教育管理碩士學位論文初中班級優(yōu)秀文化建設的個案研究以延吉市初中A中為例ACASESTUDYONTHECONSTRUCTIONOFTHEEXCELLENTCLASSCULTUREINMIDDLESCHOOLSTAKEAMIDDLESCHOOLINYANJIASANEXAMPLE孫淑榮教育管理延邊大學教育管理碩士學位論文初中班級文化建設的個案研究延邊大學摘要文化育人已經成為共識，但目前大部分班級管理還是以“分”為本，對學生缺乏多元化評價，大部分班主任沿襲了傳統的管理模式，對班級文化內涵認識狹隘，忽視了對學生健康人格的培養(yǎng)，文化建設趨于平庸、走形式、沒有特色和生命力。目前有關班級文化建設的理論居多，缺乏可供參考的成功操作范例。本研究與理論研究分析不同，采用個案研究法，在自己所帶的班級進行了長期的優(yōu)秀班級文化建設的實踐研究。研究通過問卷調查的形式進行了前測，發(fā)現班級文化建設存在以下問題班級的精神文化建設中缺少滿足全體和個體需要的共同價值追求；缺乏對學生學習目標、學習態(tài)度和學習興趣的培養(yǎng)；對學生的行為規(guī)范的養(yǎng)成教育和文明禮儀教育不夠；對學生缺乏自信心的培養(yǎng)和自律性的養(yǎng)成訓練。班級制度文化建設中存在著班級制度不健全、獎懲不分明、班級制度的制定缺乏同學們的廣泛參與等問題。班級物質文化建設中存在著衛(wèi)生狀況差、板報和宣傳欄形同虛設、班級座位安排不合理等問題。班級的行為文化建設存在著班級的開展活動不能吸引和滿足學生需求，社會實踐活動太少等問題。造成上述問題的原因是班主任過分追求學習成績，忽視了對學生健康人格的培養(yǎng)；班級管理過分凸顯班主任的主導地位，忽視了學生的主體地位；班級開展的活動流于形式，缺乏深層次的內涵。為了解決以上問題，研究主要本著讓學生真正成為班級文化的主人，變“要我做”為“我要做”的理念，建立生師家共育班級文化的模式。研究以打造優(yōu)秀的精神文化、制度文化、物質文化和行為文化為途徑，培養(yǎng)優(yōu)良的班風，弘揚健康的班級輿論，構建良好的人際關系以建設精神文化；健全班級管理制度，形成學生參與、學生自治的制度文化；打造優(yōu)雅整潔的環(huán)境，體現處處育人的物質文化；大力開展學生喜愛、貼近生活、直指心靈的活動以構建行為文化；注重校內與校外的結合，重在讓學生體驗，從而通過精神文化引領學生全面發(fā)展，通過制度文化保障學生全面發(fā)展，通過物質文化默化學生全面發(fā)展，通過行為文化內化為學生的自覺行為。通過一年半的實踐，班級學生的對班級文化建設的滿意度大幅度提高，學生的自律性和自立能力明顯增強，學生的學習成績大幅度提升，班級的人際關系非常融洽，班級形成了團結向上、奮發(fā)圖強、互幫互助、自主、自立、自信的班級風貌，形成了我育文化、文化育我、人人參與、處處共享的建設氛圍。研究得出如下結論從精神文化、制度文化、物質文化和行為文化四個維度進行操作，打造優(yōu)秀的班級文化可行、有效；以學生為主體，廣泛參與、發(fā)揚民主、共同合作、生師家共育的班級文化是有生機和活力的，學生樂在其中、學在其中、受益其中；優(yōu)秀的班級文化建設對學生的道德品質的形成、良好學習態(tài)度與行為的養(yǎng)成、學生融洽的人際關系的培養(yǎng)起到了潛移默化的作用。關鍵詞班級文化建設；精神文化；制度文化；物質文化；行為文化ABSTRACTCULTURALEDUCATIONHASBECOMEACONSENSUS,HOWEVERMOSTOFTHECURRENTCLASSMANAGEMENTISBASEDONTHESCORE,LACKINGOFMULTIEVALUATIONMOSTHEADTEACHERSFOLLOWEDTHETRADITIONALMANAGEMENTMODEOFCLASSCULTURECONNOTATION,THEYUNDERSTANDTHECONNOTATIONOFTHECLASSCULTURENARROWLY,ATTHESAMETIMETHEYIGNORETHECULTIVATIONOFTHESTUDENTSHEALTHYPERSONALITY,THECULTURALCONSTRUCTIONISBECOMINGMEDIOCRITY,FORMALITY,WITHOUTSPECIALIZEANDVITALITYTHECLASSCULTURECONSTRUCTIONTHEORYMOSTLY,THELACKOFSUCCESSEXAMPLEFORREFERENCEANALYSISOFTHERESEARCHANDTHEORETICALRESEARCH,CASESTUDYMETHODISADOPTED,THEPRACTICEOFCULTURALCONSTRUCTIONOFEXCELLENTCLASSLONGWEREINHERCLASSSTUDYTHROUGHTHEFORMOFQUESTIONNAIREFORPRETEST,WEFINDTHEFOLLOWINGPROBLEMSCLASSCULTURECONSTRUCTIONTOMEETTHEINDIVIDUALNEEDSOFALLANDCOMMONVALUEPURSUITOFTHELACKOFCULTURALCONSTRUCTIONINTHECLASSLACKOFTRAININGOBJECTIVES,LEARNINGATTITUDEANDLEARNINGINTERESTOFSTUDENTSTHESTUDENTBEHAVIOREDUCATIONANDCIVILIZATIONETIQUETTEISNOTENOUGHLACKOFSELFCONFIDENCEANDSELFTRAININGOFSTUDENTSTHECLASSCULTURECONSTRUCTIONEXISTSTHECLASSSYSTEMISNOTPERFECT,THEREWARDSANDPUNISHMENTISNOTCLEAR,THECLASSSYSTEMOFTHEFORMULATIONOFTHEPROBLEMTHELACKOFBROADPARTICIPATIONOFSTUDENTSTHEPOORHEALTHSITUATION,POSTERANDBILLBOARDUSELESS,CLASSSEATINGARRANGEMENTUNREASONABLEPROBLEMSOFTHECLASSCULTURECONSTRUCTIONBEHAVIORCULTUREANDCLASSEXISTSINCLASSACTIVITIESCANNOTATTRACTANDMEETTHENEEDSOFSTUDENTS,SOCIALPRACTICEISTOOLITTLETHEREASONISTHATTHEEXCESSIVEPURSUITOFLEARNINGACHIEVEMENT,NEGLECTINGTHECULTIVATIONOFSTUDENTSHEALTHYPERSONALITYDOMINANTCLASSMANAGEMENTISTOOPROMINENTTEACHER,NEGLECTTHESTUDENTSCORPUSPOSITIONCLASSACTIVITIESBECOMEAMEREFORMALITY,THELACKOFINDEPTHCONNOTATIONINORDERTOSOLVETHEABOVEPROBLEMS,THISSTUDYISMAINLYCONSTRUCTTHECULTUREPATTERNOFTHETEAMWORKAMONGTHESTUDENTS,THETEACHERSANDTHEFAMILIESINTHETHEORYOFLETTHESTUDENTSMASTERTHECLASSCULTUREANDCHANGETHETHEORYOF“LETMEDO”INTO“IAMEAGERTODOING”THISSTUDYAPPROACHESTHESPIRITUALCULTURE,INSTITUTIONCULTURE,MATERIALCULTUREANDBEHAVIORALCULTUREBYCULTIVATINGTHEEXCELLENTCLASSATMOSPHERE,THECORRECTPUBLICOPINIONS,CLOSERELATIONSHIPTOCONSTRUCTTHESPIRITUALCULTURECONSUMMATINGTHEMANAGEMENTSYSTEMTOFORMTHEINSTITUTIONCULTURE,INWHICHSTUDENTSCANPARTICIPATEANDCONTROLBYTHEMSELVESMAKINGTHEELEGANTANDNEATENVIRONMENTWHICHCANREFLECTEDUCATINGTOCONSTRUCTTHEMATERIALCULTUREBYORGANIZINGTHEACTIVITIESTHATARELOVEDBYSTUDENTSANDHAVEACLOSERELATIONTOTHEIRDAILYLIVES,TOTHEMINDOFTHESTUDENTS,TOCONSTRUCTTHEBEHAVIORCULTURETHESTUDYALSOPAYSMOREATTENTIONTOTHECOOPERATIONBETWEENTHEFACTSINANDOUTOFTHESCHOOL,FOCUSINGONTHESTUDENTSEXPERIENCEFURTHERMOREMAKESTUDENTSDEVELOPINALLASPECTSFROMSPIRITUALCULTURE,GUARANTEETHESTUDENTSOVERALLDEVELOPMENTWITHMATERIALCULTUREANDMAKETHEBEHAVIORCULTUREAFFECTTHESTUDENTSBEHAVIORTHROUGHTHEPRACTICEOFAYEARANDAHALF,THESTUDENTSBECOMEMOREANDMORESATISFIEDWITHTHECLASSCULTURECONSTRUCTION,THESTUDENTSABILITYOFSELFDISCIPLINEANDSELFRELIANCEBECOMEMOREANDMOREINTENSIFY,THESTUDENTSGRADESBECOMEHIGHERANDHIGHER,THERELATIONSHIPBECOMECLOSERANDCLOSERTHEREISAHARMONIOUSATMOSPHEREOFINCORPORATION,COMPETITIVE,HELPFUL,SELFDETERMINATION,SELFRELIANCEANDSELFCONFIDENCEEVERYONEJOINS,EVERYONEENJOYSANDSHARESTHECONSTRUCTIONATMOSPHERETOSUMUP,ITSEXTREMELYAFFECTIVETOCONSTRUCTTHECLASSCULTUREFROMTHEASPECTSOFSPIRITUALCULTURE,INSTITUTIONCULTURE,MATERIALCULTUREANDBEHAVIORCULTURETHECLASSCULTURE,WHICHMAKESSTUDENTSPLAYANACTIVEPART