基本過(guò)程信息如何進(jìn)入記憶編碼,信息如何在記憶中保持儲(chǔ)存,信息如何從記憶中恢復(fù)提取。人的記憶主要有三種形式感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。感覺(jué)記憶是短時(shí)記憶的基礎(chǔ),短時(shí)記憶又是長(zhǎng)時(shí)記憶的基礎(chǔ)。人的記憶必須通過(guò)感覺(jué)記憶進(jìn)入短時(shí)記憶,再通過(guò)短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。感覺(jué)記憶只能保持若干毫秒或若干秒的時(shí)間,如果不得到強(qiáng)化就會(huì)很快消失,反之受到強(qiáng)化后就會(huì)進(jìn)入短時(shí)記憶。短時(shí)記憶又稱為工作記憶,其容量也很有限。一般說(shuō)來(lái),短時(shí)記憶的容量一般是72或72個(gè)組塊,因此4第1章導(dǎo)論在設(shè)計(jì)時(shí),用戶記憶的信息要盡量避免超過(guò)59個(gè)組塊,盡量提供有意義或用戶熟悉的信息。短時(shí)記憶的編碼一方面來(lái)自于外界刺激,另一方面來(lái)源于自身的長(zhǎng)時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶的容量一般認(rèn)為是無(wú)限的,其編碼與短時(shí)記憶的編碼不同,一般說(shuō)來(lái),許多語(yǔ)意記憶是用意碼的形式存儲(chǔ)信息的,意碼存儲(chǔ)的形式主要為字、詞。長(zhǎng)時(shí)記憶的提9取比較慢,但記憶材料的組織特點(diǎn)對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶的提取有密切的關(guān)系。132專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站1專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的定義專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,圍繞某門課程與多門課程密切相關(guān)的某一10項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)專題進(jìn)行較為廣泛深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站,可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列真實(shí)的問(wèn)題情境,讓學(xué)習(xí)者通過(guò)協(xié)作、交流互助等方式,對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的本質(zhì)是基于網(wǎng)絡(luò)資源共享的專題研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng),它通過(guò)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,向?qū)W習(xí)者提供大量的專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具,讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己確定的主題或教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題主題,利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站檢索、分析、11處理、創(chuàng)造性地加工信息。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站強(qiáng)調(diào)的是探索、協(xié)作和研究,需要學(xué)習(xí)者自主的完成探究過(guò)程,從而達(dá)到掌握知識(shí)、解決問(wèn)題、形成能力的目的。除此之外,學(xué)習(xí)者通過(guò)獲取、分析和加工信息,不僅鍛煉了實(shí)踐的能力,還增強(qiáng)了自身的信息素養(yǎng)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以分為資源型專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、自主學(xué)習(xí)型專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和課堂互動(dòng)型的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。資源型側(cè)重的是資源的豐富性,主要為教師和學(xué)生提供課堂需要文本、圖形、圖像、視頻以及動(dòng)畫資源等,提高教學(xué)效率,豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)自主學(xué)習(xí)型側(cè)重學(xué)習(xí)的自主性,提供的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單和系統(tǒng),滿足學(xué)習(xí)者自學(xué)的需要。自主型網(wǎng)站能夠提供學(xué)習(xí)工具、討論區(qū)、網(wǎng)上答疑和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等功能模塊課堂互動(dòng)型是綜合前兩類網(wǎng)站的優(yōu)勢(shì),使課內(nèi)和課外的教學(xué)結(jié)合起來(lái),促進(jìn)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容間更積極的互動(dòng)。