目錄1、小桔燈說(shuō)課稿江一波1教案4評(píng)課稿72、大明湖說(shuō)課稿任世輝17教案19評(píng)課稿213、人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江說(shuō)課稿李妙亭32教案33評(píng)課稿364、理解指代詞的指代內(nèi)容說(shuō)課稿張艷榮45教案46評(píng)課稿485、白楊禮贊說(shuō)課稿鮑凌云54教案56評(píng)課稿596、文言文復(fù)習(xí)之倒裝說(shuō)課稿邵秀珠67教案69評(píng)課稿707、理解關(guān)鍵字的含義說(shuō)課稿周妙芬79教案81評(píng)課稿898、水調(diào)歌頭說(shuō)課稿陳琦99教案101評(píng)課稿1059、木蘭詩(shī)說(shuō)課稿陳萍119教案121評(píng)課稿125小桔燈說(shuō)課稿江一波小桔燈，它是初中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第四單元的第一篇課文。我想從以下幾個(gè)方面談?wù)劚疚牡慕虒W(xué)。一、課例設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想“整體感知，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)、師生共議、鼓勵(lì)創(chuàng)新”是本課教學(xué)的指導(dǎo)思想。即通過(guò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生“自主閱讀”的意趣，拓展閱讀思維的空間，在閱讀理解和閱讀遷移兩個(gè)層面上培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新能力。采取“師與生、生與生”的多向交流，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，由教師相機(jī)點(diǎn)撥的方式，在“讀讀議議”中撞擊出閱讀心得的火花。二、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)根據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)和教材分析，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)為、理解并掌握“小桔燈”的象征意義及人物描寫(xiě)的方法。、培養(yǎng)自信、主動(dòng)、質(zhì)疑、求異等創(chuàng)造性品質(zhì)。3、認(rèn)識(shí)小姑娘所生活的黑暗社會(huì)，學(xué)習(xí)小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解小桔燈的象征意義和人物描寫(xiě)上，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。由于學(xué)生的知識(shí)水平限制，象征手法的運(yùn)用和描寫(xiě)人物的方法又是教學(xué)難點(diǎn)。三、教學(xué)過(guò)程上課前的準(zhǔn)備。先朗讀一首詩(shī)芙蓉樓送辛漸，認(rèn)識(shí)一個(gè)人。簡(jiǎn)介冰心冰心（19001999）原名謝婉瑩，女作家?！拔逅摹睍r(shí)期開(kāi)始寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，影響很大。她的主要作品收在冰心選集里。她的作品充滿愛(ài)心，語(yǔ)言清麗樸素，含蓄不露，曾熏陶和啟迪了幾代人的心靈，受到國(guó)內(nèi)外廣大讀者的尊敬和愛(ài)戴。（一）詩(shī)句導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍有一盞燈亮了幾十年/閃亮在很多人的心間/它的光芒四射/給人無(wú)限溫暖/沒(méi)有比孩童更純真的笑容/沒(méi)有比那個(gè)更溫馨的夜晚/有了愛(ài)的牽引/何懼山道彎彎/詩(shī)中所寫(xiě)的這盞燈就是冰心老人為我們點(diǎn)燃的“小桔燈”（板書(shū)）。老師想給同學(xué)們訂立如下學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理解并掌握小桔燈的象征意義和人物描寫(xiě)的方法。、培養(yǎng)自信、主動(dòng)、質(zhì)疑、求異等創(chuàng)造性品質(zhì)。3、認(rèn)識(shí)小姑娘所生活的黑暗社會(huì)，學(xué)習(xí)小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神。（導(dǎo)入重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，詩(shī)歌導(dǎo)入可以激起學(xué)生的興趣，何況這首詩(shī)是冰心所寫(xiě)。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，我特意見(jiàn)增加了培養(yǎng)自信、主動(dòng)、質(zhì)疑、求異等創(chuàng)造性品質(zhì)，用意還是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新，期望通過(guò)這節(jié)課引起同學(xué)們的這種品質(zhì)。）（二）聽(tīng)讀全文整體感知請(qǐng)幾位朗讀比較好的同學(xué)讀課文，要求其余同學(xué)了解文章的大致內(nèi)容，完成以下練習(xí)本文寫(xiě)了什么完成時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素的填寫(xiě)。請(qǐng)根據(jù)有關(guān)文字描述畫(huà)出小桔燈的示意圖。（第一題要求學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容，如果預(yù)習(xí)充分，這塊內(nèi)容應(yīng)該很快完成。第二題要求學(xué)生將文字變成圖畫(huà)，這一變式處理不僅為了激發(fā)興趣，還訓(xùn)練學(xué)生快速把握重點(diǎn)。）（三）精讀選讀圈點(diǎn)批注1、小姑娘是一個(gè)什么樣的人（家境貧寒、聰明能干、鎮(zhèn)定勇敢、善良樂(lè)觀）2、文章是如何描寫(xiě)小姑娘的（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)刻畫(huà)人物，學(xué)生劃出相關(guān)語(yǔ)句）選擇一段或幾句你認(rèn)為人物描寫(xiě)得好的段落或語(yǔ)句，作具體分析（詞語(yǔ)方框，句子用浪線，疑句用直線加問(wèn)號(hào)），著重訓(xùn)練詞語(yǔ)的運(yùn)用和圈點(diǎn)批注的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。學(xué)生讀完后進(jìn)行交流，鼓勵(lì)創(chuàng)新，只要言之有理，都給予肯定。（為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生自由選擇語(yǔ)段進(jìn)行圈點(diǎn)批注，培養(yǎng)習(xí)慣，形成能力。并理解掌握本文人物描寫(xiě)的方法，同時(shí)交給讀書(shū)方法，形成不動(dòng)筆不讀書(shū)的習(xí)慣，速讀訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。這一過(guò)程，基本解決了人物描寫(xiě)的方法問(wèn)題和人物性格的概括問(wèn)題，為下文精讀打基礎(chǔ)。）（四）品讀引讀強(qiáng)化目標(biāo)剛才是大家自由選讀并作批注，做得很好。下面老師推薦一段文字，請(qǐng)大家齊讀第10段（訓(xùn)練關(guān)鍵語(yǔ)句的理解，明確小桔燈的象征意義）思考從這幾句話你能看出小姑娘和小桔燈的聯(lián)系嗎（有相似點(diǎn)，這里是象征手法。小桔燈光亮不明，但能照亮山路。小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀，雖然稚嫩，但展開(kāi)來(lái)，卻能匯成一股巨大的洪流去摧毀黑暗勢(shì)力。）剛才我們一起分析了小桔燈的象征意義，知道了小桔燈是小姑娘美好心靈的象征，是她鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀精神的化身，寫(xiě)燈就是寫(xiě)人，懷念小桔燈就是思念小姑娘。所以我們可以在圖上標(biāo)出這樣的文字，概括本文的主要意思和寫(xiě)作方法（完成板書(shū)）。其實(shí)，這里不明說(shuō)，我們通過(guò)前文對(duì)小姑娘的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，概括出“鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀”精神了。所以，有人認(rèn)為，這一節(jié)顯得多余你同意這種觀點(diǎn)嗎請(qǐng)大家分組討論，各抒己見(jiàn)。（這里通過(guò)精讀，明確小桔燈的象征意義，并完成形象化的板書(shū)。通過(guò)組織學(xué)生討論質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)新意識(shí)。）（五）總結(jié)全文，遷移訓(xùn)練通過(guò)自讀、引讀、質(zhì)疑和討論，我們知道這篇課文生動(dòng)地再現(xiàn)了一個(gè)鎮(zhèn)定勇敢、樂(lè)觀自信、聰明懂事的小姑娘形象。