,ANDEMPHASISTHEJOININGOFALLSTUDENTS,ADVOCATINGDEMOCRACY,COOPERATIONANDTHETEAMWORKAMONGTHESTUDENTS,TEACHERSANDFAMILIESISENERGETICANDEFFECTIVETHESTUDENTSCANENJOYIT,LEARNALOTFROMITANDBENEFITITASORTOFEXCELLENTCLASSCULTURECONSTRUCTIONISUNCONSCIOUSLYINFLUENCEDTHEFORMATIONOFSTUDENTSMORALCHARACTER,CULTIVATIONOFWELLBEHAVIORANDSTUDYINGATTITUDEANDTHEHARMONIOUSINTERPERSONALRELATIONSHIPAMONGSTUDENTSKEYWORDSTHECONSTRUCTIONOFCLASSCULTURESPIRITUALCULTUREINSTITUTIONCULTUREMATERIALCULTURE,BEHAVIORALCULTURE目錄摘要ABSTRACT第一章緒論11問題的提出112研究現狀113研究的目的和意義614研究思路與方法615主要概念界定8第二章班級文化建設現狀、問題及成因21班級文化建設現狀1122班級文化建設存在的問題及影響1423班級文化建設問題的成因分析18第三章班級文化建設的方案及實施過程31班級文化建設設計理念2032班級文化建設實施過程22第四章班級文化建設的實施結果41班級文化建設前后的比較3242班級文化建設后與平行班的比較3343班級文化建設對學生發(fā)展的影響分析35第五章結論與建議51結論3952建議39參考文獻41致謝43附錄一班級文化建設調查問卷44附錄二班級制度文化建設案例47附錄三班級物質文化建設掠影55附錄四班級活動文化建設實例58附錄五家長來信65附錄六作者獲獎和公開發(fā)表文章一覽表66第一章緒論11問題的提出班級是每個學生學習和生活的基本環(huán)境，班級文化是一種潛移默化的隱性教育力量，它是班級的靈魂所在，具有教育、凝聚、制約、激勵和同化的作用。班級文化包含了物質文化、精神文化、制度文化和行為文化的建設。良好的班級文化不僅能夠端正學生的學習態(tài)度和行為，更能促進學生優(yōu)秀道德品質的形成、良好學習態(tài)度和學習行為的形成、和諧的人際關系的形成。因此班級文化的建設同學校的教育教學有著同樣重要的作用。但是就目前延吉市第四中學30個班級的情況而言，班主任確是精心挑選的業(yè)務骨干、德育標兵，然而在中考指揮棒的指揮下，大家起早貪黑、加班加點、死看死守地疲于每天的日常工作，班級管理以“分”為本，對學生缺少多元化的正確評價，很少有班主任潛心研究班級的文化建設。所謂班級文化建設也是相互借鑒“千人一面”的班級制度和量化評比細則，沒有結合自己班級學生的特點而形成自己班級的特色文化。班級文化建設缺乏平等、合作和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對學生的自我管理重視不夠；班級文化活動的開展留于形式，只是按規(guī)定辦、按傳統辦、按常規(guī)辦，應付上級的檢查和材料，很少反思或深入挖掘活動的內涵，更沒有創(chuàng)造性的去開展工作；班級文化建設開放性不足，很少參加社會實踐活動。筆者通過大量的文獻分析發(fā)現許多學者都對班級文化建設進行過研究，但是大多數只是停留在理論層面，因此筆者將在自己的班級進行實踐操作，提出了班級文化建設的行動研究，力求通過研究形成能夠促進學生全面發(fā)展的班級管理模式。12研究現狀121關于班級物質文化建設的研究現狀1211關于班級設施的研究譚英海（200310）略論班級文化及其對學生發(fā)展的作用強調班級物質文化是班級文化的實體，包括班級的教室環(huán)境、教學設施、各種墻報、宣傳畫、圖書角、榮譽牌匾，以及各種象征物如何安排和合理布局也是班級環(huán)境建設的一個重要環(huán)節(jié)。而且還特別強調班主任不僅要重視有形的規(guī)章制度更要善于總結、提煉、弘揚那些獨特的優(yōu)良傳統和習慣，使之對學生產生潛移默化的影響。那明珠（20117）營造班級文化，促進學生發(fā)展認為班級文化的建設首先是環(huán)境的建設，包括“硬環(huán)境”既物質文化建設和“軟環(huán)境”既精神文化的建設。物質環(huán)境建設中首先是設施的配備必須齊整、完善、合理。但是能夠借鑒的可操作的具體做法卻很少很單調，沒有創(chuàng)意。顧敏芳（201110）中學班級文化建設的實踐與改進中以常熟市董譚英海略論班級文化及其對學生發(fā)展的作用J當代教育教學,2003（11）那明珠營造班級文化，促進學生發(fā)展J班主任園地，2011（10）兵中學班級文化建設的實際做法為例，對班級的物質文化、精神文化、制度文化和行為文化的具體操作列舉了操作方法和實踐經驗，對班級物質文化建設又進行了更加具體的劃分，認為教室的設施包括色彩、聲音、溫度、位置排列等。筆者對于色彩的選擇、溫度的設定以及各種設施的位置擺放等都做了具體的要求，比較細致地進行了班級的設施建設研究。1212關于班級環(huán)境布置的研究盧妍宇（20058）班級文化建設研究中將班級物質文化建設的重點放在教學設備和教學環(huán)境的布置，文中對教室環(huán)境的布置材料、編排順序、桌椅擺放、怎樣用裝飾品裝飾空間都做了具體的描述，對今后班級物質文化建設提供了很多可供借鑒的好做法。