幼兒心理學教案教案號課題教材對應范圍章節(jié)頁碼54第四節(jié)幼兒自我意識與性別化54120授課時數(shù)2教學準備教案、圖片、視頻授課時間授課方法講授法討論法教學目的理解自我意識的含義及發(fā)生發(fā)展特點，培養(yǎng)幼兒的自我意識。掌握性別角色的定義，領會幼兒性別角色發(fā)展的特點。教學重點和難點幼兒自我認識發(fā)展、自我評價的特點。幼兒性別角色發(fā)展特點，男女雙性化與教育。難點處理方法講授法討論法復習提問參閱書籍1陳幗眉，馮曉霞，劉桂珍學前心理學，北京師范大學出版社2邊玉芳兒童心理學，浙江教育出版社等課外作業(yè)教學過程及時間主要教學內(nèi)容及步驟備注導入新課講授新課這節(jié)課繼續(xù)來談談幼兒社會性發(fā)展中的其他內(nèi)容。從我國古代思想家老子所說的“知人者智，自知者明”談認識自己的重要性及意義，導入對自我意識和性別化的分析，兩者都是個體對自身的認識。A幼兒的自我意識一、自我意識概述（一）定義是人對自身的認識。包括意識到自己的生理狀態(tài)、心理特征以及自己與他人的關系?；蚴侨藢ψ约荷硇臓顟B(tài)及對自己同客觀世界的關系的意識。自我意識是特殊的認知過程。它區(qū)別于其他心理現(xiàn)象，把認識的目光轉向了自己，自己既是認識者，又是被認識者。（二）特征1、分離感。即人意識到自己作為一個獨立的個體，是和他人不同的。2、穩(wěn)定的同一感。知道不管自己怎樣變化，都是同一個人。思考為什么貓、狗等動物照鏡子時不是撓就是發(fā)怒為什么很小的嬰兒照鏡子時往往到鏡子的背后去尋找另一個人提示說明動物不具有自我意識，很小的嬰兒也和動物類似，沒有自我意識。隨年齡增長，孩子逐漸產(chǎn)生了分離感，分離感是自我意識發(fā)展的初級階段，形成穩(wěn)定同一感才是自我意識發(fā)展最終目的。（三）發(fā)展意義1、是個性的組成部分，制約著個性的發(fā)展。2、自我意識的成熟標志著個性的成熟。（四）結構自我意識表現(xiàn)為對自己的認識、態(tài)度和行為的調節(jié)。包括從形式上自我認識狹義的自我意識、自我體驗和自我調控。從內(nèi)容上物質自我、心理自我和社會自我。二、幼兒自我意識的發(fā)展特點自我意識不是生來就有的，它是逐漸發(fā)生發(fā)展過程?！包c紅實驗”結果15個月開始能擦去自己鼻子上的紅點，標志著兒童客體的自我產(chǎn)生。大約在24個月左右已建立了較完善的自我概念。這標志著兒童“自我”開始了新的階段。（一）自我認識的發(fā)展1、對自己身體的認識不能意識到自己的存在認識自己身體的各部分認識自己的整體形象意識到身體內(nèi)部狀態(tài)名字與身體聯(lián)系。2、對自己行動的意識1歲左右通過偶然性動作能把自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，并體會到自己的動作和物體的關系。如知道自己推皮球，皮球就滾開了。12歲左右，可說出自己的行動，如寶寶餓了。這時自我意識就開始發(fā)展了。動作的發(fā)展是兒童產(chǎn)生對自己行動的意識的前提條件。3、對自己心理活動的意識3歲自我意識的真正出現(xiàn)或形成是和言語發(fā)展相聯(lián)的。掌握“我”字是自我意識形成的主要標志。意味著開始認識自己，把自己作為主體，從客體中區(qū)分出來從行動中實際成為主體，發(fā)展到意識了自己是各種行動和心理活動主體。產(chǎn)生真正“自我意識”，這是個性特征重要標志。思考幼兒自我意識發(fā)展表現(xiàn)在哪幾個方面有什么特點提示表現(xiàn)在自我評價、自我體驗、自我控制發(fā)展三方面。（二）自我評價的發(fā)展（大約23歲出現(xiàn)）自我評價的發(fā)展和認知、情感的發(fā)展密切聯(lián)系。36歲通過教育，逐步會對行為進行評價。特點是（1）從依賴輕信成人的評價到自己獨立的評價。幼兒初期，受思維水平的限制，對評價標準掌握不好，因此自我評價的獨立性較差，較易輕信和模仿成人的評價。往往是成人評價的簡單再現(xiàn)。如“是媽媽說的、老師講的”。