2專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的特點(diǎn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不同于綜合性教育網(wǎng)站,也不同于一般的網(wǎng)絡(luò)課程,有自身的特點(diǎn)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是圍繞某一專題進(jìn)行詳細(xì)而深入的資源建設(shè),具有專題性、交互性、開5河北大學(xué)理學(xué)碩士學(xué)位論文放性、功能完備性等特點(diǎn)。專題性是指專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站要以“專題”為導(dǎo)向,研究的主題要圍繞選定的主題展12開,涉及的范圍較小,有利于對(duì)專題內(nèi)容的深入挖掘交互性是指專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站要為師生交流、生生交流提供有力的技術(shù)支持,做到能夠及時(shí)反饋,便于交流與合作,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享開放性是指專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)要符合探究學(xué)習(xí)的要求,為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)開放的空間,讓其獲得與主題相關(guān)的擴(kuò)展性資源。此外,師生在使用網(wǎng)站的過(guò)程中,可以將自己獲取的資源或自己的研究成果上傳至資源庫(kù),達(dá)到資源共享的目的。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站也將在這種開放的環(huán)境下,不斷的建設(shè)與完善功能完備性是指專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能夠提供資源、協(xié)作交流、探究、評(píng)價(jià)等功能模塊,13滿足不同層次、不同學(xué)科的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要,具備完備性與綜合性的特點(diǎn)。3專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)一般說(shuō)來(lái),專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要包括四個(gè)基本組成部分。1結(jié)構(gòu)化主題知識(shí)呈現(xiàn)與主題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識(shí),把與主題相關(guān)的內(nèi)容以文本、圖形、圖像或者是動(dòng)畫等資源形式進(jìn)行歸類重組。2與主題相關(guān)的擴(kuò)展資源收集與主題相關(guān)的擴(kuò)展性資源,資源的形式可以是相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接,也可以14結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)提供學(xué)習(xí)工具如字典、幾何畫板等。3專題網(wǎng)站的學(xué)習(xí)支持平臺(tái)這個(gè)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)服務(wù)。4專題網(wǎng)站的導(dǎo)航、站務(wù)管理與技術(shù)支持模塊根據(jù)以上的理論,本專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站屬于自主學(xué)習(xí)型專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,為學(xué)習(xí)者提供以“專題詞匯記憶”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)為其創(chuàng)造情境化、資源化、共享化與合作化的學(xué)習(xí)環(huán)境,滿足學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)需要。其設(shè)計(jì)嚴(yán)格遵循上述有關(guān)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的理論,具有專題性、開放性、交互性等特點(diǎn),結(jié)構(gòu)完整。14研究方法簡(jiǎn)介1文獻(xiàn)分析法6第1章導(dǎo)論通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒介搜集學(xué)生詞匯記憶的現(xiàn)狀以及理論研究的相關(guān)文獻(xiàn),對(duì)前人的研究進(jìn)行綜合和匯總,為后續(xù)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā)鋪設(shè)理論依據(jù)。2訪談法通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行訪談,了解師生對(duì)于英文詞匯記憶現(xiàn)狀的看法。對(duì)有代表性的學(xué)生進(jìn)行深度的訪談,總結(jié)學(xué)生記憶詞匯的現(xiàn)狀,分析存在的問(wèn)題,了解小學(xué)生的需求。與資深的教師交談,了解傳統(tǒng)課堂上有關(guān)詞匯記憶的問(wèn)題,和他們探討有關(guān)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的優(yōu)勢(shì)并征求意見(jiàn)。