第十章教育內(nèi)容第一節(jié)教育內(nèi)容概述第二節(jié)教育內(nèi)容的構(gòu)成第三節(jié)教育內(nèi)容的組織第一節(jié)教育內(nèi)容概述一、教育內(nèi)容的概念二、教育內(nèi)容的意義三、教育內(nèi)容的制約因素四、教育內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)一、教育內(nèi)容的概念廣義的教育內(nèi)容既包括校內(nèi)教育（正規(guī)的）和校外教育（非正規(guī)的）的內(nèi)容，也包括非正式的教育和“平行教育”的內(nèi)容。狹義的教育內(nèi)容特指學(xué)校教育內(nèi)容，特點(diǎn)是1明確的目的指向性和充分的預(yù)定性2高度的信息含量和嚴(yán)密的邏輯性3高度的科學(xué)性和純潔性4內(nèi)容的連續(xù)性和載體的多樣性5價(jià)值的全面性和全面的教育性二、教育內(nèi)容的意義（一）教育內(nèi)容是培養(yǎng)人才、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本保證（二）教育內(nèi)容是教師教學(xué)的基本依據(jù)和準(zhǔn)繩（三）教育內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)（四）教育內(nèi)容是檢查教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)三、教育內(nèi)容的制約因素（一）生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展（二）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的需要（三）文化傳統(tǒng)的影響（四）教育對(duì)象身心發(fā)展的規(guī)律和水平四、教育內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)（一）教育內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化（二）注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化（三）注重能力培養(yǎng)（四）關(guān)注道德教育（五）重視個(gè)別差異第二節(jié)教育內(nèi)容的構(gòu)成一、體育二、智育三、德育四、美育五、教育內(nèi)容的相互關(guān)系一、體育（一）體育的意義（二）體育的主要任務(wù)（三）體育的內(nèi)容（一）體育的意義1體育可以促進(jìn)學(xué)生身體的生長發(fā)育，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)2體育可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展3體育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)具有重要作用4體育有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀5體育為勞動(dòng)技術(shù)教育提供身體條件（二）體育的主要任務(wù)1增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)是學(xué)校體育的基本任務(wù)2掌握體育的基本知識(shí)和技能技巧3培養(yǎng)良好的品德（三）體育的內(nèi)容1田徑運(yùn)動(dòng)2體操與游泳3球類與游戲4武術(shù)與軍事體育活動(dòng)二、智育（一）智育的意義（二）智育的主要任務(wù)（三）智育的內(nèi)容（一）智育的意義1智育對(duì)社會(huì)文明的進(jìn)化起著重要的促進(jìn)作用2智育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供人才基礎(chǔ)3智育促進(jìn)人的全面發(fā)展（二）智育的主要任務(wù)1授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)2形成學(xué)生基本的技能技巧3發(fā)展學(xué)生的智力（三）智育的內(nèi)容基本知識(shí)基本技能三、德育（一）德育的意義（二）德育的主要任務(wù)（三）德育的內(nèi)容（一）德育的意義1加強(qiáng)德育是學(xué)校教育的重要任務(wù)2加強(qiáng)德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的必然要求3加強(qiáng)德育是年輕一代身心發(fā)展的需要（二）德育的主要任務(wù)1在思想上，逐步提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和形成高尚的道德情操2在政治上，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的政治立場和社會(huì)主義、共產(chǎn)主義世界觀3在道德品質(zhì)上，養(yǎng)成學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣（三）德育的內(nèi)容1愛國主義、集體主義教育2革命理想與革命傳統(tǒng)、人道主義和社會(huì)公德教育3勞動(dòng)教育4民主、紀(jì)律與法制教育5正確人生觀與科學(xué)世界觀教育四、美育（一）美育的意義（二）美育的主要任務(wù)（三）美育的內(nèi)容（一）美育的意義1美育可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力2美育具有凈化心靈、陶冶情操、完善品德的教育功能3美育可以促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展4美育有助于學(xué)生勞動(dòng)觀點(diǎn)的樹立、技能的形成（二）美育的主要任務(wù)1培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，提高審美能力2培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，激發(fā)他們對(duì)美的熱愛和追求3發(fā)展學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力（三）美育的內(nèi)容1自然美2生活美3藝術(shù)美五、教育內(nèi)容的相互關(guān)系統(tǒng)一的教育整體活動(dòng)中的構(gòu)成要素，只有在理論研究的科學(xué)抽象中才可將體、智、德、美加以區(qū)分，而在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，則不能將它們分割開來。體、智、德、美不屬于同一層次，而分別屬于身體發(fā)展和心理發(fā)展兩個(gè)不同抽象層次。第三節(jié)教育內(nèi)容的組織一、課程的基本概念二、課程的主要類型三、課程的規(guī)范形式一、課程的基本概念6種典型的課程定義（1）課程即教學(xué)科目（2）課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)（3）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（4）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（5）課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)（6）課程即社會(huì)改造二、課程的主要類型（一）學(xué)科課程與活動(dòng)課程（二）核心課程與綜合課程（三）潛在課程（四）國家課程、地方課程與校本課程（一）學(xué)科課程與活動(dòng)課程學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)與不足活動(dòng)課程的優(yōu)點(diǎn)與不足學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)第一，以學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)為中心進(jìn)行課程編排，易于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，效率較高；第二，按照學(xué)科組織起來的課程，系統(tǒng)性較強(qiáng)；第三，高度濃縮人類文化的精華，具有較強(qiáng)的簡約性，易于組織教學(xué)，也易于進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)科課程的不足第一，注重邏輯系統(tǒng)，教學(xué)時(shí)容易重記憶輕理解，重知識(shí)接受輕能力培養(yǎng)，重整齊劃一輕個(gè)別差異；第二，較少考慮學(xué)科之間的相互聯(lián)系，加深了學(xué)科分離，限制了學(xué)科交叉，成為課程現(xiàn)代化的障礙；第三，禁錮學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生活能力，限制了學(xué)生的主體性，不利于學(xué)生生動(dòng)活潑的全面發(fā)展?