小姑娘的形象為什么如此鮮明，仿佛讓我們?nèi)缫?jiàn)其人，如聞其聲（因?yàn)樽髡咦プ∽钅鼙憩F(xiàn)人物性格特征的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，進(jìn)行生動(dòng)形象的描繪，所以使人感到栩栩如生。）現(xiàn)在，回頭再看這首小詩(shī)，我們就不難理解為什么這盞燈能一直亮到現(xiàn)在了。因?yàn)檫@盞小桔燈，既照出了舊中國(guó)人民的苦難，也照出了窮人的孩子的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀與成熟，更照出了作者的可貴的愛(ài)心。是她，面對(duì)一個(gè)素不相識(shí)的小姑娘伸出援助之手，是她，用自己博大的愛(ài)心去包容世間的萬(wàn)物。是的，生活中不能沒(méi)有愛(ài)，我們要像冰心奶奶學(xué)習(xí)，具有愛(ài)心和善心，關(guān)心自己，更要關(guān)愛(ài)別人，使自己時(shí)時(shí)處于一個(gè)溫馨、友愛(ài)的環(huán)境中。遺憾的是，這位一生都在奉獻(xiàn)愛(ài)心的老人卻于1999年2月28日離我們而去了，在此，我提議，讓我們也用誠(chéng)摯的愛(ài)意和謝意一起朗讀下面這篇短文為冰心奶奶送行吧（為了培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，又增加了一段齊讀結(jié)束全文的學(xué)習(xí)，是學(xué)生深刻體會(huì)作者博大的愛(ài)心，進(jìn)而受到感染和教育）（出示小詩(shī)）在春天里，我聽(tīng)見(jiàn)了冰雪消融的聲音；在冰河上我看見(jiàn)了那一盞溫暖的小桔燈，緩緩地熄滅了。那天，月亮和星星一起垂淚，打濕了幾代人的衣襟。多少年來(lái)，冰心這個(gè)名字和她本人已成為了一種美與愛(ài)的象征，存留于中國(guó)大地上，她是一位愛(ài)的使者，她是帶著她的愛(ài)來(lái)到這個(gè)世界的，她堅(jiān)信“有了愛(ài)便有了一切”。她的生命也在愛(ài)里得到升華。就在無(wú)數(shù)顆心滿懷期待，來(lái)祝愿這位可敬可愛(ài)可親的老人，能與我們一起踏進(jìn)新世紀(jì)的時(shí)候，她卻帶著九十九年歲月的滄桑走了。燕子走了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。那么，冰心奶奶，您何時(shí)能再回來(lái)呢親愛(ài)的冰心奶奶，雖然我們?cè)僖部床坏侥男伦髌?，再也無(wú)法與您面對(duì)面地交流，但是我仍然相信。您永遠(yuǎn)不會(huì)離我們而去，因?yàn)槟菒?ài)的使者，愛(ài)的使者將永遠(yuǎn)留在人們的身邊。六、布置作業(yè)下面，請(qǐng)大家仿照課文的寫(xiě)法，選取一個(gè)熟悉的人，通過(guò)外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的片段，用簡(jiǎn)短精煉的語(yǔ)言表現(xiàn)他她的性格。（比如課外活動(dòng)中、體育課上、班級(jí)晚會(huì)等公開(kāi)場(chǎng)合）（為強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)到課外的遷移。）課后，請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一篇作文請(qǐng)你續(xù)寫(xiě)，想象一下小姑娘后來(lái)怎樣了她的家人怎樣了他們的生活都發(fā)生了哪些變化小桔燈教案一、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)根據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)和教材分析，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)為、理解并掌握“小桔燈”的象征意義及人物描寫(xiě)的方法。、培養(yǎng)自信、主動(dòng)、質(zhì)疑、求異等創(chuàng)造性品質(zhì)。3、認(rèn)識(shí)小姑娘所生活的黑暗社會(huì)，學(xué)習(xí)小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解小桔燈的象征意義和人物描寫(xiě)上，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。由于學(xué)生的知識(shí)水平限制，象征手法的運(yùn)用和描寫(xiě)人物的方法又是教學(xué)難點(diǎn)。二、教學(xué)過(guò)程上課以前，我們先朗讀一首詩(shī)，認(rèn)識(shí)一個(gè)人。芙蓉樓送辛漸冰心（19001999）原名謝婉瑩，女作家。“五四”時(shí)期開(kāi)始寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，影響很大。她的主要作品收在冰心選集里。她的作品充滿愛(ài)心，語(yǔ)言清麗樸素，含蓄不露，曾熏陶和啟迪了幾代人的心靈，受到國(guó)內(nèi)外廣大讀者的尊敬和愛(ài)戴。（一）詩(shī)句導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍有一盞燈亮了幾十年/閃亮在很多人的心間/它的光芒四射/給人無(wú)限溫暖/沒(méi)有比孩童更純真的笑容/沒(méi)有比那個(gè)更溫馨的夜晚/有了愛(ài)的牽引/何懼山道彎彎/詩(shī)中所寫(xiě)的這盞燈就是冰心老人為我們點(diǎn)燃的“小桔燈”（板書(shū)）。老師想給同學(xué)們訂立如下學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理解并掌握小桔燈的象征意義和人物描寫(xiě)的方法。、培養(yǎng)自信、主動(dòng)、質(zhì)疑、求異等創(chuàng)造性品質(zhì)。3、認(rèn)識(shí)小姑娘所生活的黑暗社會(huì)，學(xué)習(xí)小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神。（二）聽(tīng)讀全文整體感知請(qǐng)幾位朗讀比較好的同學(xué)讀課文，要求其余同學(xué)了解文章的大致內(nèi)容，完成以下練習(xí)1本文寫(xiě)了什么完成時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素的填寫(xiě)。2請(qǐng)根據(jù)有關(guān)文字描述畫(huà)出小桔燈的示意圖。（三）精讀選讀圈點(diǎn)批注1、小姑娘是一個(gè)什么樣的人（家境貧寒、聰明能干、鎮(zhèn)定勇敢、善良樂(lè)觀）2、文章是如何描寫(xiě)小姑娘的（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)刻畫(huà)人物，學(xué)生劃出相關(guān)語(yǔ)句）選擇一段或幾句你認(rèn)為人物描寫(xiě)得好的段落或語(yǔ)句，作具體分析（詞語(yǔ)方框，句子用浪線，疑句用直線加問(wèn)號(hào)），著重訓(xùn)練詞語(yǔ)的運(yùn)用和圈點(diǎn)批注的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。學(xué)生讀完后進(jìn)行交流，鼓勵(lì)創(chuàng)新，只要言之有理，都給予肯定。（四）品讀引讀強(qiáng)化目標(biāo)剛才是大家自由選讀并作批注，做得很好。下面老師推薦一段文字，請(qǐng)大家齊讀第10段（訓(xùn)練關(guān)鍵語(yǔ)句的理解，明確小桔燈的象征意義）思考從這幾句話你能看出小姑娘和小桔燈的聯(lián)系嗎（有相似點(diǎn)，這里是象征手法。小桔燈光亮不明，但能照亮山路。小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀，雖然稚嫩，但展開(kāi)來(lái)，卻能匯成一股巨大的洪流去摧毀黑暗勢(shì)力。）剛才我們一起分析了小桔燈的象征意義，知道了小桔燈是小姑娘美好心靈的象征，是她鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀精神的化身，寫(xiě)燈就是寫(xiě)人，懷念小桔燈就是思念小姑娘。所以我們可以在圖上標(biāo)出這樣的文字，概括本文的主要意思和寫(xiě)作方法（完成板書(shū)）。其實(shí)，這里不明說(shuō)，我們通過(guò)前文對(duì)小姑娘的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，概括出“鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀”精神了。所以，有人認(rèn)為，這一節(jié)顯得多余你同意這種觀點(diǎn)嗎請(qǐng)大家分組討論，各抒己見(jiàn)。（五）總結(jié)全文，遷移訓(xùn)練通過(guò)自讀、引讀、質(zhì)疑和討論，我們知道這篇課文生動(dòng)地再現(xiàn)了一個(gè)鎮(zhèn)定勇敢、樂(lè)觀自信、聰明懂事的小姑娘形象。小姑娘的形象為什么如此鮮明，仿佛讓我們?nèi)缫?jiàn)其人，如聞其聲（因?yàn)樽髡咦プ∽钅鼙憩F(xiàn)人物性格特征的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，進(jìn)行生動(dòng)形象的描繪，所以使人感到栩栩如生。）現(xiàn)在，回頭再看這首小詩(shī)，我們就不難理解為什么這盞燈能一直亮到現(xiàn)在了。因?yàn)檫@盞小桔燈，既照出了舊中國(guó)人民的苦難，也照出了窮人的孩子的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀與成熟，更照出了作者的可貴的愛(ài)心。是她，面對(duì)一個(gè)素不相識(shí)的小姑娘伸出援助之手，是她，用自己博大的愛(ài)心去包容世間的萬(wàn)物。