3問(wèn)卷調(diào)查法通過(guò)學(xué)生詞匯記憶現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查目前小學(xué)生詞匯記憶的現(xiàn)狀及效果,是否愿意嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的記憶方式等。匯總調(diào)查問(wèn)卷、訪談結(jié)果,為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)提供實(shí)踐依據(jù)。4系統(tǒng)方法本研究采用系統(tǒng)方法,把詞匯記憶專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站看作一個(gè)完整的系統(tǒng),開發(fā)和設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系,并對(duì)影響系統(tǒng)效果的外部環(huán)境進(jìn)行分析,爭(zhēng)取讓本研究的設(shè)計(jì)和開發(fā)比較全面且人性化。7河北大學(xué)理學(xué)碩士學(xué)位論文第2章英文詞匯記憶現(xiàn)狀以及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的問(wèn)題分析21英文詞匯記憶現(xiàn)狀調(diào)查1調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)筆者在查閱文獻(xiàn)和對(duì)師生深度訪談的基礎(chǔ)上,圍繞學(xué)生記憶詞匯的動(dòng)機(jī)、興趣、課堂記憶情況、對(duì)新的記憶方式的嘗試等四個(gè)維度展開,并由相關(guān)和一線教師對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修改和完善。問(wèn)卷共由20個(gè)結(jié)構(gòu)化問(wèn)題組成,包括19個(gè)單選題和一個(gè)多選題。問(wèn)題的選項(xiàng)類似于“非常愿意”、“比較愿意”、“無(wú)所謂”、“不愿意”、“非常不愿意”這樣的程度描述。2調(diào)查的實(shí)施本次調(diào)查的對(duì)象為保定市及周邊縣的256名中小學(xué)生,包括3所初中,3所小學(xué)的在校生。采取現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放并回收的方式,獲得研究所需數(shù)據(jù)。調(diào)查日期為2011年12月3號(hào)12月20日。共回收問(wèn)卷256份,回收率為100,其中有效問(wèn)卷為242份,問(wèn)卷有效率945。為保證調(diào)查的有效性,在考慮性別、學(xué)校、年級(jí)、成績(jī)等因素的基礎(chǔ)上,以一個(gè)班級(jí)為單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,不采取抽樣調(diào)查的形式。3調(diào)查的結(jié)果1動(dòng)機(jī)。921的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)詞匯的記憶對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要,837的學(xué)生認(rèn)同詞匯量的大小會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí),這也是學(xué)生們記憶詞匯最主要的動(dòng)力,僅有12的人認(rèn)為記憶英語(yǔ)詞匯有趣或者是喜歡自己的英語(yǔ)老師。2興趣。盡管學(xué)生們認(rèn)同記憶詞匯非常重要,但986的學(xué)生認(rèn)為記憶詞匯非?？菰锘虮容^枯燥。617以上的人遇到自己不會(huì)讀的詞匯時(shí)瞎讀或者是干脆不讀。對(duì)于詞匯的記憶缺乏興趣是阻礙學(xué)生記憶能力的一大障礙。3課堂記憶情況。死記硬背仍是大多數(shù)學(xué)生記憶詞匯的方法。他們中只有231的學(xué)生聽說(shuō)過(guò)構(gòu)詞法、聯(lián)想法、分類法、遺忘曲線記憶法、語(yǔ)境法等詞匯記憶法。不過(guò),753的學(xué)生認(rèn)為需要記憶方法來(lái)記憶詞匯,自己所掌握的方法很零散。他們認(rèn)為只有少數(shù)的教師會(huì)利用一定的時(shí)間在課上講解詞匯,而大多數(shù)的教師處于只講解詞8第2章英文詞匯記憶現(xiàn)狀以及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的問(wèn)題分析匯和完全不講解詞匯的兩極上。死記硬背、缺乏記憶方法和有效的指導(dǎo)是學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中記憶詞匯的現(xiàn)狀。4對(duì)新的記憶方法的嘗試。963的學(xué)生非常愿意嘗試通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式來(lái)記憶詞匯,并且相信在一定的情境中記憶詞匯的效果會(huì)更好。網(wǎng)絡(luò)能夠集文字、圖片、動(dòng)畫等素材于一身,通過(guò)多種感官刺激,來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶,克服傳統(tǒng)記憶方法記不住、忘得快、沒(méi)興趣的缺陷。在考慮如何呈現(xiàn)信息的同時(shí),還要注意引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知,只有這樣才能引發(fā)有意義的學(xué)習(xí)。