幼兒后期，出現(xiàn)獨立評價。逐漸對成人的評價帶有批判的態(tài)度。如父母和老師作出不公正評價，會不相信，甚至反感、頂嘴。但他們對自我的評價不穩(wěn)定，如成人表示懷疑或提出反問，常馬上動搖，甚至改變對自己的評價?？梢姡扇藢和淖晕以u價影響有多么大。父母和老師為幼兒所尊敬和崇拜，是幼兒心目中的權威，他們的評價可能影響其一生的發(fā)展?，F(xiàn)在有的家長或老師以感情代理智，把胡鬧當聰明，把毛病當優(yōu)點，對孩子一味稱贊，評價過高。如“我們毛毛從小就特別聰明，學習不會差吧”助長了幼兒自以為是，驕傲自大性格。有的老師常不分場合，不講情由地斥責、批評或輕下斷言，如“你怎么又淘氣了，永遠改不好了、沒人再象你這么笨的”等，使幼兒失去上進心，自暴自棄。因此，成人必須對幼兒作出恰如其分的、合乎實際的評價。這樣，既有利于使幼兒正確認識自己、看待別人，也有利于促進幼兒個性的正常發(fā)展。（2）從帶有極大主觀情緒性的評價到初步較客觀的評價。5歲前往往會過高評價自己的優(yōu)點，6歲以上才較客觀地評價自己的行為。如讓幼兒對自己的繪畫和泥工作品同別人的作品相比較。當對方是老師作品時，盡管作品比自己的質量差（實驗故意設計），幼兒總是評價自己作品不如對方。而與小朋友作品比較時，則總是評價自己作品比別人好。（3）從對外部行為的評價到對內(nèi)心品質的評價。34歲只知道聽話是“乖”，不打人、不罵人是“好孩子”。56歲開始透過外在行為的表現(xiàn)，評價抽象的內(nèi)在品質。如“愛清潔、愛勞動是好孩子”，并會評價電影中“拾金不昧”、為革命干“小交通”的孩子是“好孩子”。（4）從較籠統(tǒng)、不分化、片面、表面的評價到較具體細致的全面的評價。（5）開始以道德行為的準則進行評價。（三）自我體驗的發(fā)展。（1）發(fā)展水平不斷深化。隨年齡增長，認識水平的提高，自我體驗由低級到高級、由簡單到復雜，不斷豐富和深化。不僅圍繞生理需要產(chǎn)生自我體驗，而開始發(fā)展圍繞社會情感的自我體驗。如愉快、憤怒、委屈、自尊（最重要）、羞怯等。（2）社會性。（3）受暗示性。成人應多采用積極的暗示。（四）自我控制的發(fā)展。包括起動或制止活動，動作的協(xié)調，動機的協(xié)調，活動的加強或削弱，心理過程的加速或減輕，積極性的加強或減緩，行為舉止的自我監(jiān)督和校正等。（1）從主要受他人控制發(fā)展到自己控制（2）從不會自我控制發(fā)展到使用控制策略（3）兒童自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響。幼兒的獨立性、堅持性、自制力逐漸增強。但1、自我控制能力總體較差。2、37歲，隨年齡增長而發(fā)展，5歲后發(fā)展較快。45歲是自控發(fā)展的關鍵時期思考自控是否存在性別差異提示A就自控水平的性別差異而言，存在兩類相反的觀點珀爾等人對13個月孩子的研究中沒有發(fā)現(xiàn)性別間的自控差異。比克蘭德等人研究總結指出，女孩在社會性和行為控制上的得分都比男孩高，但在認知控制上則相反。桑標當代兒童發(fā)展心理學；B克萊門的長達20多年的追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，34歲測得的自控水平，與1520年后測得的自控水平之間顯著正相關，且男孩高于女孩。測量兒童自控水平方法注意力集中與分散測驗；圖形配對測驗；迷津測驗和延遲滿足測驗等。自控水平訓練法自我暗示法；榜樣法；積極鼓勵。需要說明的是，自我控制并非越強越好。三、幼兒自我意識的培養(yǎng)補充（一）日常生活中培養(yǎng)。1培養(yǎng)自我服務能力和簡單的勞動技能，增強其自信心。2創(chuàng)設良好的精神環(huán)境，幫助幼兒認識、了解自己。（二）各種活動中正確引導。（三）教師評價要把握分寸。（四）提供自我評價的機會。（五）家園配合，指導家長實施正確的教育。思考判斷1、個性的（）指人與人之間沒有完全相同的個性。A獨特性B整體性C穩(wěn)定性D社會性2、在一定程度上說，（）的成熟標志著兒童個性的成熟。