是的，生活中不能沒(méi)有愛(ài)，我們要像冰心奶奶學(xué)習(xí)，具有愛(ài)心和善心，關(guān)心自己，更要關(guān)愛(ài)別人，使自己時(shí)時(shí)處于一個(gè)溫馨、友愛(ài)的環(huán)境中。遺憾的是，這位一生都在奉獻(xiàn)愛(ài)心的老人卻于1999年2月28日離我們而去了，在此，我提議，讓我們也用誠(chéng)摯的愛(ài)意和謝意一起朗讀下面這篇短文為冰心奶奶送行吧（出示小詩(shī)）在春天里，我聽(tīng)見(jiàn)了冰雪消融的聲音；在冰河上我看見(jiàn)了那一盞溫暖的小桔燈，緩緩地熄滅了。那天，月亮和星星一起垂淚，打濕了幾代人的衣襟。多少年來(lái)，冰心這個(gè)名字和她本人已成為了一種美與愛(ài)的象征，存留于中國(guó)大地上，她是一位愛(ài)的使者，她是帶著她的愛(ài)來(lái)到這個(gè)世界的，她堅(jiān)信“有了愛(ài)便有了一切”。她的生命也在愛(ài)里得到升華。就在無(wú)數(shù)顆心滿懷期待，來(lái)祝愿這位可敬可愛(ài)可親的老人，能與我們一起踏進(jìn)新世紀(jì)的時(shí)候，她卻帶著九十九年歲月的滄桑走了。燕子走了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。那么，冰心奶奶，您何時(shí)能再回來(lái)呢親愛(ài)的冰心奶奶，雖然我們?cè)僖部床坏侥男伦髌?，再也無(wú)法與您面對(duì)面地交流，但是我仍然相信。您永遠(yuǎn)不會(huì)離我們而去，因?yàn)槟菒?ài)的使者，愛(ài)的使者將永遠(yuǎn)留在人們的身邊。六、布置作業(yè)下面，請(qǐng)大家仿照課文的寫(xiě)法，選取一個(gè)熟悉的人，通過(guò)外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的片段，用簡(jiǎn)短精煉的語(yǔ)言表現(xiàn)他她的性格。（比如課外活動(dòng)中、體育課上、班級(jí)晚會(huì)等公開(kāi)場(chǎng)合）（為強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)到課外的遷移。）課后，請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一篇作文請(qǐng)你續(xù)寫(xiě)，想象一下小姑娘后來(lái)怎樣了她的家人怎樣了他們的生活都發(fā)生了哪些變化評(píng)課張朝升聽(tīng)江一波老師上小桔燈，有以下幾點(diǎn)看法、這堂課有個(gè)引人注目的教學(xué)特色，即老師很重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。這突出地表現(xiàn)在小說(shuō)人物描寫(xiě)的教學(xué)上，在理解小姑娘是個(gè)怎樣的人，文章怎樣描寫(xiě)小姑娘時(shí)，老師在屏幕上映出以下文字“學(xué)習(xí)方法選擇一段或幾句你認(rèn)為人物描寫(xiě)寫(xiě)得好的段落或語(yǔ)句，用圈點(diǎn)評(píng)注的方法，作具體分析?！边@么做，對(duì)同學(xué)分析理解小說(shuō)人物是具有指導(dǎo)意義的，同學(xué)們可以按著這個(gè)提示（方法），去閱讀體會(huì)，去欣賞評(píng)析，從而掌握描寫(xiě)人物的方法，加強(qiáng)對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。在接下來(lái)的學(xué)生回答中，我們可以感覺(jué)到有很多的同學(xué)都是按著這個(gè)提示來(lái)做的，他們對(duì)姑娘的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)等描寫(xiě)的理解有許多個(gè)人的比較正確的合乎情理的看法，從而比較好地達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)經(jīng)常出現(xiàn)在各類(lèi)教學(xué)文章中，很多老師也對(duì)這一做法有所重視。但要真正做起來(lái)，既給以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又放手讓學(xué)生自己去討論、琢磨、研究、掌握，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)又掌握方法、培養(yǎng)能力，直至發(fā)展智力，我們好多老師做得并不太多。江老師的做法對(duì)各位老師是有啟發(fā)的。2、對(duì)于學(xué)生回答中的不當(dāng)之處，教師的處理非常得當(dāng)，著重他（她）和耐心細(xì)致注態(tài)度值得仿效。一位同學(xué)在討論上面提到的具體生動(dòng)且又準(zhǔn)確的人物描寫(xiě)時(shí)，說(shuō)到了課文的首尾照應(yīng)。他（她）的回答并沒(méi)有扣住教師要求學(xué)生研讀討論的問(wèn)題,屬于答非所問(wèn)。老師當(dāng)時(shí)的做法是和顏悅色,再加上循循誘導(dǎo)，讓那個(gè)學(xué)生知道自己的思考與回答沒(méi)有緊扣題目的要求。老師這么做，最大的好處是不讓錯(cuò)答的同學(xué)難堪，同時(shí)又清楚地知道自己的不足，這也有助于保護(hù)同學(xué)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的積極性，形成課堂上無(wú)所顧慮而暢所欲言的氛圍。、想到幾個(gè)問(wèn)題。展示“教學(xué)目標(biāo)”時(shí)，有點(diǎn)一閃而過(guò)，速度嫌快了一點(diǎn)。叫學(xué)生自己試畫(huà)小桔燈，是否該讓學(xué)生讀一讀課文的動(dòng)作描寫(xiě)部分，讓一兩個(gè)學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)是怎么做的。在學(xué)生大致畫(huà)好，讓畫(huà)得對(duì)的同學(xué)舉手前，是不是該把老師在屏幕上畫(huà)的那個(gè)先展示出來(lái)，或讓一個(gè)畫(huà)得還不錯(cuò)的學(xué)生上黑板來(lái)畫(huà)一畫(huà)，使其有個(gè)對(duì)照、有個(gè)參考，以判斷自己或他人所畫(huà)的是否正確?？煜抡n時(shí)讓學(xué)生討論“朦朧的光”與“無(wú)限光明”的聯(lián)系，有一定的難度。幾個(gè)學(xué)生的回答還是不錯(cuò)的，言之成理的，就是沒(méi)有點(diǎn)出象征來(lái)。老師對(duì)他們的鼓勵(lì)肯定是否還該多一點(diǎn)，以更好地激發(fā)學(xué)生思考與回答的積極性。授人以漁評(píng)江一波老師的小桔燈任世輝在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的工作重心正從傳道授業(yè)解惑轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)共同體的合作者與指導(dǎo)者。在這個(gè)過(guò)程中教師所起的作用主要是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，合作討論的組織。在一節(jié)具體的課中，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)尤為明顯與重要，這就是我們經(jīng)常說(shuō)的教師是“授人以漁”還是“授人以魚(yú)”。江老師的小桔燈最大的亮點(diǎn)有兩個(gè)一是在學(xué)生討論之前有一個(gè)方法提示，具體就是在討論“小姑娘是一個(gè)什么樣的人”“文章是怎樣描寫(xiě)小姑娘的”這兩個(gè)問(wèn)題前有一段方法的提示“選擇一段或幾句你認(rèn)為人物描寫(xiě)得最好的段落或語(yǔ)句，用圈點(diǎn)批注的方法作具體分析”。這樣的方法提示有助于學(xué)生能力的提高，使學(xué)生逐步養(yǎng)成分析人物的習(xí)慣，掌握分析人物的方法，應(yīng)該說(shuō)是“授之以漁”的具體體現(xiàn)。從學(xué)生的反饋來(lái)看總體效果是不錯(cuò)的。但是，在這個(gè)環(huán)節(jié)中還有一些可以完善與改進(jìn)的地方。比如既然是分析人物形象就應(yīng)該讓學(xué)生明白，人物形象主要是通過(guò)故事情節(jié)，以及具體細(xì)致的人物描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)的，老師也概括了小說(shuō)的情節(jié)，但沒(méi)有講這個(gè)情節(jié)本身對(duì)刻畫(huà)小姑娘性格的作用。方法提示里講到了人物描寫(xiě)，既沒(méi)有講人物描寫(xiě)的分類(lèi)等等，也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)要找的語(yǔ)句是人物描寫(xiě)的語(yǔ)句?？赡芾蠋熞詾檫@個(gè)問(wèn)題無(wú)需強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該是知道的，事實(shí)上有一些偏差。有一位同學(xué)不是找了一句“小姑娘的媽媽一定好了吧，因?yàn)槲覀兇蠹叶己昧恕本秃艹龊趵蠋煹囊饬?，?dāng)老師說(shuō)你講的是另外一個(gè)問(wèn)題時(shí)，那個(gè)學(xué)生理直氣壯地說(shuō)“是你說(shuō)的找你以為最后的語(yǔ)句?！逼鋵?shí)那位同學(xué)沒(méi)有注意要找的是人物描寫(xiě)的語(yǔ)句，但是不能否認(rèn)的是老師在處理這一問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有很好地考慮學(xué)生的實(shí)際。