由上述的調(diào)查結(jié)果可知,大多數(shù)的學(xué)習(xí)者雖然認(rèn)同詞匯記憶對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性,但他們同時(shí)也感覺(jué)到記憶詞匯非?？菰?缺乏記憶的興趣,很少有人掌握一定的詞匯記憶方法。圖文并茂、富于情境的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式能夠在一定程度上提升學(xué)生的記憶興趣。這對(duì)于本研究的實(shí)踐意義,提供了強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支持。22詞匯記憶類專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的問(wèn)題調(diào)查221詞匯記憶類專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的分類整理筆者以“英語(yǔ)詞匯專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”為關(guān)鍵詞在搜索引擎中檢索,共搜索出748條檢索結(jié)果。結(jié)果發(fā)現(xiàn),幾乎沒(méi)有專門的英語(yǔ)詞匯記憶的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。從檢索結(jié)果可以看出,關(guān)于詞匯記憶的網(wǎng)絡(luò)資源,可以分為兩類一類是收費(fèi)的有關(guān)詞匯記憶的課程另一類是將英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)包含于英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站詞匯記憶的模塊中。筆者從檢索結(jié)果中,提取了一些典型的網(wǎng)站做了如表1所示的分類研究。9河北大學(xué)理學(xué)碩士學(xué)位論文表1典型詞匯記憶類專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站分類整理表英語(yǔ)詞匯專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站名稱及地址網(wǎng)站內(nèi)容及特點(diǎn)收費(fèi)類詞匯記憶課程課程收費(fèi),難以推廣環(huán)球雅思學(xué)校/0線話英語(yǔ)/這些詞匯記憶的學(xué)習(xí)網(wǎng)站多與社會(huì)上記憶大師教單詞/流行的英語(yǔ)培訓(xùn)相關(guān)聯(lián),大多由培訓(xùn)機(jī)李陽(yáng)英語(yǔ)全球在線課堂/構(gòu)的人員開發(fā)制作,具有一定價(jià)值,但英孚教育/是難以推廣我愛(ài)ABC英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)/豬豬背單詞/詞匯記憶內(nèi)容多而雜,與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需詞匯記憶包含于網(wǎng)站的記憶模塊中求的匹配度低與課堂同步的詞匯記憶類專題學(xué)習(xí)網(wǎng)對(duì)詞匯分類的網(wǎng)站與課堂同步的網(wǎng)站站較少,但結(jié)構(gòu)相對(duì)完整。包括小學(xué)英HAO360英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)愛(ài)思英語(yǔ)網(wǎng)語(yǔ)、初中英語(yǔ)、高中英語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、/研究生英語(yǔ)、出國(guó)考試、成人考試等各英語(yǔ)學(xué)習(xí)百學(xué)網(wǎng)卡卡英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)階段所囊括的詞匯。內(nèi)容相對(duì)較多,但/在情境、交互及評(píng)價(jià)方面表現(xiàn)的不突可可英語(yǔ)滬江英語(yǔ)出。/對(duì)詞匯分類的詞匯記憶專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站恒星英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)相對(duì)數(shù)量較多,總體說(shuō)來(lái)較雜。有的以/行業(yè)分類詞匯為對(duì)象,如醫(yī)學(xué)類、消防旺旺英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)類等有的以高頻或低頻詞匯為切入/點(diǎn)有的則以少兒英語(yǔ)、中考英語(yǔ)、高王邁邁英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)考英語(yǔ)詞匯為分類的依據(jù)這些網(wǎng)/站雖然對(duì)詞匯進(jìn)行了分類,但分類的標(biāo)摩西英語(yǔ)網(wǎng)準(zhǔn)有些寬泛,在情境、交互及評(píng)價(jià)方面/也鮮有涉及。222詞匯記憶類專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的問(wèn)題分析從上述的詞匯記憶類專題學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源中,筆者發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一一些詞匯記憶課程是收費(fèi)的,且價(jià)格不菲。這類資源大都是一些專門的機(jī)構(gòu)或人員以營(yíng)利為目的開發(fā)制作的,在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生記憶詞匯的興趣,具有一定的價(jià)值,但由于費(fèi)用的問(wèn)題,一時(shí)間很難得以推廣。