A、自我意識B、個性特征C、能力傾向D、個性傾向3、自尊心、自信心和羞愧感等是（）的成分。A、自我評價B、自我體驗C、自我控制D、自我覺醒4、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和慣常的行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征是（）A、道德感B、理智感C、氣質D、性格B幼兒的性別化兒童的性別是確定的生物學事實和普遍的社會事實。兒童對自己性別的認識，對自己在社會生活中應起的作用及性意向的發(fā)展，是社會化發(fā)展的重要部分。會影響到心理活動和行為特點及個性的最終形成。因此，性別化研究，為健康的性教育提供科學的心理學依據(jù)，培養(yǎng)正當?shù)男砸庾R和情感，為將來的戀愛婚姻的正常進行打下良好的基礎。一、什么是性別化性是指男性與女性的生物特征，天生的由遺傳基因決定23對染色體XX女XY男、雌雄激素、第一、二性征差異等性別即關于性別特征的認識。后天形成的非生物的差異。如由性特征的不同而產(chǎn)生的衣著、興趣、態(tài)度、行為等方面的差異。性別化即指將生物學的性別與社會對性別的要求融進個體的自我知覺和行為中的過程?；蛑冈谔囟ㄎ幕?，幼兒獲得適合某一性別男女性價值觀、動機和行為的過程。二、性別差異1身體、動作和感覺發(fā)展方面男孩肌肉發(fā)達，有力，大動作發(fā)展得好，感覺相對遲鈍；女孩身體和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)達，感覺敏銳，早走步，早到青春期。2認知發(fā)展方面男孩視覺空間能力較強；女孩言語能力相對較好3社會性和情緒性發(fā)展方面男孩攻擊者和被攻擊者，對成人反應多樣化；女孩遵從4特殊發(fā)展方面男孩易出現(xiàn)學習問題、閱讀困難、言語缺陷、情緒問題等。三、幼兒性別化的發(fā)展1、性別概念發(fā)展性別認同的發(fā)展按時間發(fā)展順序，包括性別認同的發(fā)展（23歲出現(xiàn)）獲得性別身份知道自己的性別，初步掌握性別角色知識；2歲認識他人性別，但還不能準確說出自己是女孩或男孩。253歲左右，絕大多數(shù)能準確說出自己的性別，同時有了性別角色初步知識，如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽車等。性別穩(wěn)定性發(fā)展（3、45歲）指認識到性別在一生中穩(wěn)定不變，但大部分兒童對自我的性別認同很不穩(wěn)定。如認為男孩穿裙子也很好。性別恒常性發(fā)展（4、57歲）指認識到男性特征和女性特征不隨環(huán)境和時間的變化而變化，它們不是由個體的外貌或者行動決定的。5歲時活動和職業(yè)的性別刻板印象建立。開始認識到與性別有關的心理因素，如男孩要膽大勇敢等。性別認同發(fā)展的重要意義能適應正常的社會生活，能安然地接受自身的性的特征。性心理障礙，從心理學上講，與早期性別認同的障礙有關。2、性別角色特征的發(fā)展性別角色性別角色的發(fā)展性別角色社會按照人的性別而分配給人的社會行為模式。性別角色標準社會成員公認的適合男或女的動機、價值、行為方式和性格特征等。反映了文化對不同性別成員行為恰當性的期望。性別角色認同對人具有男子氣或女子氣的知覺信息。兒童逐步認同與自己同性別父母的言行,并形成自己的性別圖式。性別角色偏愛對與性別角色相聯(lián)活動和態(tài)度的個人偏愛。性別角色的發(fā)展階段厄利安根據(jù)不同發(fā)展取向，將618歲性別角色發(fā)展分三階段生物取向階段（68歲）社會取向階段（913歲）心理取向階段（1418歲）3、性別化行為的發(fā)展。性別行為指男女兒童通過對同性別長者的模仿而形成自己這一性別所特有的行為模式。2歲前不存在穩(wěn)定的性別差異，行為的相似性遠大于差異性。2歲在選擇玩具和同伴時有了明顯的性別差異。性別行為的產(chǎn)生（2歲左右有了性別差異）對玩具的偏愛男孩喜歡卡車和小汽車，戶外團體游戲；女孩喜歡玩具娃娃或柔軟玩具，室內(nèi)活動游戲；兩三個人一起玩。