顧敏芳（2011）中學班級文化建設的實踐與改進也對教室的布置做了具體的要求，包括黑板文化、側墻文化、板報文化、班級標志、班徽設計制作、班訓和條幅的懸掛等。作者比較系統全面地介紹了班級環(huán)境的布置內容和操作方法，值得學習。鄧翃（20126）班級文化對中學班級管理的影響研究認為班級的物質文化主要包括班級教室環(huán)境的布置、代表班級的符號等等。整潔、明麗、溫馨的教室環(huán)境可以激發(fā)性情，陶冶情操，給人以啟迪教育。田金華（20131）淺談班級文化建設中硬文化中將班級文化分為“硬文化”和“軟文化”。硬文化就是其他一些學者所指的環(huán)境文化或物質文化，是可以看得見、摸得著的。作者認為教室墻壁上的名言警句、英雄人物或世界名人的畫像、桌椅的擺放方式、展示書畫藝術的書畫長廊、激發(fā)學生探求未知世界的科普長廊、懸掛在教室四周的班訓、班風等醒目的圖案和標語等等都是班級的硬文化。做好班級的布置，建設好班級的硬文化會使學生學會發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng)造美。122關于班級制度文化建設的研究現狀盧妍宇（20058）班級文化建設研究認為班級制度文化形成要經過樹立服從同化內化的過程，一個班級的制度文化體系必須是完善的。它包括作息制度、衛(wèi)生制度、學習制度、文體活動制度、選舉制度、出勤制度、請假制度、獎懲制度、班委會工作制度等。文中看似對班級制度進行了系統全面的研究，但還是只局限于傳統制度的建立，沒有創(chuàng)新性和時代感，制定制度的過程也缺乏人文性。班主任整天忙于處理班級的各種具體事務，卻事與愿違，關鍵是沒有認識到班級制度文化的本質內涵是“實施、指導、監(jiān)督、制衡、服務”，即剛性與柔性相結合的原則。顧敏芳提倡班級共同制定班級公約和增設自主管理制度，在班級制度文顧敏芳中學班級文化建設的實踐與改進D蘇州蘇州大學，2011盧妍宇班級文化建設研究D桂林廣西師范大學，2005顧敏芳中學班級文化建設的實踐與改進D蘇州蘇州大學，2011鄧翃班級文化對中學班級管理的影響研究D長沙湖南師范大學，2012田金華淺談班級文化建設中硬文化J華夏教師，2003（1）盧妍宇班級文化建設研究D桂林廣西師范大學，2005梁增紅構建班級文化，促進學生發(fā)展J基礎教育課程，2006（10）化建設中不僅要注重正式制度的建立，還應該注重口頭約定、傳統風俗習慣等非正式制度的確立。龍靖（20132）從環(huán)境課程的角度探討高中班級文化建設提出制度文化建設的四大原則公平性原則、規(guī)范性原則、發(fā)展性原則、激勵性原則。并且制定制度前要進行全班大討論，整合大家意見，以公平、公正、公開的方式進行。作者從較高的理論層面探討了班級制度文化建設的原理和原則，并且比較尊重學生個性的發(fā)展，雖然研究的是高中文化建設但是對于初中班級的制度文化建設也有很好的指導價值。123關于班級精神化建設的研究現狀1231關于班級精神文化中價值觀念的研究譚英海（200310）略談班級文化及其對學生發(fā)展的作用強調了班級觀念文化對學生發(fā)展的重要影響，班級的觀念文化集中體現在班風和學風上，因此班主任在班級建設中一定要建設優(yōu)良的班風和學風，利用這種隱性課程去影響和教育學生。但文中只以班級觀念文化代替了精神文化的說法有失偏頗，應該是屬于其中的一部分。盧妍宇（20058）班級文化建設中認為班級的精神文化的思想基礎是價值觀的建設，屬于班級文化深層次內涵。目前班級中主要流行的價值觀有四種重等級秩序的權威價值觀、重眼前利益的功利價值觀、重奉獻的集體主義價值觀和只重個人自身利益的個人主義價值觀。除此以外也有拜金主義、享樂主義和宗教崇拜主義的價值觀。筆者認為應該針對班級價值觀形成的不同時期進行不同的班級文化建設，而且筆者是將制度文化與活動文化放在精神文化層次的子層次進行研究的。華中科技大學的李繼兵（20065）的博士學位論文大學文化與學生發(fā)展的關系研究中談到校園文化包括三個層面的要素表層物質文化、中層制度文化、深層精神文化。依據這種分析，校園物質文化包括設施和環(huán)境，行為文化是校園活動中發(fā)生和產生的文化，制度文化是進行各種文化活動過程中，校園主體之間形成的活動準則，而精神文化主要包括文化傳統、校風、教風和學風。循此而論校園物質文化是基礎、制度文化是保障、精神文化是主導，作者雖然是從校園文化的層面論述的但班級文化也是隸屬于校園文化的，是一脈相承的，因此筆者認為班級的精神文化也應該作為深層次的主導文化區(qū)研究和實踐。1232關于班級精神文化中班級氛圍的研究俞國良19991在學校文化新論中也從教育社會學角度對班級文化的內容作了粗略探討，認為班級心理氛圍、班級的人際交流、班風、集體價值觀與班級輿論都是班級文化的內容。鄔志輝（20065）論班級文化意義的解讀和生成通顧敏芳中學班級文化建設的實踐與改進D蘇州蘇州大學，2011龍靖從環(huán)境課程的角度探討高中班級文化建J現代閱讀，2013（2）譚英海略論班級文化及其對學生發(fā)展的作用J當代教育教學，2003（10）盧妍宇班級文化建設研究D桂林廣西師范大學，2005李繼兵大學文化與學生發(fā)展的關系研究D博士論文武漢華中科技大學，2006俞國良學校文化新論M長沙湖南教育出版社，19991322過文獻研究和實證研究發(fā)現無論是班級文化建設的理論還是班級文化建設的實踐都存在著對班級文化意義的忽視。在理想和現實之間存在差距，教師和學生對班級文化的解讀存在差異，以教師為中心的班級文化對學生意義的忽視，科學主義效率文化的盛行與人文主義意義文化的失落。