也就是說(shuō)，這個(gè)方法提示還不夠明確，可操作性也不是特別強(qiáng)。再如，學(xué)生討論后沒(méi)有對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)。老師只肯定了學(xué)生個(gè)體的回答，沒(méi)有歸納學(xué)生的回答中包含的分析人物的方法。教師只是從頭把自己準(zhǔn)備的文章的重要地方再分析一遍，可能是多媒體害的。但是至少給人的感覺(jué)是，原先的討論價(jià)值就不大了?？傊?，在方法提示時(shí)要明確，讓學(xué)生明白為什么要這樣做，具體怎樣做；在討論結(jié)束后，要再一次讓學(xué)生明白掌握這個(gè)方法的重要性。第二個(gè)亮點(diǎn)是讓學(xué)生畫(huà)小桔燈，老師在讓學(xué)生這么做的時(shí)候有一個(gè)提示，“根據(jù)課文有關(guān)的文字畫(huà)小桔燈”。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置得很有創(chuàng)意，它至少有這么幾個(gè)好處聽(tīng)或看課文要非常認(rèn)真仔細(xì)；對(duì)有關(guān)文字要有深入理解；文字與畫(huà)畫(huà)結(jié)合也有助于學(xué)生興趣的激發(fā)。如果我們繼續(xù)思考一下，其實(shí)這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)或教學(xué)的一個(gè)好方法閱讀歸根到底要落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字。但是這個(gè)環(huán)節(jié)也有一些可以探討的地方。首先，老師沒(méi)有很好地利用這一教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。這幅畫(huà)估計(jì)大部分學(xué)生是畫(huà)錯(cuò)的，我仔細(xì)地看了旁邊的幾個(gè)同學(xué)，他們的錯(cuò)處不是老師說(shuō)的“削去一小半”“用一根竹棍挑著”“短短的蠟燭頭放在里面點(diǎn)起來(lái)”，這幾處學(xué)生很容易注意到，學(xué)生錯(cuò)的地方最主要的是“四周相對(duì)的穿起來(lái)”，大部分同學(xué)的畫(huà)中間只有一條線。原因在哪里呢是學(xué)生沒(méi)有很好的讀文章，他們其實(shí)是對(duì)著插圖畫(huà)的。所以，這時(shí)候教師應(yīng)該及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看書(shū)，找出錯(cuò)誤的地方，從而明白解讀文本的重要性，我想這應(yīng)該就是方法指導(dǎo)吧。其次，這一環(huán)節(jié)在選擇的時(shí)機(jī)不好。老師是在學(xué)生讀文章的時(shí)候布置這道題的，當(dāng)初的考慮主要是讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)看書(shū)的習(xí)慣，老師以為學(xué)生很快就可以完成，結(jié)果用去了很多時(shí)間，也沒(méi)有指明這一環(huán)節(jié)的意義。并且這一環(huán)節(jié)與下面的結(jié)合也不是很緊，有一種孤立的感覺(jué)。我想這一環(huán)節(jié)至少有兩種處理方法。一把它作為過(guò)渡，就是說(shuō)學(xué)生畫(huà)完以后，就明確這就是動(dòng)作描寫(xiě)，這樣的描寫(xiě)能反映小姑娘怎樣的特點(diǎn)，你還能從文中找出類(lèi)似的人物描寫(xiě)的語(yǔ)句嗎，能對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行分析嗎，于是自然過(guò)渡到人物形象的分析。還有一種干脆把這一環(huán)節(jié)放到分析動(dòng)作描寫(xiě)的時(shí)候再用?！笆谌艘詽O”應(yīng)該是我們不懈追求的目標(biāo)。小桔燈評(píng)課評(píng)江一波老師的公開(kāi)課評(píng)課者鮑凌云小桔燈是初中第二冊(cè)第四單元中的一篇閱讀訓(xùn)練課文。這一單元的重點(diǎn)是“小說(shuō)的人物描寫(xiě)”（外貌描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)），江一波老師在開(kāi)始上課時(shí)就明示學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣這一重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。這一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了較好的調(diào)動(dòng)。如讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)文字描畫(huà)一盞小桔燈，并讓學(xué)生互評(píng)畫(huà)得怎樣；選擇一段或幾句你認(rèn)為人物描寫(xiě)得好的段落或語(yǔ)句，用圈點(diǎn)批注的方法具體分析小姑娘是一個(gè)怎樣的人，文章是怎樣描寫(xiě)小姑娘的。這些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)拓展了學(xué)生思考的空間，學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)后，學(xué)習(xí)興致較高，發(fā)言顯得較熱烈，課堂氣氛也就輕松活潑起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，訓(xùn)練難度和思維強(qiáng)度逐步加強(qiáng)。師生在研討了人物的外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)后進(jìn)一步提出問(wèn)題從第十段中你能看出小桔燈和小姑娘的聯(lián)系嗎如何理解“朦朧的桔紅的光實(shí)在照不了多遠(yuǎn)”和“無(wú)限的光明”學(xué)生通過(guò)討論，水到渠成地在前面研討的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。有幾個(gè)細(xì)節(jié)也許要注意一下可能是為了及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，剛開(kāi)始進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師常催促學(xué)生快快回答問(wèn)題，顯得有點(diǎn)急。按思維規(guī)律屏幕列出問(wèn)題的次序最好是“文章是怎樣描寫(xiě)小姑娘的”在前，“小姑娘是一個(gè)怎樣的人”在后。因?yàn)檎?jié)課容量大，所以有些內(nèi)容的解答顯得有點(diǎn)倉(cāng)促。如學(xué)生畫(huà)好小桔燈后，教師可要求學(xué)生品味小姑娘做小桔燈的幾個(gè)動(dòng)作。2003422小桔燈的評(píng)課稿陳琦課題小桔燈執(zhí)教老師江一波執(zhí)教班級(jí)初一（6）班執(zhí)教時(shí)間2003年4月22日下午小桔燈是初中語(yǔ)文第二冊(cè)第四單元有關(guān)于小說(shuō)的人物描寫(xiě)中的外貌和行動(dòng)描寫(xiě)單元中的第一篇，可以在上這篇課文前，學(xué)生們已熟悉了有關(guān)于小說(shuō)人物描寫(xiě)的一些方法，所以在課堂上學(xué)生對(duì)于人物描寫(xiě)的方法的找尋，已了然于心。從一開(kāi)始江一波老師作為我的指導(dǎo)老師，她從容的教態(tài)一直是我所模仿的，可是到現(xiàn)在我想我連皮毛也并未學(xué)到。一、課堂上出色的導(dǎo)入。以王昌齡的芙蓉樓送辛漸起興，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一首詩(shī)和熟悉一個(gè)人冰心，意味深長(zhǎng)。因?yàn)檎n堂導(dǎo)入是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)藝術(shù)，精彩、高超、新穎、別致的導(dǎo)入，必然會(huì)為課堂教學(xué)的展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)，使教學(xué)很快入最佳境界，所以說(shuō)學(xué)生對(duì)于冰心這一人物引起興趣，從而引起對(duì)其作品的興趣。二、在整堂課上，教師與學(xué)生之間活動(dòng)、交流。從課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，在知識(shí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。在課堂上，為每個(gè)學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)，而且根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，如小姑娘是一個(gè)什么樣的人文章是怎樣描寫(xiě)小姑娘的而且提出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)要求與方法選擇一段或幾句你認(rèn)為人物描寫(xiě)得好的段落或語(yǔ)句，用圈點(diǎn)批注的方法作具體分析。這是教師在引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀小說(shuō)中的一些關(guān)鍵部分，以小見(jiàn)大，以微顯著。