1/26幼兒園數(shù)學活動中教師教學行為優(yōu)化研究課題結題報告幼兒園數(shù)學活動中教師教學行為優(yōu)化研究課題結題報告一、課題研究的背景1優(yōu)化教師教學行為是貫徹落實綱要的需要綱要強調了一系列幼兒教育的新思想，比如終身教育的理念、以兒童為本的理念、雙主體的理念、環(huán)境育人的理念、游戲為基本活動的理念等。它帶來了幼兒園數(shù)學教育的根本變革，使幼兒園教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，涉及到教育觀念、教學方法、教育途徑等方方面面。隨著綱要的理念不斷向教育行為轉化，對教師的素質要求也越來越高，優(yōu)化教師的教學行為已成為大家的共識。2優(yōu)化教師教學行為是幼兒園數(shù)學教育的內在需要數(shù)學是一門反映事物之間的數(shù)量關系和空間形式的、具有高度抽象性和邏輯性的一門科學。皮亞杰理論認為，兒童思維發(fā)展特點具有明顯的具體形象性，幼兒學習數(shù)學與成人不同，他們必須在與環(huán)境的交互作用中體驗數(shù)的意義，他們建構數(shù)學概念首先來源于動作。這就強調了我們在幼兒園的數(shù)學教育中，應以幼兒的操作活動為主要教育方法，應發(fā)揮成人的引導作用，把抽象的數(shù)理知識轉化為幼兒能夠理解的可實踐的知識，讓幼兒通過自己的活動來發(fā)現(xiàn)和感知數(shù)學，2/26真正理解數(shù)學。新綱要提出“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”作為教育者，我們有責任對幼兒園數(shù)學教育進行重新的探索，以有效的教學行為組織安排各類結合幼兒生活實際并能啟發(fā)兒童思維的數(shù)學活動，使幼兒獲得全面的發(fā)展。3優(yōu)化教師教學行為是奠定幼兒可持續(xù)學習的需要綱要各領域的目標、內容和要求、指導要點以及組織實施與評價均一致地將培養(yǎng)幼兒終身學習的基礎和動力放在核心地位；強調一個人終身持續(xù)發(fā)展最基本素質的培養(yǎng)，如積極主動的態(tài)度、強烈的學習興趣、有效地與環(huán)境互動的能力、初步的合作意識、責任感等。數(shù)學教學作為其中一個重要的組成部分，更應以此為教學目標。幼兒園的教育是教師與幼兒相互作用的過程，教師的行為是直接影響教育效果和幼兒發(fā)展的是的主要因素，因為教師的教育行為直接指向幼兒。在幼兒的心目中，教師是“一切美好的化身”，是幼兒行為的“楷?！?。中國有句古話“親師信道”。幼兒對教師的信賴和熱愛，可使他們樂意接受教師的教育。教師的精神面貌、一言一行無一不影響幼兒，幼兒可塑性大、模仿性強，他們在很大程度上是靠體驗和模仿教師內在和外在的形象逐步發(fā)展起來的。教師向幼兒傳授知識、激發(fā)學習興趣和求知欲、培養(yǎng)幼兒對周圍事物的態(tài)度，為幼兒以后的生活、學習打下3/26烙印。因此，只有讓教師樹立正確的教育觀念，并轉化為良好的教育行為，才能讓孩子獲得和諧發(fā)展，為幼兒一生的可持續(xù)學習奠定良好的基礎。4優(yōu)化教師教學行為是教師專業(yè)化發(fā)展的需要優(yōu)化教師的教學行為，也是每位教師專業(yè)成長的實際需要。隨著綱要的頒布和實施，教師的教育理念已逐漸得到更新，教學行為也日趨優(yōu)化，教師自我學習自我提升的自覺性也成為自己的內在需要。許多教師愿意學習，她們主動參與各種教育培訓和學歷培訓，提升自己的專業(yè)理論水平；她們在實踐工作中善于思考，樂于求教，提高自己的教學技能。所以，在數(shù)學活動中探求其優(yōu)化的教師教學行為，也是一線教師迫切需求的，符合教師專業(yè)化發(fā)展的需要，相信也會得到廣大教師的認可與參與。因此，如何在幼兒園數(shù)學活動中優(yōu)化教師的教學行為，應該是一個值得思考和探討的課題，課題的開展對提升教師的專業(yè)素質，促進幼兒的全面發(fā)展，有著極其重要的現(xiàn)實意義。