問(wèn)題二缺乏情境性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的詞匯記憶模塊中,詞匯大都以單獨(dú)的形式出現(xiàn),多以圖片或簡(jiǎn)單動(dòng)畫輔助記憶?？梢钥闯?這些網(wǎng)站重視的是信息的呈現(xiàn),表面上應(yīng)用的是先進(jìn)的信息技術(shù)工具,進(jìn)行的卻是“填鴨式”的落后教學(xué)。缺乏與生活息息相關(guān)的情境,使得英語(yǔ)的教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié),不能激發(fā)學(xué)習(xí)者的記憶熱情。10第2章英文詞匯記憶現(xiàn)狀以及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的問(wèn)題分析問(wèn)題三交互匱乏?，F(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站,基本實(shí)現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者與資源的交互,在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師的交互方面需要做的工作還有很多。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的核心是專題學(xué)習(xí)資源以及在此基礎(chǔ)上的兩類學(xué)習(xí)活動(dòng)。一類是對(duì)專題知識(shí)的學(xué)習(xí),另一類是基于專題知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。沒(méi)有以交互為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng),英語(yǔ)詞匯的記憶便不能實(shí)現(xiàn)師生之間同步、異步的交流活動(dòng),學(xué)習(xí)便不能深入。問(wèn)題四評(píng)價(jià)方式單一。網(wǎng)站的評(píng)價(jià)形式都局限于與傳統(tǒng)教學(xué)相似的測(cè)試題形式,那就是學(xué)生在根據(jù)記憶的情況,默寫出單詞,提交后得到結(jié)果。應(yīng)該看到,這種評(píng)價(jià)方式不僅不能夠鞭策和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí),其有效性也值得懷疑。不注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),無(wú)法動(dòng)態(tài)的跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,是其評(píng)價(jià)系統(tǒng)的最大缺陷。這在很大程度上違背了當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站培養(yǎng)學(xué)生的研究性能力和合作性學(xué)習(xí)能力的初衷,使專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的意義大打折扣。此外,已有的網(wǎng)絡(luò)資源有的只是隨機(jī)挑選的詞匯,結(jié)構(gòu)和層次不清晰,缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性,在一定程度上加劇了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷,因此需要進(jìn)一步的加工和整合。筆者認(rèn)為,英語(yǔ)詞匯記憶的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,首先應(yīng)該收集、整理與某一專題相關(guān)的文本、圖片、動(dòng)畫、音頻和視頻等教學(xué)資源,然后圍繞特定主題,按一定的教學(xué)策略組織和設(shè)計(jì),將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合,形成一個(gè)統(tǒng)一的詞匯記憶的整體。小結(jié)英語(yǔ)詞匯記憶專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站還沒(méi)有真正意義上的建設(shè),現(xiàn)有的學(xué)習(xí)網(wǎng)站在資源整合、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、評(píng)價(jià)等方面還需要進(jìn)一步的改進(jìn)。英語(yǔ)詞匯記憶的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,基于詞匯繁瑣及遺忘率高的特點(diǎn),有其特殊性。因此,應(yīng)該遵循知識(shí)轉(zhuǎn)化的規(guī)律,利用信息技術(shù)工具,將詞匯的記憶放于不同的“知識(shí)場(chǎng)”中,激發(fā)學(xué)生記憶詞匯的興趣,促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。11河北大學(xué)理學(xué)碩士學(xué)位論文第3章基于SECI模型的英文詞匯記憶專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)31專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)311SECI模型系統(tǒng)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)我們已經(jīng)知道,從知識(shí)存在的形態(tài)出發(fā),知識(shí)可以被劃分為隱性知識(shí)和顯性知識(shí)。