1課堂上，教師與學(xué)生之間交流頻繁，而且基本上是以學(xué)生講為主，教師稍作引導(dǎo)與補(bǔ)充，課堂是舞臺(tái)，教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)生中去，讓學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間充分，學(xué)生能夠獨(dú)立思考，多角度分析問(wèn)題，比如對(duì)于小姑娘的性格，是膽怯或機(jī)警，小朋友們都有自己的理由，而這時(shí)，老師就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效地指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考。2學(xué)生與學(xué)生之間也有交流，學(xué)生間能主動(dòng)傾聽(tīng)、合作、討論來(lái)歸納“小桔燈”與“小姑娘”有什么聯(lián)系，課堂氣氛活躍、有序，師生精神飽滿。三、對(duì)于閱讀課文，朗讀必不可少，從課堂一開(kāi)始，讓學(xué)生齊讀詩(shī)，然后再以個(gè)別和齊讀的方式來(lái)朗讀課文，并且指出個(gè)別字的讀音，如“挑”TIO。四、讓學(xué)生在課堂上有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的思考的思維方式。五、不成熟的看法。課堂的容量很大，在對(duì)小姑娘第二次見(jiàn)面分析稍嫌倉(cāng)促，特別是有關(guān)于小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神的體現(xiàn)。江一波老師的教學(xué)方法，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，這一些都是我要學(xué)習(xí)的。評(píng)江一波的小桔燈評(píng)課人李妙亭星期二聽(tīng)了江老師的小桔燈簡(jiǎn)潔明快的風(fēng)格使人印象很深一導(dǎo)入詩(shī)情畫(huà)意通過(guò)古詩(shī)了解作者，通過(guò)作者的一首詩(shī)來(lái)切入文章，簡(jiǎn)潔卻到位，在瑯瑯書(shū)聲中卻令人感覺(jué)到那份詩(shī)情畫(huà)意，那濃濃的書(shū)卷味二教學(xué)目標(biāo)明確出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有一明確的概念，知道我該做什么，我將做什么，有備無(wú)患，目的性加強(qiáng)，有利于學(xué)生調(diào)集注意力。三學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)”現(xiàn)代社會(huì)的文盲不是不識(shí)字的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，鞍師有意識(shí)地在閱讀中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，比如分析小姑娘的人物性格時(shí)，直接在屏幕上出示學(xué)習(xí)方法，選擇一段或幾句你認(rèn)為人物描寫(xiě)好的一段落或語(yǔ)句，用圈點(diǎn)批注的方法作具體分析教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)這是我們教育工作者的任務(wù)四動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦學(xué)生在課中”動(dòng)”得較多，舉例說(shuō)口動(dòng)多，個(gè)體讀，集體讀，個(gè)體答，討論等手動(dòng)多，圈點(diǎn)批注動(dòng)手，聽(tīng)課文思考畫(huà)小桔燈等尤其是畫(huà)小桔燈，在畫(huà)中體會(huì)語(yǔ)句，在興趣中探知，有趣有味有意義我覺(jué)得值得商榷的地方有正如教師自己所說(shuō)，這節(jié)課是粗線條，可能表現(xiàn)在抓住宇詞體味情感，來(lái)了解小姑娘的性格精神上有些粗糙但是一節(jié)課是該有所取舍，也許這就是安排4月24日小桔燈評(píng)課稿張艷榮2003年4月22日教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)能逐個(gè)落實(shí)。小桔燈編入第三冊(cè)第四單元“小說(shuō)的人物描寫(xiě)”中，旨在讓學(xué)生了解小說(shuō)中的外貌描寫(xiě)和行動(dòng)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。江老師能根據(jù)教材本身的特點(diǎn)和單元的教學(xué)要求，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為1、了解小說(shuō)通過(guò)外貌描寫(xiě)和行動(dòng)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。2、理解小桔燈的象征意義。3、學(xué)習(xí)小姑娘的鎮(zhèn)定勇敢樂(lè)觀的精神。并在上課伊始就讓所有學(xué)生明確目標(biāo)，這樣能使學(xué)生集中注意力，提高聽(tīng)課效率，而且同時(shí)明確了本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解小桔燈的象征意義。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師能始終圍繞著這些問(wèn)題安排教學(xué)環(huán)節(jié)。如小姑娘是個(gè)怎么樣的人，文章是怎樣描述的要求學(xué)生通過(guò)文本閱讀，找出關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)體會(huì)小姑娘的性格特征，其實(shí)這些描寫(xiě)不外乎外貌動(dòng)作描寫(xiě)。至于難點(diǎn)，教師則設(shè)計(jì)為討論小姑娘與小桔燈有何聯(lián)系來(lái)突破，先是個(gè)別回答然后前后討論再由代表發(fā)言，使學(xué)生能基本理解小桔燈的象征意義。另外，作業(yè)的設(shè)計(jì)要求學(xué)生用外貌動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)一個(gè)同學(xué)的性格。這些方面都體現(xiàn)了教師在教學(xué)目標(biāo)突破上的用心。注重點(diǎn)撥啟發(fā)，閱讀教學(xué)扎實(shí)有效。小桔燈一課教學(xué)中，教師比較注重對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考有所感悟時(shí)，教師能適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生作更深層次的思考，長(zhǎng)此以往，必能訓(xùn)練學(xué)生的思惟。另外，所有的判斷、概括、歸納都建立在課文閱讀基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合課文中詞句，體現(xiàn)出扎實(shí)真實(shí)有效的閱讀教學(xué)法。也能重視圈點(diǎn)勾畫(huà)、查詞典等學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣。（發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的課桌上都放有一本詞典）由此可見(jiàn)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的良好素質(zhì)得益于平日功夫。課堂氣氛活躍，教學(xué)風(fēng)格民主和諧。整節(jié)課，教師起著主導(dǎo)作用，教師大段的講解較少，還多數(shù)時(shí)間給學(xué)生的訓(xùn)練與活動(dòng)。從學(xué)生的朗讀到概括事件到找出關(guān)鍵句子討論小姑娘性格特點(diǎn)，基本上都是學(xué)生在活動(dòng)。體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀探討為主的教學(xué)方法。而且課堂氣氛活躍輕松，雖是春日下午的第一節(jié)課，卻沒(méi)有昏昏欲睡之感，學(xué)生積極性較高，師生關(guān)系民主和諧。一個(gè)亮色，一個(gè)遺憾。本堂課最讓人興奮的是在讀完全文后要求學(xué)生根據(jù)文中有關(guān)語(yǔ)段的描述在白紙上畫(huà)出一個(gè)小桔燈，老師一布置這道題，學(xué)生就興致勃勃，喜形于色，課堂氣氛驟然活躍。這的確是一個(gè)很有意思的環(huán)節(jié)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生鉆研課文的積極性。但遺憾的是，過(guò)了一會(huì)兒，很多學(xué)生還沒(méi)下筆（因?yàn)橛幸欢y度），老師已匆匆收?qǐng)?。我個(gè)人認(rèn)為既然叫大家畫(huà)了，就該認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨文中描述好好地研究一番。而在大家交流后，教師也可順理成章地出示屏幕上地小桔燈。如今這一環(huán)節(jié)是放在了分析事件后再顯示，既亂了教學(xué)環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)不出畫(huà)小桔燈這一安排地真正用意，效果不佳。評(píng)課稿周妙芬一、課題小桔燈主講江一波時(shí)間4月22日下午第一節(jié)班級(jí)106班二、評(píng)課內(nèi)容星期二聽(tīng)了江一波老師的一堂公開(kāi)課，感觸如下1、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。