另外作者還認為文化很難衡量，找不到一個可以量化的精確尺度，學校制定的評比規(guī)則往往比較簡單，多是比較直觀的物質文化和成文的制度文化，而班級文化更需要精神層面的。梁增紅（200610）構建班級文化，促進學生發(fā)展中強調了努力營造一種富有特色的班級氛圍。比如書香班級、數碼班級、“星光燦爛”評選替代過去相對狹窄和程式化的“三好學生”評選辦法等。顧敏芳（201110）認為班級文化精神可以從營造健康向上的班級輿論、確立班級奮斗目標、培養(yǎng)優(yōu)良的班風、制定催人奮進的班訓等四個方面入手。但對于如何培養(yǎng)優(yōu)良的班風，形成健康向上的班級輿論卻沒有具體的可行性做法。龍靖（20132）從環(huán)境課程的角度探討高中班級文化建設根據環(huán)境課程的相關理論分析了如何建設高中班級文化在精神、物質和活動方面的反映，具體談到了精神文化建設包括制定班訓、制定班歌、創(chuàng)建班級網站、設計班徽等文中不僅對精神文化建設的內容有新意有創(chuàng)意，而且在文化建設中也充分體現了全員參與的民主精神和彰顯學生個性的特點。124關于班級行為文化的研究現狀1241學校層面的主題活動的研究班級行為文化是在班級活動中產生的，因此開展豐富而有內涵的活動無疑會對學生產生桃李不言、下自成蹊的影響。盧妍宇（20058）認為班級行為文化建設的四大原則是主體性、發(fā)展性、社會性和多樣性原則。紀鵬（20095）初中班級文化建設研究基于膠州市一個初中班級的研究認為班級行為文化建設中文體活動是必不可少的。作者通過對該學校班級升旗儀式、才能展示活動、跳繩比賽、接力比賽、球類比賽、太極拳表演等活動的觀察，發(fā)現班主任王老師不僅精心準備活動、定時開展活動，還親自參與活動，活動過后還及時進行總結。正是由于王老師開展大量豐富的活動使該班的班風好、學風濃、學生的人際關系和諧，班級學生的自律性也有了很大的提高。但是作者只局限于作為一名旁觀者進行了研究，沒有實際操作經驗可談。張作嶺、宋立華（20108）在班級管理第六章中對班級的活動管理進行了整章的概述，對班級晨會、例會、主題班會、文體活動、科技活動的設計與實施都進行了具體方法的指導，而且闡述了班級活動的重要意義。既班邊泥娃論班級文化意義的解讀和生成D長春東北師范大學，2006梁增紅構建班級文化，促進學生發(fā)展J基礎教育課程，2006（10）顧敏芳中學班級文化建設的實踐與改進D蘇州蘇州大學，2011龍靖從環(huán)境課程的角度探討高中班級文化建J現代閱讀,2013（2）盧妍宇班級文化建設研究D桂林廣西師范大學，2005紀鵬初中班級文化建設研究基于膠州市一個初中班級的研究D濟南山東師范大學，2009級活動能促進學生各方面全面和諧發(fā)展；班級能滿足學生各方面的需要；活動有利于提高教育效果；班級活動是組織、建設良好班集體的有效方法；班級活動有助于形成正確的集體輿論和良好的班風。作者對班級活動的意義和開展原則都做了詳盡的描述而且還有典型案例，但是沒有提及社會實踐活動這一對學生發(fā)展產生重要影響的社會因素。蔡軍（20109）班級文化撬開北環(huán)中學質量提升的支點總結了北環(huán)中學以班級文化為載體實施的教育改革的成功經驗。他們在班級內部建立活動組織和團隊，自主設計、實施各類活動，學生在活動中不斷受到藝術的熏陶、哲理的啟迪、榜樣的激勵，同時學校有效整合德育活動課程，總體安排班級活動時間和內容周一，晨會課程；周三，班級文化建設主體活動、學校組織的經典活動；周五，班級文化建設優(yōu)秀項目評選活動。但是筆者認為學校過多的干涉班級的活動會阻礙學生的創(chuàng)造性和主體性，同時也不利于班級特色文化的形成。柴曉云（2011）抓班級文化謀學生發(fā)展發(fā)表評論認為班級活動的創(chuàng)新對學生創(chuàng)造型人格的形成有著重要作用，是促進學生發(fā)展的有效手段。作者重點談了班級文化對學生的發(fā)展的重要影響，但是卻沒有深入分析對學生發(fā)展的哪些方面產生了巨大影響。姜君（20125）初中班級文化建設的問題及解決策略通過對班級文化建設現狀進行問卷調查和訪談認為初中班級文化建設實踐中主要存在的問題是班級活動沒能實現學生的主體地位；班級活動的創(chuàng)設過于形式化；缺少學生個性文化的體現；差生受歧視現象比較普遍；學生合作意識和適應社會能力較差；物質攀比現象依然存在；校園暴力事件未能杜絕；并且對以上班級文化中存在問題的成因進行了具體分析，基本涵蓋了目前班級學生在文化建設中存在的問題。王志彥、孔祥艷（20131）班級文化建設存在的問題及對策認為班級活動質量高低，學生能否形成健康健全的人格取決于班級文化為學生提供的發(fā)展條件，但是班主任在進行班級文化建設時，由于文化建設內容偏狹，缺乏相應的理論指導，導致班級文化建設效果不盡如人意。為了改變這種狀況，文中提出了介紹或構建班級文化建設理論模型、健全班主任培訓制度、抓住班級文化建設的關鍵三條對策的建議。龍靖（20132）認為班級的活動文化既行為文化。內容包括開展主題教育活動；開展學科競賽活動；特長展示活動；社會實踐活動等。但是作者只對活動的開展提供了框架設計，卻沒有從深層次挖掘活動的內涵，也沒有考慮活動主題的選取及活動的連貫性，更沒有尊重學生的選擇，只是老師一廂情愿的設計。1242關于社會實踐層面活動的研究對于班級文化的研究，可以說眾多學者從多種角度提出了自己的研究結論。