利用課堂觀察促進高中信息技術(shù)教學(xué)隨著新課程的推進，信息技術(shù)課堂評價的改革也迫在眉急。建構(gòu)主義的引進，使我們評課的立足點，從教師的“教”逐漸轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的“學(xué)”，這是一個很大的進步，但在教學(xué)實踐中，所提出的學(xué)生活動、課堂氣氛、教學(xué)效果等指標(biāo)，很大程度上還是要被還原為教師的教學(xué)方法。課堂是教學(xué)發(fā)生的最主要地方，也是教學(xué)研究的重要場所，提高教學(xué)質(zhì)量、開展專業(yè)性的課堂觀察，成為教師專業(yè)成長的重要組成部分。與傳統(tǒng)的聽評課相比，新課程背景下的課堂觀察在觀察者、觀察內(nèi)容、觀察工具、觀察結(jié)果等方面有了很大發(fā)展。信息技術(shù)課作為學(xué)生綜合實踐教學(xué)的一部分，在評價機制上不同于傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，更需要合理的課堂觀察來促進信息技術(shù)課堂教學(xué)。課堂觀察起源于西方,近年來在我國受到了越來越多的關(guān)注。課堂觀察是一種研究課堂教學(xué)的方法，是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。通過課堂觀察，教師可以在課堂教學(xué)后，收集數(shù)據(jù)并分析的基礎(chǔ)上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進策略與方式。一、課堂教學(xué)觀察比起傳統(tǒng)的聽課、評課，其優(yōu)勢如下1、評課角度多元化。由于課堂教學(xué)觀察前，活動的組織者對相關(guān)的聽課教師事先作了分工，讓各位聽課者明確自己觀察記錄的任務(wù)，即事先就將課堂教學(xué)分解成若干個評析的角度，讓各位聽課者在聽課中各司其職、各有側(cè)重，這樣，評課的時候，就有更多個評析的角度。2、評課內(nèi)容專一化。由于事先各有分工，每人專注于自己的某一角度，這樣就避免了以往聽課時對教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生等都要關(guān)注，最后顧此失彼。3、評課剖析精細化。由于各人明確任務(wù)分工，因此這樣就避免了大家的重復(fù)勞動、精力分散，使得每一個聽課者能夠集中精力關(guān)注自己的任務(wù)，自然對課堂教學(xué)自己所關(guān)注的這一個角度，這一內(nèi)容分析得具體、理解得深刻。二、通過課堂觀察，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量課堂觀察的最終目的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。通過課堂觀察無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)，學(xué)得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽評課主要關(guān)注教師單方的行為有很大的不同；即使所確定的觀察點不是學(xué)生，其最終還是需要通過學(xué)生是否學(xué)得有效得到檢驗。因此，課堂觀察的過程是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)進程和促進學(xué)習(xí)的過程，始終緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。信息技術(shù)教學(xué)因為學(xué)生的基礎(chǔ)不同更加需要因材施教，同樣一個知識點，學(xué)生的學(xué)習(xí)進程差異會很大。課堂觀察時，站在學(xué)生的立場上觀察課堂，我們會發(fā)現(xiàn)決定課堂進程的，并不是教師的教學(xué)設(shè)計，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，同樣判斷課堂教學(xué)成功還是失敗的標(biāo)準(zhǔn)，并不是教師本人能力如何與表現(xiàn)如何，而是教師教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助有多大。觀察者能夠站在學(xué)生立場上體驗課堂進程并感受到課堂真正的目的，回到自己的課堂上會離學(xué)生學(xué)習(xí)更近，從而教學(xué)也會更易于被學(xué)生群體理解與接受。通過課堂觀察，在合作氛圍中，聽課教師和授課教師都可以進行自我反思，并開展專業(yè)對話，從而促進每一位參加的信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。信息技術(shù)課堂上，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過傾聽、模仿教師、自己操作建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認知與情感體驗。信息技術(shù)教學(xué)中，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。計算機教室是一個較為特殊的教學(xué)場所，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力很容易分散。上課教師要實現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動，需要將師生活動內(nèi)容、活動方式，活動時間規(guī)劃好，靈活應(yīng)對出現(xiàn)的生成性問題，保證教學(xué)的有序性和有效性。通過課堂觀察可以還原教師和學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，提供數(shù)據(jù)分析報告與改進建議，進而影響授課教師對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)行為改善，使其發(fā)生新的變化。教師參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。三、通過課堂觀察，促進信息技術(shù)教師自身的專業(yè)發(fā)展課堂觀察是一種研究活動，它在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量，促進教師本身的專業(yè)發(fā)展。高中信息技術(shù)課堂觀察的重心是課堂教學(xué)，通過對課堂教學(xué)過程的觀察，有利于觀摩和學(xué)習(xí)他人的課堂教學(xué)技巧與策略，欣賞他人的課堂優(yōu)勢，識別他人的課堂劣勢；反觀自己的課堂劣勢，延伸自己的課堂優(yōu)勢。高中信息技術(shù)的課堂教學(xué)，教學(xué)模式很多，講解為主、講練結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動操作為主等都是上課的模式，觀察者需要探索與學(xué)習(xí)他人課堂優(yōu)點，改造自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗與情境，從而讓自己的課堂教學(xué)優(yōu)點更多而缺點更少。學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗，反觀自己的課堂教學(xué)不足，從而促進自己的課堂教學(xué)能力。課堂觀察還可以優(yōu)化授課教師與觀察者的課堂教學(xué)理念，來提各自的課堂教學(xué)能力。同時借助于對授課教師教學(xué)專業(yè)水平的提升，借助于對觀察者教學(xué)專業(yè)能力的提高，來實現(xiàn)對授課教師與觀察者課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造。課堂觀察是促進高中信息技術(shù)教師專業(yè)成長的重要途徑之一。由于信息技術(shù)課堂觀察不是單單為了評價教學(xué)，而是為了改進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、追求課堂教學(xué)理念的內(nèi)在價值，面向未來，在觀察的整個過程中進行平等對話、思想碰撞，探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。另外，教師參與研究課堂教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的最重要且最有效途徑之一，而進行課堂觀察時教師就參與了教學(xué)研究，而課堂作為教師教學(xué)的主陣地是教師從事研究的寶貴資源。課堂觀察也促使教師通過觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。無論是觀察者還是被觀察者，通過合理的課堂觀察活動，都可以獲得實踐知識，汲取他人的課堂教學(xué)經(jīng)驗，改進自己教學(xué)的技能，提升自己的信息技術(shù)教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。高中信息技術(shù)是一門融知識性和技能性于一體的學(xué)科，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著重要作用。但是信息技術(shù)課堂也明顯區(qū)別于其它