小桔燈是第二冊(cè)第四單元“小說(shuō)的人物描寫(xiě)”中的一篇文章，也是冰心先生的一篇佳作。正如江老師在上課時(shí)候與學(xué)生一起討論的那樣，冰心的作品“充滿愛(ài)心，語(yǔ)言清新樸素”。這節(jié)課除了完成“小桔燈的象征意義和人物的描寫(xiě)方法”等等以外的學(xué)習(xí)目標(biāo)，江老師立足的就是對(duì)于冰心作品獨(dú)特魅力的體會(huì)。2、教學(xué)思路清晰可感。在導(dǎo)入中，引起學(xué)生對(duì)于冰心老人的興趣以后，又引出了冰心寫(xiě)的一首詩(shī)，關(guān)于小桔燈的一首詩(shī)，這對(duì)于學(xué)生大致的了解文章的內(nèi)涵有一定的幫助。在這節(jié)課中，江老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)主問(wèn)題讓學(xué)生討論，比如“朗讀課文，說(shuō)說(shuō)這篇文章主要寫(xiě)了什么內(nèi)容時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”；討論回答“小姑娘是一個(gè)什么樣的人”“文章是怎樣描寫(xiě)小姑娘的”等等，在問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生的討論、回答，教師的解析中，完成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)過(guò)程流暢、清晰，上課本身就是一篇很優(yōu)美的文章。3、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位突出。在這節(jié)課中，江老師始終是一位學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位留給了學(xué)生。從介紹作者到朗讀課文，到問(wèn)題的討論和解答，都是學(xué)生積極參與，充滿著對(duì)課文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。比如對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題“選擇一段或幾句你認(rèn)為人物描寫(xiě)好的段落或語(yǔ)句，做具體分析?！蓖瑢W(xué)們各抒己見(jiàn)，對(duì)于小姑娘給他們的感受也是豐富多采的，這也是語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)每一個(gè)讀者的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文材料的反應(yīng)也是多元的。江老師比較重視語(yǔ)文的熏陶漸染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。106班同學(xué)體現(xiàn)出來(lái)的各抒己見(jiàn)，積極參與的狀態(tài)也是同江老師在平常的教學(xué)風(fēng)格是分不開(kāi)的。4、整堂課容量較大，有些地方顯得倉(cāng)促一些，比如對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的顯示，很快就過(guò)去了，還有關(guān)于小桔燈的那首詩(shī)，可以多放點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生更明白些。評(píng)小桔燈評(píng)課人邵秀珠課題小桔燈主講江一波時(shí)間4月22日班級(jí)106班評(píng)課內(nèi)容導(dǎo)入課題后，馬上確立教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)本堂課的任務(wù)有充分的認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)的制定，切合本單元的教學(xué)要求，重點(diǎn)突出。整堂課教師循循善誘，學(xué)生有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師提出問(wèn)題“小姑娘是怎樣一個(gè)人”“文章是怎樣描寫(xiě)小姑娘的”后，教師在熒屏上馬上顯現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，“選擇一段或幾句你認(rèn)為認(rèn)為人物描寫(xiě)得好的段落或語(yǔ)句，用圈點(diǎn)的方法，作具體的分析?！苯?jīng)常的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，能較好的培養(yǎng)學(xué)生的自我獲取知識(shí)的能力。從上課情況來(lái)看，學(xué)生發(fā)言熱烈，能較好的運(yùn)用教師所提供的方法，分析有理有據(jù)。在分析人物形象過(guò)程中，有同學(xué)提出，這小姑娘比較膽怯，理由是抓住一個(gè)動(dòng)詞“縮”，似乎挺有道理，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露的認(rèn)識(shí)不足不是粗暴的否定，而是通過(guò)有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白，看到陌生人“縮”回手，這是人的正常反應(yīng)，并不能說(shuō)明小姑娘的膽怯，從而歸納出小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的形象。所采用的教學(xué)方法具有啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，課文的標(biāo)題是“小桔燈”，小桔燈到底是怎樣的一盞燈，這是很多學(xué)生想知道的，教師要求學(xué)生根據(jù)課文的有關(guān)的文字描述，讓學(xué)生親手畫(huà)出小桔燈的示意圖，既能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，又促使學(xué)生充分的品味課文的語(yǔ)言文字。讓學(xué)生在輕松愉快中讓學(xué)生領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的魅力。值得商榷的是，因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)生畫(huà)的示意圖有錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有抓住部分文字的實(shí)質(zhì)，教師雖然把畫(huà)的正確的示意圖進(jìn)行了展示，并且叫這位學(xué)生解釋這樣畫(huà)的緣由，由于速度過(guò)快，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間更正，我想教師是否能再引導(dǎo)學(xué)生深入理解這幾個(gè)動(dòng)詞，使學(xué)生明白錯(cuò)誤原因所在。2003425評(píng)課稿評(píng)江一波老師小桔燈陳萍小桔燈是我國(guó)現(xiàn)代著名女作家冰心在1957年所寫(xiě)的一篇玲瓏剔透、詩(shī)意盎然的文學(xué)美文。文章寫(xiě)的是抗戰(zhàn)以后，發(fā)生在重慶郊外一件極為平常的小事“我”去訪友，與一個(gè)上山打電話的貧苦的小姑娘邂逅相遇。后來(lái)“我”到她家探望，小女孩親手制作小桔燈送“我”。作者就是通過(guò)這一件看似平凡的小事，塑造了一位雖處在艱難的環(huán)境中，卻具有鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀精神的小姑娘形象，把一個(gè)窮苦而早當(dāng)家的孩子刻畫(huà)的栩栩如生。江老師首先讓學(xué)生齊讀芙蓉樓送辛漸中的“一片冰心在玉壺”引入對(duì)作者冰心的介紹，接著展示了冰心各個(gè)時(shí)期的圖片。為突出冰心“充滿愛(ài)心、清麗樸素”的語(yǔ)言，江老師還安排學(xué)生欣賞了一首冰心的溫情小詩(shī)，從感官上加深了對(duì)冰心文字的體會(huì)。根據(jù)知識(shí)教學(xué)和能力訓(xùn)練想結(jié)合的教學(xué)原則，江老師首先出示了小桔燈的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體到“時(shí)間、地點(diǎn)、事件”，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)課文有關(guān)描述畫(huà)一盞小桔燈，這在無(wú)形中已給學(xué)生“細(xì)讀、精讀”的信息要求。朗讀作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，在感知課文的過(guò)程中，江老師安排了個(gè)別朗讀和齊讀的方式，都收到了很好的效果，學(xué)生讀得很投入，讀出了感情和感覺(jué)。“施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)”，在熟悉了課文后，很自然的切入了教學(xué)目標(biāo)要求。江老師出示了具體的探討問(wèn)題“文章是怎樣描寫(xiě)小姑娘的”同時(shí)提示給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法“選擇一段或幾句你認(rèn)為人物描寫(xiě)的很好的段落或語(yǔ)句用圈點(diǎn)批注的方法做具體分析”。其實(shí)就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法。