二、課題的界定及理論支撐1核心概念的界定教師教學行為是指教師在實際教學中所表現(xiàn)出的各種外顯性的活動或動作，是教師教學方法、措施與手段的總和，也是教師教育觀念的外在表現(xiàn)。教學行為直接指向教學目標4/26和教學內容。具體包括設計行為、實施行為、反饋行為、評價行為等。教師教學行為的優(yōu)化是指教師在實際教學中，能以一定的教育理念為支撐，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、從多種教學行為中選擇一種能滿足幼兒身心的需要、能讓幼兒接受的最佳方案。2理論支撐建構主義理論認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過與外部環(huán)境或情境的“同化”與“順應”過程，不斷達到與周圍環(huán)境的平衡，從而建構起關于生活和世界的認知序列。建構主義理論較好地說明了人類學習過程中學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等問題，為現(xiàn)在教育理論的確立和發(fā)展奠定了心理學、教育學意義上的堅實基礎。皮亞杰認為，人的潛力行為就是適應能力，環(huán)境是兒童發(fā)展最重要的因素之一；幼兒心理或行為是幼兒的心理或行為圖式在環(huán)境影響下不斷影響下不斷通過同化、順應而達到平衡的過程，從而使幼兒心理不斷由低級向高級發(fā)展。通過這一理論的指點，使我們更好地理解幼兒園的環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響，明白了教師的教育行為不僅是一個環(huán)境影響，更是一個直接、能動、權威性的環(huán)境影響，應該優(yōu)化。教學最優(yōu)化理論。巴班斯基認為要達到教學最優(yōu)化的5/26目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關鍵一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。陶行知先生的“生活教育”理論認為“全部的課程包括了全部的生活一切生活都是課程。我們不街道什么是單杠活動和課外活動?！薄敖虒W做合一是生活法，也就是教育法。它的涵義是教的方法根據(jù)學的方法；學的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎么樣教。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生。”這就強調了我們在幼兒園的數(shù)學教學中，應堅持雙主體原則，優(yōu)化教師的教學行為，提升幼兒園數(shù)學活動的質量。綱要指出要“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣”。要“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。所以幼兒園數(shù)學活動應該讓幼兒通過自身與物體、與外部世界直接地相互作用而實現(xiàn)自我地建構，教師的教學行為的影響非常重要。三、研究的目標與內容研究目標6/261通過研究，提高教師在數(shù)學活動中的理論素養(yǎng)、實踐能力和教學藝術，幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學行為，為奠定幼兒可持續(xù)學習打下良好的基礎。2通過研究，在幼兒園數(shù)學活動的各種類型中形成一系列優(yōu)化的的教學行為策略。3通過研究，積累課題實驗的相關教學方案，寫出相關的有質量的研究論文、經(jīng)驗總結，完成“優(yōu)化教師教育行為的研究”報告。4通過研究活動，帶動數(shù)學學科中心組成員提升專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學行為，進而推動幼兒園數(shù)學教學改革的不斷深入，促進幼兒園的發(fā)展。研究內容1幼兒園數(shù)學教學中教師教育行為現(xiàn)狀的分析研究了解目前幼兒園數(shù)學教學中教師教育行為現(xiàn)狀，剖析不良教學行為產(chǎn)生的原因，提出有針對性的優(yōu)化策略。2幼兒園各種數(shù)學活動的基本流程及指導策略的實踐研究圍繞幼兒園數(shù)學的相關內容，在小中大三個年齡班的數(shù)學活動中，進行多種形式、方法、手段的教學嘗試和實踐，探尋幼兒園各類數(shù)學教學活動的基本流程和教學指導策略，以有效地促進幼兒思維的發(fā)展。并在教學嘗試的過程中，對各種教學方式、方法不斷反思和積累提升，使之成為行之有效7/26的、具有指導價值的的教學策略。3幼兒園數(shù)學教學中教學具的優(yōu)化利用研究研究幼兒園數(shù)學教學中，各類教學具的使用技巧，提升有效性，能合理利用，優(yōu)化組合。4幼兒園數(shù)學教學設計的優(yōu)化研究通過具體的案例，研究探討數(shù)學教學設計中教學內容選擇的合適性、教學目標確定的適切性、活動前教師預知的具體性、教學環(huán)節(jié)規(guī)劃的層次性等問題，追求優(yōu)化的數(shù)學活動設計方案。5幼兒園數(shù)學教學中教師評價行為優(yōu)化策略研究評價是優(yōu)化教師教學行為的基礎，通過科學客觀的評價，矯正和優(yōu)化教師的教育行為；在教學過程中，通過教師評價幼兒的學習方式以及對其的引領和改變達到優(yōu)化教學行為的目的。四、研究的思路和方法1研究思路本課題采用總體規(guī)劃，分塊實施、同步研究的策略，結合幼兒數(shù)學內容、以促進幼兒發(fā)展、提升教師專業(yè)素養(yǎng)為原則，采用理論分析和實踐研究相結合的方法，真正達到教師教學行為的有效改善。本研究遵循問題解決的研究路線，以“問題解決優(yōu)化”為總體研究思路。首先，立足教師教學行為實踐和教師專業(yè)發(fā)展的內在需求，了解教師教學行為的8/26現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展中的問題；其次，針對教師知識、能力層次狀況，探尋教師行為研究的途徑和方式；再次，尋找本研究的理論支持和方法指導，搭建平臺，展開教師教育行為優(yōu)化研究；最后，總結推廣。2研究的方法根據(jù)本課題研究的需要，本課題研究以行動研究為主要方法，即把行動與研究結合起來，邊實踐邊摸索，邊修改邊完善；引導并組織教師從教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題尋找規(guī)律從而由淺入深地開展研究，同時還將綜合運用以下一些研究方法經(jīng)驗總結法在研究中及時進行反思總結經(jīng)驗，撰寫有關的論文，把研究過程作為反思過程，以不斷深化研究。文獻研究法收集、整理和運用現(xiàn)今國內外與課題研究相關的先進理念，在分析比較的基礎上為課題提供可靠的支撐性理論；在研究過程中，把本園的研究與其它類似的研究進行比較，于比較中找出異同點，探索課題研究新的生長點和深化的切入點。案例研究法A研究教師個體進行數(shù)學活動教學的經(jīng)驗，探索有效的推廣培訓模式。B積累分析一些有效的幼兒數(shù)學的成功案例。五、研究過程對于數(shù)學活動中教師有效行為的研究，要切實讓教師明9/26確“什么是有效行為”、“有效行為如何體現(xiàn)、如何評價”、“活動中教師如何進行有效設計和指導”等問題，促使教師從理念到實踐，再從實踐升華到理論，不斷在課題研究中獲得專業(yè)的自我成長,最終促進幼兒的有效發(fā)展。為此我們開展了這樣一些活動組建課題小組，優(yōu)化成員組合。數(shù)學教學是幼兒園教學不可或缺的一個方面，我們就將課題的研究指向幼兒園的日常教學，以啟東市數(shù)學學科基地為平臺，組織相關的數(shù)學教學骨干教師開展一系列的有效性教學研討活動，組成了一個生源廣泛，外部環(huán)境各異，師資配備不同，頗具代表意義的課題研究小組，擴大了研究的層面，豐富了研究的內涵，使研究更有實際意義和推廣價值。2016年起，課題組成員就圍繞“幼兒園數(shù)學活動中教師行為的有效性”，有序地開展了各種研討活動，如“數(shù)學游戲化的教學”“數(shù)學操作材料設計活動”“數(shù)學集體教學活動有效性研討”“數(shù)學教玩具制作”“數(shù)學論文比賽”“形體教學論文與活動設計比賽”等等。