吳張作嶺，宋立華班級管理M北京清華大學出版社,2010126147蔡軍班級文化撬開北環(huán)中學質量提升的支點J江蘇教育研究,2010（9）柴曉云抓班級文化謀學生發(fā)展J教師管理，2011（2）姜君初中班級文化建設的問題及解決策略D長春東北師范大學，2012王志彥，孔祥艷班級文化建設存在的問題及對策J吉林師范大學學報，2013（1）龍靖從環(huán)境課程的角度探討高中班級文化建J現代閱讀，2013（2）立德19961在班級社會學概論以教育社會學角度對班級文化模式的要素與構成作了分析，提出要祛除社會文化中的不利因素，注重“潛在”影響，爭取社會力量的配合來建設班級文化。作者尤其強調了社會大環(huán)境對教育的影響和作用，提倡學生應該通過接觸社會、了解社會，參加社會實踐活動來應用所學知識，豐富自己的人生內涵。學校應該多爭取全社會的教育合力來共同發(fā)展教育。祁建敏199712班級社會學初探中論及班級和班級文化的特征和功能；強調班級文化是產生于學校文化的，是離不開社會文化的，班級文化建設必須同學校的目標以及社會的發(fā)展和需求相結合。李偉勝（2006年）的著作班級管理新探索建設新型班級談到班級文化呈現著班級成員的精神生活狀態(tài)，反映著他們的生存方式。他倡導改變灌輸性的文化生活，主張創(chuàng)設內容豐富、積極向上的班級環(huán)境，讓各種資源服務于學生發(fā)展，形成民主、和諧的人際關系，讓個體生活與更廣闊的社會生活建立聯系，創(chuàng)建屬于他們的新生活。顧敏芳（201110）認為班級行為文化建設包括言行舉止和組織活動兩大方面，言行舉止要在對學生的語言，服飾、文明禮貌上下功夫；活動可以進行知識競賽型的、文藝匯演型的、社會實踐型的等，通過活動增強了解、培養(yǎng)集體主義思想、凝聚集體主義的戰(zhàn)斗力。作者對于社會實踐活動對學生發(fā)展的重要性的見解可謂符合時代的發(fā)展，但對于如何有效地開展社會實踐活動卻只是停留在面上，還沒有沉下去。13研究目的和意義131研究目的（1）描述出班級文化建設的現狀。（2）分析出班級文化建設的問題及成因（3）提出班級文化建設的方案并實施。（4）分析班級文化建設實施效果。132研究意義（1）有效地提高學生班級生活質量，建設積極的班級文化，促進每一個學生更好地學習和人格方面的健康發(fā)展。（2）提供創(chuàng)建良好的班級文化的教育理念、操作設計及其生活范例，形成初步的班級文化建設的模型，以便對以后的工作起到更好地調節(jié)和指導作用。（3）試圖為創(chuàng)建適合我校的、具有推廣價值的班級文化建設模式提供一點參考。14研究思路與方法吳立德班級社會學概論M成都四川大學出版社，1996125128祁建敏班級社會學初探J教學與管理，1997（12）顧敏芳中學班級文化建設的實踐與改進D蘇州蘇州大學，2011141研究思路1411研究變量（1）將班級文化建設的內涵結構分為班級的物質文化、制度文化、精神文化、行為文化四個部分，通過對四個層面的文化建設打造優(yōu)秀的班級文化。（2）將學生發(fā)展的內涵結構分為學生的思想道德品質、學生的學習態(tài)度與行為、學生的人際關系三個部分，通過對優(yōu)秀班級文化建設，分析對學生的以上三個方面的影響。1412研究假設（1）班級的精神文化建設中缺少滿足全體和個體需要的共同價值追求，對學生的行為規(guī)范的養(yǎng)成教育和文明禮儀教育不夠，對學生缺乏自信心的培養(yǎng)和自律性的養(yǎng)成訓練；班級制度文化建設中存在著班級制度不健全、獎懲不分明、班級制度的制定缺乏同學們的廣泛參與等問題；班級物質文化建設中存在著衛(wèi)生狀況差、板報和宣傳欄形同虛設、班級座位安排不合理等問題；班級的行為文化建設存在著班級的開展活動不能吸引和滿足學生需求，社會實踐活動太少等問題。造成上述問題的原因是班主任過分追求學習成績，忽視了對學生健康人格的培養(yǎng)；班級管理過分凸顯班主任的主導地位，忽視了學生的主體地位；班級開展的活動流于形式，缺乏深層次的內涵。（2）班級文化建設應該著力打造優(yōu)秀的班級精神文化、制度文化、物質文化和行為文化。（3）班級文化建設應以學生為主體，廣泛參與、共同合作、生師家共育。（4）優(yōu)秀的班級文化建設對學生的道德品質、學生的學習態(tài)度與行為、學生的人際關系的形成以及學生的全面發(fā)展都起著積極的影響。142研究方法個案研究法對延吉市第四中學三班學生進行長期的實踐研究，并且與參照班級二班進行比較，通過問卷、觀察、面談、方案的設計和實施、測驗、收集證據、描述統計、圖片、影片等資料的收集等對班級文化建設過程進行實錄，對班級文化建設達到的效果進行分析。（1）研究對象以延吉市第四中學的3班作為個案進行研究（2）研究方案實踐者通過對自己班級的物質文化、精神文化、制度文化和行為文化的精心打造和實踐研究，努力營造一種有利于每一個學生身心發(fā)展的班級文化，從而使學生形成健康的人生觀、世界觀和價值觀，使學生的學習態(tài)度端正、學會自主學習、自我約束，形成和諧的人際關系，為學生的一生發(fā)展奠基。（3）研究結果及其分析通過對研究對象7年3班的學生的思想道德品質、學習態(tài)度和學習行為以及人際關系的前后變化進行分析；通過對平行班級7年2班和7年3班的學生在陽光分班沒有很大差別的情況下進行以上學生發(fā)展的比較分析，得出結論。143研究內容（1）已有班級文化建設現狀的研究；（2）班級文化建設存在的問題、影響以及成因的研究；（3）班級文化建設的設計理念、框架、方案及實施過程的研究；（4）新的班級物質文化、精神文化、制度文化和行為文化的形成對學生發(fā)展的影響效果研究。