接下來(lái)的討論很好的活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，相互間進(jìn)行啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。討論后的發(fā)言中，學(xué)生踴躍的發(fā)表了自己對(duì)“小姑娘”這個(gè)人物形象的理解，教師則抓住發(fā)言中的一些契機(jī)加以點(diǎn)撥。如“小姑娘看見(jiàn)我似乎吃了一驚，把手縮了回來(lái)”中的“縮”是“小姑娘”心里膽怯的表現(xiàn)嗎在陰暗的仄仄的樓梯里，“小姑娘”為什么“噔、噔、噔地下樓去了”等等。接下來(lái)一個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)幻燈演示，讓學(xué)生明確了小說(shuō)通過(guò)行動(dòng)描寫(xiě)和外貌描寫(xiě)刻畫(huà)了勇敢、鎮(zhèn)定、善良、機(jī)警、樂(lè)觀、心靈手巧、懂得關(guān)心人的小姑娘形象。在整體把握了小姑娘的形象后，為了更好的理解文章主題，江老師提出了“小桔燈朦朧的光”和“眼前有無(wú)限的光明”矛盾嗎在前面一些理解的基礎(chǔ)上，討論得出小桔燈朦朧的光象征小姑娘在艱難的環(huán)境中那種鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神，這精神正像一線光明，沖破了黑暗，給了“我”追求光明的信心。這樣，自然而然的使學(xué)生理解了小桔燈的象征意義，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。綜觀整堂課，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)植皇лp松活潑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)提升了文學(xué)的素養(yǎng)。唯一不足的是江老師的聲音還不夠響亮一些，最后面的同學(xué)可能不能聽(tīng)的非常清楚。整體閱讀突破重點(diǎn)探究挖掘擴(kuò)散思維大明湖說(shuō)課稿任世輝一、重難點(diǎn)的確定（一）大明湖文章特點(diǎn)魯迅評(píng)價(jià)老殘游記是“敘事?tīng)钗铮瑫r(shí)有可觀”。就本篇文章而言幾可稱為游記作品的典范游蹤安排脈絡(luò)清楚，寫(xiě)景狀物特點(diǎn)鮮明。以游蹤為線索，把歷下亭、鐵公祠、古水仙祠三個(gè)景點(diǎn)有序地串聯(lián)起來(lái)，使文章條理清楚，結(jié)構(gòu)合理。描寫(xiě)鐵公祠前的明麗秋景也是以空間為順序，層次分明。總之，本篇文章作為游記既有動(dòng)態(tài)的游蹤變化，又有靜態(tài)的定點(diǎn)觀察，堪稱經(jīng)典。全文寫(xiě)景，抓住特點(diǎn)，用語(yǔ)生動(dòng)形象。從“老圃黃花”到“家家泉水，戶戶垂楊”無(wú)不寫(xiě)出濟(jì)南景物的特點(diǎn)，尤其是第四節(jié)，寫(xiě)大明湖前的明麗秋景，三個(gè)比喻更是令人叫絕。就是在這樣美麗的景色面前，作者不時(shí)的流露出一些落寞與凄涼的情緒。從歷下亭“油漆的剝蝕”，到鐵公祠前的“沒(méi)有什么游人“，從古水仙祠里的對(duì)聯(lián)“一盞寒泉薦秋菊，三更畫(huà)舫穿藕花”到返回途中敗落的荷花蓮蓬，細(xì)細(xì)體味里面包含著多少作者對(duì)世事的不滿與迷惑。（二）本課在教材中的位置大明湖是“記敘的順序”這一單元的第一課。本單元學(xué)習(xí)要求學(xué)生在把握“記敘的中心”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解安排記敘順序的重要意義和安排記敘順序的幾種常用的方法。記敘順序的安排一般要遵循一下兩條原則一是符合人們的一般認(rèn)識(shí)規(guī)律，無(wú)論是順敘、倒敘、插敘都要使讀者明白文章的思路脈絡(luò)。二是能吸引讀者或設(shè)置懸念；或使文章緊湊；或避免平鋪直敘。大明湖作為游記，它采用了最常用的順敘這種記敘順序。按游蹤的先后，空間的變化來(lái)安排順序，最能使讀者一目了然。這種順序的安排，對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是較能接受的，學(xué)生對(duì)這種順序有一種感性的認(rèn)識(shí)，初中教學(xué)就是要把這種感性體驗(yàn)上升到概念的高度。作為寫(xiě)景為主的文章，在寫(xiě)景的手法與語(yǔ)言的運(yùn)用上也是對(duì)第一冊(cè)中百草園的繼續(xù)。寫(xiě)景抓住三條1是順序，2是角度（調(diào)動(dòng)人的各種感觀），3是在語(yǔ)言的運(yùn)用上采用一些修辭方法。據(jù)此把文章的重點(diǎn)確定為1學(xué)會(huì)游記按游蹤變化安排順序的特點(diǎn)，掌握“移步換景”、“定點(diǎn)觀察”兩種方法”作為課文教學(xué)的重點(diǎn)。2文章在第四段中對(duì)大明湖景色的描繪。把文章的難點(diǎn)確定為1第四節(jié)中空間順序；2寫(xiě)景文字中三句比喻句的特點(diǎn)。二、教材處理整體閱讀，突破重點(diǎn)三、學(xué)法教法探究挖掘，擴(kuò)散思維問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是兩類(lèi)一類(lèi)是從文中可以找到答案，但要仔細(xì)閱讀，并有個(gè)人的思考如“概括大明湖景色的特點(diǎn)”，這符合語(yǔ)文閱讀要落到實(shí)處，落到詞句的要求；另一類(lèi)是開(kāi)放性題型，只要言之有理，這類(lèi)題目有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。如“從繪畫(huà)的角度看蘆葦花有什么作用”，“給山水畫(huà)命名”。問(wèn)題的設(shè)計(jì)注意梯度，讓更多的學(xué)生參與。四、課堂組織討論展示評(píng)議分層次五、教學(xué)程序第一教時(shí)1導(dǎo)入這是激發(fā)興趣，啟示思維的階段。從還珠格格紫薇出生地，講到大明湖，使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生興趣；從大明湖到底是一個(gè)怎樣的地方。啟發(fā)學(xué)生閱讀文章的思維。2通讀課文，了解基本內(nèi)容大明湖作為一個(gè)游覽勝地自然有其吸引人的地方，讓學(xué)生討論大明湖的特點(diǎn)，既是學(xué)生的需要，也完成了整體閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)。3過(guò)渡到教學(xué)重點(diǎn)之一，分析第四節(jié)?！笆裁磿r(shí)候的景色”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)有兩個(gè)作用，既可以對(duì)學(xué)生此前回答不確切都地方作一修正，又可以對(duì)下面給山水畫(huà)命名作一提示。4完成教學(xué)重點(diǎn)一。出示一組題目，讓學(xué)生思考，討論回答。5布置作業(yè)文章寫(xiě)了三處人文景觀，所用的語(yǔ)句是“油漆剝蝕”“舊房、破匾、破舊”給人一種破敗的感覺(jué)；即使是優(yōu)美的大明湖也是“沒(méi)有什么游人”；在“古水仙祠”與返回途中更是給人一種寂寥、悲涼之感，這是為什么第二教時(shí)1復(fù)習(xí)描寫(xiě)要注意大地方安排順序選擇角度運(yùn)用修辭2完成教學(xué)重點(diǎn)二游蹤為線索，安排結(jié)構(gòu)“記錄或劃出有關(guān)老殘游覽大明湖的語(yǔ)句，包括表示地點(diǎn)和方位路線的詞語(yǔ)?！薄耙源藶榛A(chǔ)畫(huà)出老殘游覽大明湖的路線示意圖”評(píng)議學(xué)生作品，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生加深印象。3布置作業(yè)出示邱隘公園全景圖，從大門(mén)進(jìn)去，游完整個(gè)公園，然后從正門(mén)出來(lái)，不要求對(duì)景物經(jīng)行描寫(xiě)，但要交代清楚游蹤。大明湖教案一、教學(xué)目標(biāo)1了解什么叫記敘的順序。2學(xué)會(huì)游記按游蹤變化安排順序的特點(diǎn)，掌握“移步換景”、“定點(diǎn)觀察”兩種方法。3初步學(xué)會(huì)修辭對(duì)于描寫(xiě)的作用。4掌握“圃、頗、趟、雇、澄、蘆、葦、毯、墊、薦、嗤”等11個(gè)字5感受大明湖的優(yōu)美山水、激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)大好山河的感情。二、教學(xué)重點(diǎn)學(xué)會(huì)游記按游蹤變化安排順序的特點(diǎn)，掌握“移步換景”、“定點(diǎn)觀察”兩種方法。三、教學(xué)難點(diǎn)學(xué)會(huì)修辭對(duì)于描寫(xiě)的作用四、媒體安排AUTHORWARE60一、導(dǎo)入大家看過(guò)電視還珠格格，紫薇出生于哪里大明湖是一個(gè)美麗的地方，那么今天我們就到大明湖去游覽一下，當(dāng)然不是和乾隆皇帝一起去，而是跟清末著名小說(shuō)家劉鶚一起去，也不是劉鶚本人，而是劉鶚筆下的一個(gè)郎中叫老殘的一起去。二、通讀全文。1、用盡可能簡(jiǎn)單的語(yǔ)句概括大明湖景色的特點(diǎn)?？梢允且粋€(gè)詞，一個(gè)句子，也可以是一段話。并簡(jiǎn)要說(shuō)明你的理由。評(píng)議學(xué)生的回答。人文薈萃三幅對(duì)聯(lián)“歷下此亭古，濟(jì)南名士多”“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“一盞寒泉薦秋菊，三更畫(huà)舫穿藕花”三個(gè)景點(diǎn)“歷下亭”油漆剝蝕杜工部句；“鐵公祠”明初；“古水仙祠”舊房破舊對(duì)聯(lián)。