加強理論學習，更新研究理念。課題組成員是課題實施的主體，成員的理論水平會直接影響課題的質量。因此，加強理論學習是我們進行課題研究的必要軟件。二年多來，我們不定期地組織教師去南京、南通、上海、XX、蘇州等地參觀學習，觀摩開題論證會、聆聽10/26先進的教學理論、觀看數(shù)學活動的具體開展等等。進一步明確了思路和目標，健全了研究網(wǎng)絡，增強了研究的規(guī)范性。同時我們還組織大家一起進行研讀活動，這樣的活動引領教師們走上了終身學習之路。幼兒園教育指導綱要、36歲兒童學習與發(fā)展指南等成為了大家的必修課。有效地更新了課題組成員的教學理念，拓寬了教學思路，統(tǒng)一了思想，明確了課題實施的必要性。明確課題目標，建立研究網(wǎng)絡。在綱要總目標的指導下，我們的課題目標更為細化，有階段目標、學期目標、各個活動目標等。明確了目標，也就明確了研究的方向，在此基礎上我們形成了自己的研究框架幼兒園數(shù)學活動中教師教學行為優(yōu)化研究數(shù)學集體教學中教學具的有效性研究數(shù)學操作材料的有效性研究各年齡班幼兒數(shù)學游戲的創(chuàng)編六、研究收獲與反思總結三年多時間的實踐研究，我們覺得可以在數(shù)學活動教育目標的預設、數(shù)學教學具的使用、教師組織等方面來提高數(shù)學活動中教師教學行為的有效性。優(yōu)化活動目標制定，預設有效的數(shù)學活動11/26活動設計目標是否明確、合理會直接影響整個活動的質量，影響數(shù)學活動的有效性?；顒幽繕耸墙虒W活動的靈魂。我們在制訂目標的時候要充分考慮到幼兒的發(fā)展情況，把握好即時目標和中期目標的關系。即目標設計要合理，教師自己要明白，這個活動主要解決什么問題，而不能幻想在一個活動中解決所有問題?；顒幽繕说脑O計要做到合理、細致、有效。每一個環(huán)節(jié)都有明確的目標，每一次操作活動也都能圍繞目標進行。優(yōu)化數(shù)學游戲形式展開有效的數(shù)學活動在常態(tài)下的集體活動中，如何恰當?shù)剡\用數(shù)學游戲如何通過數(shù)學游戲激發(fā)幼兒的數(shù)學思考如何建構有效的數(shù)學活動帶著這些問題，教師們進行了深入思考與探索。1選擇適宜游戲材料，促進幼兒有效操作。在數(shù)學操作活動中，教師為幼兒提供的材料是否適宜，直接關系到他們參與操作的興趣，探索與操作的效果，也直接影響到教育目標的實現(xiàn)。因此在教學中我們要緊緊圍繞操作活動的目標，遵循數(shù)學知識內部的邏輯性。如能在集體活動中注意選取簡便易行的材料，用好現(xiàn)有的材料，挖掘生活素材，并能在原有的基礎上不斷改進，靈活創(chuàng)新，就會促進操作活動有序、高效地開展，從而提高課堂教學的效率，發(fā)展學生的思維。在數(shù)學游戲中幼兒最主要的作用對象是操作材料，所以12/26在設計游戲時，由于幼兒期的邏輯思維能力處于萌芽階段，概括能力差，我們應根據(jù)幼兒的這一思維特點提供合理的、便于幼兒操作的材料。如在進行“認識數(shù)字4、5”的教學時，為讓幼兒正確感知5以內數(shù)量，我為每個孩子準備了一套數(shù)卡、實物印章以及做紙球用的皺紙。孩子們通過“給數(shù)卡排隊做實物卡”、“看數(shù)字做紙球”等游戲，很快就理解了數(shù)字所表示的物體的數(shù)量，體現(xiàn)了材料為數(shù)學游戲服務的宗旨。2創(chuàng)設良好游戲情景，激發(fā)幼兒學習興趣。創(chuàng)設游戲情境，對于維持幼兒的學習興趣和注意力至關重要。喜歡游戲是兒童的天性。游戲活動能充分調動起孩子們的每一個細胞，“興趣”對學習的效果起決定性作用，美國教育家柯普蘭提出“兒童對數(shù)概念理解必須由兒童自己獲得，教師的責任是提供良好的教學環(huán)境?！奔热粌和矚g游戲，我們就可以創(chuàng)設游戲情景來激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，幼兒有了興趣才會極大限度地參與數(shù)學學習活動的全過程。