；顒?dòng)課程的優(yōu)點(diǎn)第一，突破了學(xué)科界限，重視直接經(jīng)驗(yàn)，把科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，綜合性較強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性；第二，以學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)為中心組織課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和獨(dú)立個(gè)性；第三，以學(xué)生生活社區(qū)的課題為題材，通過解決面臨的各種問題，重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)課程的不足第一，學(xué)生獲得的知識(shí)不系統(tǒng)、不完整，不利于高效率地獲得人類文明遺產(chǎn)；第二，以學(xué)生的需要和興趣為基礎(chǔ)編排課程，難以保證為生活作充分的準(zhǔn)備；第三，活動(dòng)課程內(nèi)部缺乏確定的水平結(jié)構(gòu)和連續(xù)性。（二）核心課程與綜合課程核心課程的優(yōu)點(diǎn)與不足綜合課程的優(yōu)點(diǎn)與不足核心課程的優(yōu)點(diǎn)第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一性和實(shí)用性，學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)理解問題、分析問題、解決問題的能力，對(duì)學(xué)生和社會(huì)具有較強(qiáng)的適用性；第二，課程內(nèi)容來自周圍的社會(huì)生活和人類不斷出現(xiàn)的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第三，使學(xué)生學(xué)會(huì)以積極的方式認(rèn)識(shí)社會(huì)和改造社會(huì)。核心課程的不足第一，課程的范圍、順序等沒有明確的規(guī)定，內(nèi)容可能是零散的、瑣碎的或膚淺的；第二，知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和統(tǒng)一性難以保證；第三，內(nèi)容的無組織性使文化遺產(chǎn)不可能得到充分體現(xiàn)，還可能背離家長的期望和高校的要求。綜合課程的優(yōu)點(diǎn)第一，克服了學(xué)科課程分科過細(xì)的缺點(diǎn)，比較容易貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和實(shí)際生活；第二，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富和拓寬了學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延；第三，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力，提高了學(xué)習(xí)效率。綜合課程的不足第一，教材編寫問題，通曉各學(xué)科的人才稀少，教材的編寫有一定難度；第二，師資問題，受專業(yè)細(xì)分的影響，學(xué)科教師難以勝任綜合課程的教學(xué)。（三）潛在課程潛在課程的概念潛在課程的特點(diǎn)潛在課程的概念潛在課程是指學(xué)?；虬嗉?jí)情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的對(duì)學(xué)生發(fā)展起潛移默化影響的課程。第一，在學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果上，學(xué)生在潛在課程中得到的主要是非學(xué)術(shù)性知識(shí)，而在顯在課程中獲得的主要是學(xué)術(shù)性知識(shí)。第二，在計(jì)劃性上，潛在課程是無計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多是無意接受隱含于其中的經(jīng)驗(yàn)的，而顯在課程則是有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與的成分很大。第三，在學(xué)習(xí)環(huán)境上，潛在課程是通過學(xué)校的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行的，而顯在課程則主要是通過課堂教學(xué)的知識(shí)傳遞進(jìn)行的。潛在課程的特點(diǎn)第一，潛在性與隱蔽性第二，廣域性與多樣性第三，難量化性第四，特色性與本然性（四）國家課程、地方課程與校本課程國家課程地方課程校本課程國家課程國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，它是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。負(fù)責(zé)國家課程的課程編制中心具有權(quán)威、多樣性、強(qiáng)制性的特點(diǎn)。特點(diǎn)基礎(chǔ)性指導(dǎo)性統(tǒng)一性綜合性穩(wěn)定性地方課程地方課程又稱地方本位課程，是指地方各級(jí)教育主管部門根據(jù)國家課程政策，以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展水平及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源而開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程。具有如下特點(diǎn)地域性民族性文化性適切性探究性校本課程校本課程是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。特點(diǎn)是校本化個(gè)性化與特色化學(xué)校自主性體現(xiàn)了一種行動(dòng)研究的特點(diǎn)三、課程的規(guī)范形式（一）課程計(jì)劃（二）課程標(biāo)準(zhǔn)（三）教科書（一）課程計(jì)劃課程計(jì)劃（原稱教學(xué)計(jì)劃）是課程安排的具體形式，是國家根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制訂的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃的基本內(nèi)容由以下幾個(gè)部分組成課程設(shè)置課程開設(shè)順序課時(shí)分配學(xué)年編制和學(xué)周安排（二）課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃以綱要形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的目的、水準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)與教學(xué)要求的綱領(lǐng)性文件。第一，課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，。第二，它是國家（有些國家是地方）制定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可評(píng)估的。第四，它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者。第五，課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個(gè)完整個(gè)體發(fā)展的三