景色優(yōu)美“一路秋山紅葉，頗不寂寞”；“家家泉水，戶戶垂楊，比哪江南風(fēng)景，覺(jué)得更為有趣”；“如此佳景，為何沒(méi)有什么游人”“真正不錯(cuò)”“那荷葉初枯，擦的船嗤嗤價(jià)響；那水鳥(niǎo)被人驚起，格格價(jià)飛；那已老的蓮蓬，不斷的繃到船窗里面來(lái)?！保ㄓ懻撊昼?。各組把答案寫(xiě)在題板上；放在投影上講解評(píng)議得分總分30分）2、主要寫(xiě)人文景觀還是自然風(fēng)光，主要寫(xiě)了哪里的自然風(fēng)光是什么時(shí)候的景色簡(jiǎn)述理由。（必答題每題10分）主要寫(xiě)自然風(fēng)光。（一A）主要寫(xiě)鐵公祠前大明湖的景色。（二A）是秋景。（三B）“一路秋山紅葉，頗不寂寞”“丹楓夾在里面”“明湖澄清”“蘆葦著花”“荷葉初枯，蓮蓬已老”3、齊讀寫(xiě)景部分。不要讀多。A、分層，并簡(jiǎn)述理由四B分別寫(xiě)了千佛山大明湖水蘆葦花B、千佛山在鐵公祠的哪面四AC、寫(xiě)千佛山是從什么角度來(lái)寫(xiě)的，指出比喻句的本體，喻體，并說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句比喻句的看法。（三C）色彩本體千佛山；喻體大畫(huà)屏風(fēng)D、寫(xiě)湖水用了什么手法（二B）比喻，側(cè)面描寫(xiě)E、寫(xiě)蘆葦是從什么角度寫(xiě)的，比喻句的本體、喻體各是什么（一B）色彩本體映著斜陽(yáng)的白花喻體絨毯墊子F、從繪畫(huà)的角度看，蘆葦在整個(gè)畫(huà)面中起到了什么作用（搶答）起到了分隔的作用，把上下、山水、實(shí)虛隔了開(kāi)來(lái)，使景觀更有層次，有立體感。G、分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括三種景物的特點(diǎn)。（一B二A三A）明麗澄凈奇絕H、三種景物是以什么順序串聯(lián)起來(lái)的，為什么這樣安排（四C）空間順序上下中“忽聽(tīng)一聲漁唱，低頭看去”I、不僅千佛山像畫(huà)，整個(gè)鐵公祠前的景象也完全可以看做是一幅水墨丹青，你能為這幅畫(huà)取個(gè)題目嗎（搶答）明湖秋景湖光山色二、明確總的游蹤共40分，第一題15分，第二題25分1A看課文B可看可不看，C不看文章，記錄或劃出有關(guān)老殘游覽大明湖的語(yǔ)句，包括表示地點(diǎn)和方位路線的詞語(yǔ)。鵲華橋朝北歷下亭向西鐵公祠朝東古水仙祠繞過(guò)歷下亭鵲華橋亮題板評(píng)議哪組全面完整。2以此為基礎(chǔ)畫(huà)出老殘游覽大明湖的路線示意圖。亮題板評(píng)議哪組最接近事實(shí)。3出示大明湖全景圖片，勾畫(huà)老殘游覽路線?？偨Y(jié)參觀者的游覽線路在游記中叫“游蹤”，讀、寫(xiě)游記散文一定要找準(zhǔn)游蹤，這樣既可以把握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，又可以使讀者一目了然。所以一般來(lái)說(shuō)游記散文總是以游蹤，也就是游覽路線為線索的。三、作業(yè)一（鞏固擴(kuò)展）出示邱隘公園全景圖，從大門(mén)進(jìn)去，游完整個(gè)公園，然后從正門(mén)出來(lái)，不要求對(duì)景物經(jīng)行描寫(xiě)，但要交代清楚游蹤。作業(yè)二（探究挖掘）文章寫(xiě)了三處人文景觀，所用的語(yǔ)句是“油漆剝蝕”“舊房、破匾、破舊”給人一種破敗的感覺(jué)；即使是優(yōu)美的大明湖也是“沒(méi)有什么游人”；在“古水仙祠”與返回途中更是給人一種寂寥、悲涼之感，這是為什么大明湖評(píng)課評(píng)任世輝老師的公開(kāi)課評(píng)課者鮑凌云大明湖是初中第二冊(cè)第三單元“記敘的順序”中的第一篇閱讀訓(xùn)練課文，它節(jié)選自劉鶚的名篇老殘游記第二回。這篇課文描繪了大明湖的優(yōu)美風(fēng)光，是膾炙人口的佳作。任世輝老師本節(jié)課的教學(xué)目的明確，就是讓學(xué)生感受大明湖的優(yōu)美風(fēng)光，并通過(guò)研讀精彩段落，讓學(xué)生品味、賞析劉鶚如何描寫(xiě)大明湖的美麗風(fēng)景。在教學(xué)過(guò)程中，教師采取了較為新穎的小組競(jìng)賽的形式，充分讓學(xué)生進(jìn)行合作、探究，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。教師向?qū)W生提出的問(wèn)題也是通過(guò)備透教材設(shè)計(jì)的。如看完整篇文章后，大明湖是個(gè)怎樣的地方要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞并解釋為什么會(huì)這么認(rèn)為。這樣就激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，從而使學(xué)生總體上對(duì)全文有了把握。問(wèn)題設(shè)計(jì)也有一定梯度，尤其是研讀第四自然段這一精彩語(yǔ)段時(shí)提出的九個(gè)問(wèn)題，便于學(xué)生由淺入深進(jìn)行鉆研。在上課過(guò)程中，教師也善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，不是簡(jiǎn)單地以對(duì)或不對(duì)進(jìn)行評(píng)判。教態(tài)自然，體現(xiàn)出了教學(xué)機(jī)智及一定的耐心，而不是學(xué)生回答不出，馬上就明示答案?？傊?，這堂課較好地體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的思想，能讓學(xué)生在活躍、愉快的氛圍中學(xué)會(huì)思考，敢于發(fā)言。作為教師，不是“授之以魚(yú)”，而是“授之以漁”。但美中不足的是，教學(xué)過(guò)程安排前松后緊，研討最后幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，顯得有點(diǎn)倉(cāng)促。全文記敘的順序未提到（可能安排在第二課時(shí)），另有個(gè)別讀音老師念錯(cuò)了，如把“丹楓”念成了“丹鳳”。200349大明湖的評(píng)課評(píng)任世輝老師的公開(kāi)課陳琦執(zhí)教班級(jí)初一（4）班執(zhí)教老師任世輝星期二聽(tīng)了任世輝老師執(zhí)教的大明湖一課，這篇課文是初中第二冊(cè)第三單元有關(guān)于“記敘的順序”中的第一篇。任老師在上課時(shí)所運(yùn)用的教學(xué)方法，讓人感覺(jué)耳目一新，運(yùn)用競(jìng)賽的形式來(lái)教學(xué)課文。下面就任老師所上的這一堂課談幾點(diǎn)自己的體會(huì)一、體現(xiàn)學(xué)生的主體性。如何上好一堂課，學(xué)生是主體，老師是導(dǎo)游，新課改要求老師把課堂還給學(xué)生，聽(tīng)了任老師的課一個(gè)很大的感覺(jué)是他把課堂交給了學(xué)生，而他只不過(guò)是充當(dāng)引路人的角色，從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的自主性體現(xiàn)得相當(dāng)明顯。二、一課時(shí)的一種教學(xué)方式。劉國(guó)正先生曾撰文指出“語(yǔ)文教學(xué)要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”，達(dá)到“教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也推動(dòng)教師教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)”的境地。任老師應(yīng)該是激活的課堂教學(xué)。整堂課，主要以一種競(jìng)賽的形式安排，學(xué)生講解，教師引導(dǎo)，相得益彰。以組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)突破難點(diǎn)，這種形式比較新穎，聽(tīng)完這堂課后，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，有的課不妨進(jìn)行一下嘗試，會(huì)引起不少學(xué)生的興趣?！按筇幹?、小處入手”，細(xì)而不雜，簡(jiǎn)單自然，這是聽(tīng)了任老師的課后所要學(xué)的對(duì)教材的處理。三、對(duì)于教材的處理。雖然任老師在上課時(shí)并沒(méi)有指出這堂課的教學(xué)目標(biāo)，但可以從他在教學(xué)過(guò)程中，可以看出，他要讓學(xué)生對(duì)大明湖作一番整體的把握，然后把重點(diǎn)放在分析第四自然段的教學(xué)上，也許對(duì)于單元提示中所提到的記敘的順序，任老師會(huì)在第二課時(shí)小到渠成地讓學(xué)生了解、明白。在教學(xué)時(shí)看到了任老師對(duì)于細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理，點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生自己去找答案，如在講從何種角度來(lái)寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文百草園，知識(shí)的一種遷移。四、關(guān)于朗讀。真正聽(tīng)到學(xué)生的朗讀是在第四段找景物描寫(xiě)時(shí)讀的，對(duì)于這樣的一篇閱讀課文，這樣的朗讀次數(shù)似乎少了一點(diǎn)。并且對(duì)于個(gè)別學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，一些讀錯(cuò)的字詞并未及時(shí)得到糾正。如梵