如果教師在在教學中能順應兒童的天性，創(chuàng)設科學合理、引人入勝的游戲情境，將數(shù)學學習寓于游戲活動之中，讓幼兒在游戲中體驗，在活動中感悟，可以收到意想不到的效果。寓數(shù)學知識教學于游戲活動情境中，幼兒在玩中學，學中玩，幼兒學得有趣，學得愉快，學得輕松、學得主動、學得深刻。如將大班鞏固單雙數(shù)的認識活動貫穿于開火車的游戲中，教師將數(shù)學知識轉換成游戲規(guī)則幼兒坐成一排，輪流110報數(shù)，13/26逢到單數(shù)下車，逢雙數(shù)繼續(xù)乘車，違反規(guī)則就要被罰下火車，游戲中幼兒保持積極的思維狀態(tài)，從而促進了幼兒思維靈活性、敏捷性等思維品質的發(fā)展。把單調的數(shù)學知識游戲化是調動幼兒積極投入學習的好方法。實踐告訴我們，豐富多彩的游戲能喚起幼兒的求知欲，能激勵幼兒全身心地投入到數(shù)學學習之中；幼兒在游戲中學習數(shù)學其注意力和觀察力均有明顯的提高，幼兒的積極性和主動性更容易被調動起來。3組織有效游戲活動，構建高效數(shù)學活動。有效的數(shù)學游戲能夠促進幼兒更輕松、愉快地掌握抽象的數(shù)學結論，發(fā)展幼兒的思維能力。制定計劃是游戲組織的首要環(huán)節(jié)。一個游戲的開展，必須經(jīng)過嚴密的安排、設置，有計劃的進行制定，才能充分發(fā)揮游戲教學的優(yōu)點。首先，游戲的設計與選擇要切合幼兒的年齡特點，讓幼兒喜聞樂見。教師在教學中，應該組織小朋友開展他們特別喜歡的游戲活動，才能提高他們的參與興趣。其次，教師自始至終要與幼兒一起投入游戲，平等地成為游戲中的一份子，千萬不要做局外人、旁觀者。教師在與幼兒一起參與游戲的過程中，要不斷地幼兒生進行啟發(fā)、引導，幼兒一旦發(fā)生錯誤，教師不應馬上打斷，而應在游戲結束之后才予以指正。因為有老師的參與，孩子們顯得特別興奮，都為能跟老師一起做游戲而感到自豪。在游戲教學的時候，教師要注意保護、保存、合理利用幼兒在游戲過程中生發(fā)的學習興趣與能量，因勢利導，14/26及時遷移，形成學習效益。游戲結束之后，要讓學生自我總結、體會、交流游戲所得，形成抽象認識，以提高學習的自覺性和愉悅性。因為設計游戲的目的是為了讓幼兒在游戲過程中求得知識，如果忽略了這一目的，游戲也就變成了玩，變得沒有任何意義。所以教師一定要注重游戲的過程，在游戲的過程中注意加以引導調控，使游戲真正地能刺激幼兒學習的主動性、積極性，為課堂教學服務。在幼兒園數(shù)學活動中，游戲教學是符合兒童認知特點的，一般來說，游戲容易產(chǎn)生愉悅的心境，激發(fā)探索與思考欲望，能最大限度地表現(xiàn)幼兒的智慧，對于體驗、感悟數(shù)學，訓練思維的準確性、靈活性、敏捷性無疑是極好的手段。數(shù)學游戲超越于“玩”，它是一種有目的有任務的學習活動。所以，教師科學設計數(shù)學游戲，把學習內容巧妙地融入游戲之中，讓幼兒在游戲中內化知識，訓練思維，提升數(shù)學素養(yǎng)。集體游戲還可培養(yǎng)團隊精神和集體主義精神。在實際教學中，根據(jù)教學的需要來設計各種游戲，寓教于樂，提高了數(shù)學活動的效率與質量。總之，數(shù)學游戲要讓游戲創(chuàng)設服從教學內容，既要有“數(shù)學味”，又要有“應用味”，服務于教學目標，服務于教學重點，游戲只是一個手段。因此努力提高數(shù)學的效度，讓幼兒在游戲中獲得體驗，喚起情感，激活思維，更好地學習。優(yōu)化教具學具使用，建構有效的數(shù)學活動15/26數(shù)學教學具使用有效性是指完成數(shù)學教學活動和達到數(shù)學教學目的的程度。通過對影響教學具使用有效性的各個問題的分析，我們制訂了相應的應對解決辦法。1教具使用策略。分清教具和學具，控制數(shù)量，提高質量。在教學活動中，操作的主體不同，操作材料的選用應有所不同。一般來說教師所用的教具要大一些、色彩明麗一些，這樣能更好地吸引幼兒的注意。教具數(shù)量不宜過多，以免影響幼兒的注意力，但是在教具的安全性、形象性、耐用性、可操作性等方面要多用心思，提高教具的質量。