對同性別玩伴的偏好自由游戲中2歲女孩更喜歡與其他女孩玩，而不喜歡跟男孩玩。在個性的性別優(yōu)勢方面。2歲女孩對父母的要求更多的遵從，男孩對父母的要求的反應趨于多樣化。幼兒性別行為的發(fā)展（36、7歲）案例自由游戲中，4歲的詹妮急切地進入儲藏室的角落里并且穿上一條很長裙子及高跟鞋，凱倫坐在桌旁，為了兒童床里的玩具娃娃發(fā)出了啜泣聲。詹妮拿起玩具娃娃，坐在搖椅上輕輕地搖著,并低聲講著你餓了，是不是呀過了會兒，詹妮對凱倫說嬰兒不吃，我覺得她生病了，如果雷切爾是護士的話,我們可以問問她。凱倫跑去找雷切爾，雷切爾正在給藝術桌上色。同時，內(nèi)森喊湯米要出車禍了。兩個男孩子急切地沖向堵塞的地方的汽車和卡車，不久，戴誰也加入了他們的行列。我是譬察內(nèi)森宣布道，他把一張椅子推到阻塞地區(qū)并且爬上椅子。綠燈，快這個年輕的警察喊道。信號燈亮了，湯米和戴維在椅子周圍奔跑，每人都推著一個大的木頭卡車。紅燈，內(nèi)森宣布，卡車馬上停下來。我的卡車贏了你的，湯米對戴維說；因為我沒有汽油了，戴維回答說，他把車停在邊上并假裝裝滿油箱。讓我們來建個卡車跑道，內(nèi)森建議。三個建筑工程師開始聚集大木塊木板。（1）游戲活動興趣方面的差異。如男孩更喜歡有汽車參與的運動性、競賽性游戲，女孩則更喜歡過家家的角色游戲。（2）選擇同伴及同伴相互作用方面的差異。選擇同性別伙伴的傾向日益明顯。直到青春期。如男孩間多打鬧，為玩具爭斗，大聲叫喊發(fā)笑；女孩少有身體上的接觸，更多通過規(guī)則協(xié)調。（3）個性和社會性方面的差異。如所有文化中，女孩早在3歲時就對照看比她們小的嬰兒感興趣，6歲男孩的好奇心和情緒穩(wěn)定性優(yōu)于女孩，6歲女孩對人與物的關心優(yōu)于男孩。思考舉例說明幼兒間的性別差異主要從哪方面表現(xiàn)出來提示1對玩具的偏愛（1422個月）。2選擇玩伴的性別偏好（23歲）；3個性差異（46、7歲）。4歲女孩的獨立能力、自控能力強，會關心周圍的人事物；6歲男孩好奇心觀察力較好，情緒較女孩四、影響幼兒性別角色行為的因素1、生物因素。主要是性激素（荷爾蒙）和大腦功能分化影響。研究發(fā)現(xiàn)，胎兒期雄性激素過多的女孩，雖按女孩來養(yǎng)，但仍具有典型的假小子特征，喜歡體育活動，不喜歡玩娃娃。2、父母的行為。起著引導、被模仿和強化的作用。（1）父母是性別行為的引導者。如出生后父母對孩子房間布置、玩具選擇、衣服式樣與著色安排、名字的確定等，都是根據(jù)性別決定的，父母的態(tài)度、行為和期望，易導致他們對男女兒童的不同對待。隨年齡增長，父母更加明顯地用男孩或女孩的行為模式來約束孩子，如男孩應勇敢，女孩應溫柔文靜等。（2）父母是性別行為的模仿對象。如女孩學媽媽的樣子，給娃娃喂飯、拍娃娃睡覺等；男孩則看到爸爸做什么就學著做什么。討論有些家庭把女孩當男孩養(yǎng)，把男孩當女孩養(yǎng)，你覺得可行嗎會有什么樣的結果3、社會文化。人類是由男女兩性組成的自然整體，由男女兩性生理特征的差異及由此產(chǎn)生了不同的社會分工，承擔不同的社會角色，如遠古時代形成的男耕女織、男主外女主內(nèi)等。階級社會形成后，男女兩性的社會職能差異被倫理道德形式進一步加強，并絕對化了。而形成了男女有別的社會態(tài)度、人格特征和社會行為模式?！笆巧鐣炀土四腥撕团恕?。性別角色往往與性別偏見聯(lián)系。4、教育。雖男女性別由遺傳決定，但性別角色卻是從一降生，就因性別不同而受到不同的待遇、影響和教育的結果。傳統(tǒng)觀念男孩應有更強的獨立性，女孩應富于同情心、溫順，如女孩整天踢球、爬樹，和男孩泡在一起，人會有種感覺“這哪象個女孩”幼兒的模仿性、向師性、可塑性很強，尤其是教師的性別特性對幼兒的性別角色行為起重要影響。五、男女雙性化與教育男女雙性化指一個人同時具有男性和女性的心理特征。研究表明高水平的智力成就是同糅合兩性品質的男女雙性化相聯(lián)系的。因此，在幼兒早期就要進行無性別歧視的幼兒教育，不過分強課堂總結作業(yè)布置調性別差異，適當?shù)變旱男詣e角色和行為，對形成男女雙性化性格是有利的。方式給幼兒上課的既有女老師也有男老師；鼓勵男女兒童都使用登高設備；教