15主要概念界定原因變量自變量優(yōu)秀班級文化建設151優(yōu)秀班級文化抽象性定義優(yōu)秀班級文化規(guī)定著班級具有重要的追求和遠大的目標，引導班集體健康發(fā)展。操作性定義優(yōu)秀的班級文化是對于班級全體學生形成積極的目標追求，不斷地學習進步、建立良好的行為規(guī)范和人際關系、產生全面深遠的影響的文化。152班級文化建設抽象性定義班級文化建設是指班級成員在班主任引導下，朝著班級目標邁進過程中創(chuàng)造物質財富和精神財富的過程。操作性定義指班級同學努力打造精神文化、制度文化、物質文化和行為文化的過程。153班級物質文化抽象性定義是指班級文化的表層，是看得見、摸得著的東西，屬于班級文化的“硬件”包括教室設施和教室布置等要素。操作性定義是指班級一切物質對象的總和，主要包括教室的設施的擺放、環(huán)境的布置、座位的編排、名人名言的選擇與布置、黑板報、壁報的創(chuàng)辦與管理等。154班級制度文化抽象性定義指班級成員在實現班級管理目標的過程中所結成的人與人之間的齊學紅班級管理M武漢武漢大學出版社，201145張作嶺,宋立華班級管理M北京清華大學出版社,2010152張作嶺,宋立華班級管理M北京清華大學出版社,2010153各種關系準則的總和。包括班級班委會崗位責任制，班級各項運轉機制和班級各種行為規(guī)范的常規(guī)制度等。操作性定義規(guī)范和制約學生行為的一切規(guī)章制度、行為規(guī)范等。155班級精神文化抽象性定義主要指班級全體成員在長期的交往過程中習得且共同認同的思想觀念、心理傾向或情緒反應。其中包括價值觀念、行為規(guī)范、倫理道德、審美情緒等多種內容。操作性定義就是班級大多數主體認可、遵循的價值觀、人生觀、世界觀和思維方式。它包括班風、學風、班訓、人際關系、班級輿論、價值觀念、文化傳統、藝術審美等人文因素。156班級行為文化抽象性定義活動文化作為行為文化的外顯文化是指班級成員在共同參加的除課堂教學以外各式各樣集體行為中所表現出來和創(chuàng)造出來的文化。操作性定義人在意識的支配下，改造客觀世界是通過一定的行為實現的，這些行為便是行為文化。主要包括班級主體的文體活動和行為方式等。結果變量（因變量）學生發(fā)展156道德品質抽象性定義道德品質即品德（MORALTRAIT），是指個體依據一定的社會道德準則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。操作性定義誠實正直、自尊自強、勤勞勇敢、開拓進取等品質。157學習態(tài)度抽象性定義所謂學習態(tài)度，一般是指學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，是學習者對學習持有的積極、肯定的或者消極、否定的反映傾向性。操作性定義指學生對學習所持有的評價和行為傾向。158學習行為抽象性定義學生在學習過程中對個體內部心理內容與機能特征變化的外在表現。張作嶺,宋立華班級管理M北京清華大學出版社,2010153張作嶺,宋立華班級管理M北京清華大學出版社,2010155張作嶺,宋立華班級管理M北京清華大學出版社,2010156國家教委實施中學德育大綱細則J，20079（英）馬丁韋德爾理論與實踐J外語教學與學習，20012郭戈聚焦學習行為教學論研究的視域轉換J課程教材教法，201312操作性定義學習行為是學習過程中體現出來的各種表現。159人際關系抽象性定義人際關系指在大的社會背景下群體中人與人之間通過動態(tài)的相互作用形成的相對穩(wěn)定心理聯系。這種關系是通過直接交往所產生的情感積淀，是人與人之間相對穩(wěn)定的情感紐帶。操作性定義人際關系指人與人交往的過程中形成的情感和緊密聯系。班級人際關系是指學生與學生之間、老師與學生之間通過長期的學習生活形成的聯系和情感。無關變量學生的民族、性別、年齡、家庭環(huán)境何立嬰組織行為學M北京中央廣播電視大學出版社，200351第二章班級文化建設現狀及其影響21班級文化建設現狀為了更好地了解班級文化建設的現狀，我對班級的56名學生進行了無記名式的調查問卷，通過對班級文化建設的物質文化、精神文化、制度文化和行為文化四個維度82道題的問卷設計，問卷量表采用5點計分，“非常符合”為5分，“比較符合”為4分，“一般”為3分，“不太符合”為2分，“不符合”為1分。均值為45M5為非常好，35M45為比較好，25M35為一般，15M25為比較差，1M15為非常差。問卷共計發(fā)放56分，回收56分，回收率為100，無無效問卷。21班級精神文化建設現狀N極小值極大值均值標準差講究藝術56153981104關注個體5625432876班風影響5625373944相處融洽5615363843學習積極性56153291039榜樣力量56153701077有正義感56153681046言談舉止56153361257行為規(guī)范56253211039禮貌禮儀56153271272審美情趣5615295903懂得感恩56153271120責任感強5625343912不攀比5615327981主動站出來56153111090保護班級榮譽5625355989開心做事56153461159主動幫助5615330872公平待遇56153411005目標明確56152771160勇于拼搏56152771144自律性強56152911164自立能力強56152551205自信心強56152681193團結協作56153161041溝通56153431