雖然有些學具不宜作為教具來使用，但是借助現(xiàn)代化手段有時也能解決學具變成教具的臨時使用方式，比如運用實物展示儀，可以把某些學具生動、形象地放大，也利于幼兒觀察、學習。正面直觀演示教具。教具是幼兒理解和掌握數(shù)學知識的前提和必要條件。教具的演示要掌握面向全體的原則，要讓所有幼兒都能直觀形象地理解教師的演示。如圖形排序的教具，教師可以把圖形片從中心穿過的方式改成立體的雙面圖形演示，讓每一個幼兒都能看清排列的每一個形狀，更好地發(fā)現(xiàn)、理解排序的規(guī)律。教具使用少而精。幼兒的思維是由直觀到抽象逐步發(fā)展的，為了適應各階段幼兒的思維形式，在數(shù)學教學活動中，教具就包括了完全直觀教具、半直觀教具和帶抽象成分的教16/26具三個方面。所以在不同的教學階段，教具的使用也應不同，應體現(xiàn)出層次性。而在某一個活動中，教具的使用要為活動目標服務，為有效訓練幼兒的思維服務，不能太多太花哨。比如中班數(shù)學活動打扮活動室，主要目標是學習有律地排序。教師就可以有目的地選擇23種排序的方式，作為演示的教具，通過觀察分析讓幼兒了解排序的規(guī)律，用直觀的教具在幼兒的具體思維與抽象思維之間架起了一座橋梁，然后讓幼兒自己去探索、自己去操作、自己去創(chuàng)造性地完成排序的實踐，最終教師可以用幼兒的作品來完成打扮活動室的任務。當然這樣的活動對教師的教學語言組織、對教師的教學能力提出了更高的要求，教師要不斷反思總結自己的教學經(jīng)驗，提升自己對教具的駕馭能力，能根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平，提供適宜的教具，訓練幼兒的思維。提高對現(xiàn)代化教學設備的選擇、使用能力?，F(xiàn)代化教學設備，特別是多媒體課件的運用成為當下教學的一個新流行。因為多媒體課件集圖像、聲音、文字、動畫于一體，在教學中教師合理靈活地運用多媒體課件，可以使本來比較枯燥的數(shù)學教學變得更加生動、更有活力，有利于吸引幼兒的注意，使他們產(chǎn)生濃厚的學習興趣。但是在使用的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有些教師對多媒體課件的使用不是很熟練、內容選擇針對性不強等問題。所以在組織活動前教師一定要對自己選擇的課件作一個分析，看看內容是否適合，17/26是否有助于揭示數(shù)學的本質特征。要選用能揭示數(shù)學概念的本質特征、能發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的規(guī)律、能成為幼兒感知的強刺激的課件。選擇了適當?shù)恼n件，還要進行反復地操作，作一定的修改，讓這個課件為自己的教學服務，使之成為有獨特功能的“教具”，千萬不能拿來主義，隨意使用，產(chǎn)生適得其反的效果。有的時候我們發(fā)現(xiàn)我們所用的課件有一些只是放大的圖片，并未體現(xiàn)多媒體的其它優(yōu)勢。如果說幼兒園有相應的技術條件，老師又有較熟練的制作技能，那么運用課件是提高教學效率的有效途徑。如果不具備上述條件，那我們也沒有必要去趕這個“時髦”。2學具使用策略。學具的實用性。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”。我們所說的學具主要是指幼兒操作活動材料。讓幼兒通過自己動手對材料的直接擺弄、反復探索，從面獲得數(shù)學經(jīng)驗。所以，學具是給幼兒操作使用的，一定要講究實用性。如小班數(shù)學活動大大小小的樹葉，有的老師直接摘了許多樹葉來上課，我不提倡這樣的做法。數(shù)學活動有別于科學活動，我們不是讓小朋友認識樹葉，而是以樹葉為載體進行數(shù)學活動。所以我們可以畫一些大小不同、形狀相同的樹葉，一片片剪下來，條件的可以塑封好，提供給幼兒操作，這樣的材料經(jīng)久、耐用，滿足幼兒反復擺弄的需要，實用性很強。但是每次活動都這樣做很多18/26學具，對老師來說工作量太大了，所以在準備學具的時候，也要花些巧心思，尋找到適當?shù)奶娲牧稀＞湍谩氨容^大小”來說，在生活中我們可以找到很多方便實用的材料，比如大小不同的雪花片、大小不同的圖書、大小不同的籃子、大小不同的衣服很多很多。