人們的學(xué)習(xí)方式也可以從是否付出較多注意的角度出發(fā),分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)。對(duì)于詞匯本身而言,處于隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的“兩極”之間而對(duì)于詞匯記憶而言,既包含了外顯學(xué)習(xí),也包含了內(nèi)隱學(xué)習(xí)。真正高效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起。因此本研究從知識(shí)轉(zhuǎn)化的角度出發(fā),將英語(yǔ)詞匯作為顯隱性知識(shí)的結(jié)合體,依據(jù)知識(shí)轉(zhuǎn)化的代表性研究成果SECI模型,構(gòu)建一個(gè)注重顯隱性知識(shí)動(dòng)態(tài)平衡、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)詞匯的高效記憶。1關(guān)于SECI模型關(guān)于隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化問(wèn)題,最具代表性的研究成果是日本學(xué)者野中裕次郎的SECI模型。該模型最初出現(xiàn)于野中裕次郎知識(shí)創(chuàng)造公司1995中,2000年作者又在其新著作實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新中對(duì)這一模型進(jìn)行了擴(kuò)展和完善。SECI模型承認(rèn)知識(shí)可被劃分為隱性和顯性知識(shí)兩種,它們相互作用并且能夠相互轉(zhuǎn)化,并且相信在知識(shí)相互作用和轉(zhuǎn)化的過(guò)程中,能夠創(chuàng)造新的知識(shí)。SECI模型的表述如下1SSOCIALIZATION社會(huì)化從隱性知識(shí)到隱性知識(shí),是個(gè)體通過(guò)交流共享隱性知識(shí)的過(guò)程?！吧鐣?huì)化”是這個(gè)階段的關(guān)鍵特征,也就是通過(guò)個(gè)體成員間的共同活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的交流與共享,其學(xué)習(xí)形式包括觀察、模仿和練習(xí)等,最常見(jiàn)的就是工廠和學(xué)校中慣用的“師徒模式”。2EEXTERNALIZATION外化從隱性知識(shí)到外顯知識(shí),是個(gè)體將隱性知識(shí)外化為外顯知識(shí)并傳遞給他人的過(guò)程。由于隱性知識(shí)借助一定的技術(shù),將自身的隱性知識(shí)通過(guò)詞語(yǔ)、概念、比喻、模型或者圖像的形式表現(xiàn)出來(lái),不斷的生成新的知識(shí),因此這個(gè)階段是個(gè)體實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造的關(guān)鍵。3CCOMBINATION組合從顯性知識(shí)到外顯知識(shí),是將各種顯性化概念組12第3章基于SECI模型的英文詞匯記憶專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)合化和系統(tǒng)化的過(guò)程。這是一種把概念綜合成知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程。知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程是通過(guò)文獻(xiàn)、會(huì)議、電話記錄等媒體或計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)等方式,對(duì)已知的顯性知識(shí)進(jìn)行篩選、組合、分析等,故而產(chǎn)生新的系統(tǒng)化知識(shí),學(xué)校中的教育和訓(xùn)練通常采用這種形式。4IINTERNALIZATION內(nèi)化從外顯知識(shí)到隱性知識(shí),是把外顯知識(shí)通過(guò)實(shí)踐內(nèi)化為個(gè)體為隱性知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)練習(xí)、訓(xùn)練等形式,將系統(tǒng)化、組合化的知識(shí)被個(gè)體消化、吸收并升華為自己的隱性知識(shí)。SECI知識(shí)轉(zhuǎn)化的模型如圖1所示15圖1SECI知識(shí)轉(zhuǎn)化模型SECI模型是知識(shí)管理領(lǐng)域的重要模型,社會(huì)化、外化、組合與內(nèi)化這四個(gè)子過(guò)程是一個(gè)有機(jī)整體,相輔相成。知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程通過(guò)共享、外化、系統(tǒng)化和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)個(gè)體之間、個(gè)體與團(tuán)體之間知識(shí)的傳遞。在這個(gè)過(guò)程中,知識(shí)的轉(zhuǎn)化、傳遞和創(chuàng)造是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、遞進(jìn)的過(guò)程,知識(shí)的螺旋運(yùn)動(dòng)循環(huán)往復(fù)的進(jìn)行。