110學生理解56153521027人生哲理56153591172率先垂范56153841023言行學習56153951102道德品行5615389966表21在班級精神文化建設方面，班級的同學之間相處融洽、有正義感、有榜樣力量、言談舉止文明、能夠保護班級榮譽、學生理解老師、老師經常用人生哲理故事教育學生、老師能夠率先垂范、通過高尚的道德品行影響學生、通過精神引領學生方面的均值都超過了35處于比較好的狀況，但是同學們的學習積極性、行為規(guī)范的養(yǎng)成、審美情趣的培養(yǎng)、懂得感恩、不存在攀比現象，在班級開心做事、團結協作精神、喜愛讀書、團結協作等方面的均值都在35以下，屬于一般，尤其是學生的奮斗目標、拼搏精神方面、學生的自律性和自立能力都處在30以下接近比較差的水平，說明在班級的精神文化建設中，老師做的很好，但是學生的自理、自立、自律能力很差、班級的行為習慣還不是很好、學生沒有明確的奮斗目標和團結協作精神，在讀書方面也比較欠缺，班級出現了老師在努力做好，學生沒有達到教育效果的嚴重問題。22班級制度文化建設現狀N極小值極大值均值標準差制度完善5615338983共同參與制度5615357970愿意接受班規(guī)5625352991參與事務56152821046班委不是任命56253161005同學選舉5625368834班委尊重5615341910有公約5615338945口頭約定56153501160評優(yōu)公平5615362865團員選拔5615346953成績歧視5625413935不挖苦諷刺5635439679沒有體罰5625429967不放棄差生5625436923有轉差措施5625411947表22在班級的制度文化建設方面學生愿意接受班規(guī)、不是老師一言堂、班級有口頭約定、評優(yōu)公平合理、沒有成績歧視、老師不挖苦諷刺學生、老師沒有體罰學生、老師對差生有轉差措施等方面的均值都在35以上，處于比較好的狀態(tài)，而在學生是否參與班級制度的制定、學生是否參與班級的事務管理、班級同學是否尊重班委、班級團員的選拔是否公平合理等方面的均值都為35以下，處于一般的狀況，說明班級目前的制度文化建設缺乏學生的參與，忽視了學生的主體性、造成了老師任命的班委威信不高，老師制定的制度學生不愿意服從，執(zhí)行力不強等后果，今后在班級文化建設中應該大力重視學生參與的問題。23班級物質文化建設現狀N極小值極大值均值標準差物品擺放5625373798衛(wèi)生干凈5615348853墻壁布置56153551077標語口號5615336923板報更換56153181011板報新穎56153181177板報輪流出56152891201宣傳欄促進56153071110窗臺有花5615377953色調舒適56153071305座位合理56153361034不按成績排座56153431158參與班級布置56153001027布置滿意56153121010表23可以看出班級在物質文化建設方面，班級的物品擺放、墻壁布置、窗臺擺放花卉等方面做的比較好，均值都在35以上，而在其他方面的物質文化建設還很欠缺，比如班級的標語口號、板報的更新、是否輪流出版報、宣傳欄的利用和科學設計、座位的安排、學生是否參與班級布置等方面的調查結果均值都在35以下，處于一般水平，有待于進一步改善和調整。24班級行為文化建設現狀N極小值極大值均值標準差喜愛讀書56153001279讀書交流56153251116讀書幫助5615346972精神引領56153661100團結向上56153361086活動開展56153161203喜歡參加56153121129活動新穎56153271228主題鮮明56153211004活動主人56153341083體育活動56152911254文藝活動56152821046演講活動56153111073節(jié)日活動5615327963班會效果56153431173安全活動56153051052走進社區(qū)56152771221家長會56153621071小組競賽56153551143活動影響56153301235有效的N列表狀態(tài)56表24在班級行為文化建設即活動文化建設方面，學生對家長會的召開方式和形式都比較滿意，均值362，對小組競賽的合作學習方式也比較滿意，均值355，但是對活動新穎、主題鮮明、自己是活動的主人、有豐富的體育活動、經常開展演講活動、文藝活動、安全教育活動、走出校園走進社區(qū)和班會的效果等方面都不太滿意和認可，均值在2535之間，說明班級的活動設計不夠合理、活動不夠新穎、學生的參與度不夠、學生對活動沒有激情、學生的體育活動和文藝活動時間太少，均值最差的是走進社區(qū)開展活動方面為277，說明學生極其渴望走出校園、親自體驗、親身實踐。今后要在活動的創(chuàng)新和實效性上下功夫，要多帶領學生走出校園，走入社會、走進大自然多開展豐富多彩的活動，開闊學生的視野，鍛煉學生的能力。22班級文化建設存在的問題及影響通過對班級學生進行問卷調查（均值在35以下的方面）和談話了解到目前班級文化建設中存在的主要問題有221班級精神文化建設中存在的主要問題2211缺少滿足全體和個體需要的共同價值追求學生缺少責任感、正義感和勇于拼搏的精神，缺乏高尚的審美情趣，缺乏誠實守信的精神，過分追求物質享受、精神世界貧乏，不懂得感恩社會、感恩父母、感恩老師、感恩同學和身邊的一切事物，沒有良好的心態(tài)和積極進取的精神。大部分同學沒有主動幫助別人的意識、集體主義精神淡薄、以個人利益為中心，班級缺少正能量的輿論影響和團結合作