學具的易操作性?！皵?shù)學開始于對物體的動作”，皮亞杰的理論論述揭示了兒童對數(shù)學概念的學習是建立在自已對客體的動作基礎上，從而說明兒童作為主動學習者，數(shù)學教育必須適應他們的思維方式和特點才能有效。操作活動是幼兒通過自身實踐活動進行學習的方法，教師參與少，幼兒獨立多，自由度大。為保證幼兒在操作學習中的目的性、方向性，并能從操作活動中發(fā)現(xiàn)所有學習的數(shù)的規(guī)律及關系，我們在制定相應操作規(guī)則的同時，一定要注意提供易于幼兒操作的材料，最大限度地減少影響幼兒思維的專注性、連續(xù)性的因素。比如在排序活動中，老師讓幼兒用毛線來穿吸管、穿圖形片等，軟軟的的毛線成了幼兒進行操作活動的障礙。有了問題就要想辦法解決，比如用透明膠帶把毛線兩頭緊緊地裹一裹，做成類似鞋帶的樣子，幼兒活動的障礙問題就解決了。在教學活動中，我們會碰到很多類似的問題，有問題不怕，想想辦法總能解決，怕就怕發(fā)現(xiàn)不了問題，所以我們要做有心人，要注意多研究我們提供的材料、多觀察幼兒的活動，提高自19/26己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學具的層次性。新綱要指出“要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！币鹬赜變旱膫€體差異，使每個幼兒在原有的基礎上有所提高。幼兒的原有水平不同，教師提供的材料就要顯示出不同的層次性。如前面提到的用紐扣進行分類，我們可以在區(qū)域活動中進行，科學地安排分類活動?？梢苑忠韵聨讉€層次。1GB3按單個特征進行分類，如做好相應的顏色、形狀標記，請幼兒操作。2GB3按兩種特征進行分類。如大的綠紐扣、紅色的方形紐扣、小的圓形紐扣等等。當然提供給幼兒的材料我們要先進行科學的分類，有目的地按要求分配好，保證幼兒操作活動的順利進行。優(yōu)化使用操作材料，達成有效的數(shù)學活動圖1圖2二是順序性失誤?！胺址趾虾?的組成”。這頁上的作業(yè)應該是按一定順序分類排列的，如5的組成應該是先分1和2、再分2和3、3和2，最后是4和1。但這里標記的提示還是1和4，應該是一個標記前后設計的一個失誤。三是量少性欠缺。20/26如圖3“看圖列算式”。圖上的超市里商品種類很多，但是價格設計不是很合理，4元的有2種，1元的有3種，2元的有4種，3元的只有一種。而5的組成有4種方法，有兩種方法要用到3，一種3元商品的設計就有欠缺了。因為讓幼兒選擇的商品圖片是一種一個，一次用了就沒有了，第二次就沒有3元商品了。圖3圖4四是小學化傾向。如圖4“給第幾涂色”。這里的圖式說明都是文字式的，需要老師詳細地讀給孩子聽，孩子不會認字，沒有自主練習的能力。而且，幾行作業(yè)排列太緊湊，不利于孩子找到標注箭頭的起點，小學化傾向比較多。針對數(shù)學操作卡片中存在問題，我們進行了這樣的改進與優(yōu)化1針對常識性錯誤的重新設計。我們的生活中有許多約定俗成的習慣，比如序數(shù)可以從前后左右不同的方位開始數(shù)，但是排隊的時候我們習慣上從前往后數(shù)，樓層習慣從下往上數(shù)。再比如門牌號碼的編排，習慣上第一層最左邊為101，往右分別是102、103等，第二層也是從最左邊開始，依次為201、202、203等。圖1上，已經(jīng)編好的門牌和我們實際生活中的習慣做法明顯有異，門牌從下往上習慣編排是101、201、301等，他卻編成了101、1021/262、103的次序，對幼兒明顯是一個誤導。陶行知先生的“生活教育理論”告訴我們“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育?！蔽覀兊慕虒W要面向生活，要反映生活的內容，從生活動中來到生活中去。教學內容與生活接軌，課堂教學與生活緊密聯(lián)系。所以我重新設計了一個符合生活實際的作業(yè)，如圖5，讓孩子了解生活中的數(shù)學，按生活習慣學習編排門牌號號，做到學以致用，讓知識生活化。