新的知識(shí)在知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程中產(chǎn)生,比如,在知識(shí)的社會(huì)化過(guò)程可以產(chǎn)生共感知識(shí),在知識(shí)的外化過(guò)程可以產(chǎn)生概念知識(shí),在知識(shí)的組合過(guò)程產(chǎn)生系統(tǒng)知識(shí),而在知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程則產(chǎn)生操作性知13河北大學(xué)理學(xué)碩士學(xué)位論文16識(shí)。2場(chǎng)知識(shí)轉(zhuǎn)化的平臺(tái)知識(shí)的轉(zhuǎn)化離不開其轉(zhuǎn)化、生成的環(huán)境“知識(shí)場(chǎng)”?！皥?chǎng)”BA被野中裕次郎所引用,定義為“知識(shí)創(chuàng)造,共有,活用所共有的環(huán)境”?！皥?chǎng)”的范圍廣泛,可以是物理場(chǎng)所,精神場(chǎng)所,還可以是虛擬場(chǎng)所。SECI模型所包含的四個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程需要不同的“知識(shí)場(chǎng)”,分別對(duì)應(yīng)原生場(chǎng)、互動(dòng)場(chǎng)、虛擬場(chǎng)和練習(xí)場(chǎng)。知識(shí)轉(zhuǎn)化與“場(chǎng)”的關(guān)系如表2所示表2知識(shí)轉(zhuǎn)化與“場(chǎng)”的關(guān)系社會(huì)化隱性知識(shí)到隱性知識(shí)原生場(chǎng)外化隱性知識(shí)到顯性知識(shí)互動(dòng)場(chǎng)組合化顯性知識(shí)到顯性知識(shí)虛擬場(chǎng)內(nèi)化顯性知識(shí)到隱性知識(shí)練習(xí)場(chǎng)1原生場(chǎng)ORIGINATINGBA知識(shí)的社會(huì)化是在知識(shí)的“原生場(chǎng)”進(jìn)行的。其轉(zhuǎn)化的前提為,個(gè)體與他人之間面對(duì)面的相互作用,彼此關(guān)懷,產(chǎn)生信任。個(gè)體在真實(shí)的物理場(chǎng)所或者是虛擬場(chǎng)所中,彼此交流感覺(jué)、情緒與經(jīng)驗(yàn)等,從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體間知識(shí)的轉(zhuǎn)化,是知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程中的起點(diǎn)。2互動(dòng)場(chǎng)INTERACTINGBA知識(shí)的外化是在知識(shí)的“互動(dòng)場(chǎng)”進(jìn)行的。這是團(tuán)體成員之間以小組的形式,彼此充分對(duì)話,將個(gè)體隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化的語(yǔ)言表述形式,是一個(gè)創(chuàng)造概念化知識(shí)的“場(chǎng)”。小組成員中的個(gè)體經(jīng)過(guò)思考,將知識(shí)盡可能的用語(yǔ)言表述出來(lái),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的外化。3虛擬場(chǎng)CYBERBA知識(shí)的組合是在“虛擬場(chǎng)”中進(jìn)行的。信息技術(shù)構(gòu)建的虛擬場(chǎng)所,使得小組成員間能夠通過(guò)篩選、編集、分析等方式促進(jìn)顯性知識(shí)的組合與系統(tǒng)化,也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決個(gè)別的疑問(wèn)。4練習(xí)場(chǎng)EXERCISINGBA知識(shí)的“內(nèi)化”是在“練習(xí)場(chǎng)”中進(jìn)行的。個(gè)體通過(guò)各種形式的練習(xí)與實(shí)踐,消14第3章基于SECI模型的英文詞匯記憶專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)化、吸收自己所獲得的顯性知識(shí),并將其內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)與心得等,促使顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)。SECI模型作為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ),是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的靈魂所在。依據(jù)SECI模型中隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化條件,本專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站所對(duì)應(yīng)的四結(jié)構(gòu)模塊分別為群化模塊、外化模塊、融合模塊和內(nèi)化模塊。學(xué)習(xí)者在不同的“知識(shí)場(chǎng)”中,完成隱性知識(shí)與顯性知識(shí)間的螺旋運(yùn)動(dòng)與轉(zhuǎn)化,以期實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的高效記憶。3SECI視角下的英語(yǔ)詞匯記憶專題網(wǎng)站的優(yōu)勢(shì)SECI模型通過(guò)對(duì)顯隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程的重認(rèn),直接指向了無(wú)論是個(gè)人層面或社會(huì)組織層面知識(shí)創(chuàng)造與管理的本質(zhì),在知識(shí)管理領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)