圖5圖62針對順序性失誤的思維“體操”。順序性失誤是一種常見的失誤，和科學性錯誤不同，順序性失誤只是對某種次序的改變，不存在原則性問題，所以對于圖6中的失誤我們可以將錯就錯，打破思維定勢，進行一次思維“體操”。思維定勢是我們生活中的常見現(xiàn)象，所謂思維定勢，就是按照積累的思維活動、經(jīng)驗教訓和已有的思維規(guī)律，在反復使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維?；顒舆^程中，有很多孩子習慣性地將5的組成的最后一種分成4和1，但是操作卡上后面一格先畫了4個點，提示前面應該畫一個點，但是這種分法，和第一種就重復了，但不能說它是錯誤的。所以問題產(chǎn)生之后，我請小朋友一起分析了錯誤生產(chǎn)的原因，提醒他們以后做事情要看仔細，不能讓自己的習慣性想法左右了自己的做法，要看清楚了再做，養(yǎng)成良好的思維習慣。由此，一個失誤也成就了一次思維的22/26“體操”。3針對量少性欠缺的調整技巧。對于圖3“看圖列算式”中超市里3元商品少了，2元商品多了的情況，我用游戲的方式請幼兒調整了價格。我是這樣引導的“今天，超市里的冰淇淋漲價了，請小朋友先找到冰淇淋的價目表，把2元改成3元?！边@樣改好之后，就可以很好地完成作業(yè)了。綱要指出“游戲是幼兒的基本活動”，每次數(shù)學集體活動我都以游戲的方式和孩子一起學習，孩子們在各種游戲中掌握了數(shù)學的基本知識，培養(yǎng)了對數(shù)學活動的興趣。象“漲價”這類的“調整”，在活動中我們會經(jīng)常用到。如用“3只小鳥”復習了3的組成，要學習4的組成了，我們添1只小鳥，問現(xiàn)在有幾只小鳥把4只小鳥分成兩份有幾種分法這類例子非常多，這里不多例舉了。圖7圖84針對小學化傾向的幼本設計。對于圖4“給第幾涂色”的這種文字式的小學化的作業(yè)，我們可以重新設計符合幼兒年齡特點的操作卡片。如用標記式的圖解方式，幫助幼兒理解操作內容。如圖8，用箭頭表示方向，用表示序數(shù)，用顏色標記提示涂色，這樣幼兒可以自主地進行操作和思考。這樣的活動，既符合幼兒的思維習慣，又提高了幼兒學習的興趣，還可以更好讓老師有更多的23/26時間去關注到更多的孩子，進行個別指導，一舉多得?！氨M信書不如無書”，我們的教材也不是絕對的范本。在使用過程中，要運用我們的專業(yè)知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更好地優(yōu)化教材，發(fā)揮好教材的作用。給孩子提供科學的、正確的、有趣的活動，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學活動的興趣，提高幼兒園數(shù)學教學活動的質量。優(yōu)化教師主導能力，保證有效的數(shù)學活動我們都知道，同一個活動設計，不同的教師會上出不同的風格，出現(xiàn)不同的活動效果。所以在進行數(shù)學活動的時候，教師應扮演好自己的角色支持者、合作者、引導者，能適時地、明確地提出操作活動要求，這種要求在平日的活動中也要經(jīng)常為之，讓幼兒內化為一種習慣。教師的指導語言和指導方式也會直接影響操作的有效性。首先教師的指導語言應該簡單明了。比如要幼兒做什么怎么做其次，教師的演示講解要能啟發(fā)幼兒的行動，促使活動順利進行。七、研究成果優(yōu)化的數(shù)學活動促進了幼兒的全面發(fā)展1優(yōu)化的數(shù)學活動促進了幼兒數(shù)學能力的提高、學習方式的改變在數(shù)學能力上，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在運用符號的水平、數(shù)學語言表達的能力、使用輔助工具等方面都明顯提高。數(shù)學活24/26動中幼兒在師生互動、生生互動、自主獨立精神表現(xiàn)上也有所突出。在運用數(shù)學解決問題的情境中，幼兒針對情境分析并提出問題的能力、將具體問題與數(shù)學結合起來的能力、解決問題的方式的多樣性、問題解決的成功率等方面都增強了。在真實而豐富的生活教學實踐中，我們的確感