八年級(jí)下冊(cè)生物全冊(cè)教案人教版第五節(jié)生物的變異教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能舉例說(shuō)出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說(shuō)出引起兩種變異的原因；舉例說(shuō)出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制，又受環(huán)境因素的影響；初步體驗(yàn)調(diào)查生物變異的方法，提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋調(diào)查結(jié)果的能力；舉例說(shuō)出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用。2、過(guò)程與方法通過(guò)探究活動(dòng)使學(xué)生在取樣、測(cè)量、整理數(shù)據(jù)、畫曲線圖等方面得到訓(xùn)練，并使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出變異是普遍存在的結(jié)論。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀關(guān)注高科技給人類社會(huì)帶來(lái)的影響；能用科學(xué)的態(tài)度和方法來(lái)解釋生活現(xiàn)象。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、對(duì)花生果實(shí)大小的變異的探究。2、人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種。課時(shí)安排2課時(shí)課前準(zhǔn)備學(xué)生課前準(zhǔn)備各種測(cè)量長(zhǎng)度的工具。教學(xué)器材（1）許多大小兩種花生的果實(shí)。（2）將學(xué)生分成2人一組。（3）準(zhǔn)備幾種利用遺傳變異原理培育新品種的圖片資料教學(xué)設(shè)計(jì)圖示學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)與意圖第五節(jié)生物的變異一、探究活動(dòng)測(cè)量和獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)生物的變異是普遍存在的變異的原因和類型二、人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種袁隆平與雜交水稻這是說(shuō)的變異現(xiàn)象。學(xué)生舉例，踴躍發(fā)言。討論使用什么樣的測(cè)量工具，兩人合作完成測(cè)量工作，并做好記錄。學(xué)生整理數(shù)據(jù)、畫出曲線圖，找出最大值、最小值，計(jì)算平均數(shù)。學(xué)生思考，分析原因。大小不同的花生應(yīng)該是基因不同導(dǎo)致的。大花生（小花生）中有大有小，可能是環(huán)境引起的。看書上第44頁(yè)的圖片中國(guó)有句諺語(yǔ)“一母生九子，十個(gè)樣”，你從這句話中能悟出什么這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書第五節(jié)生物的變異）你還知道哪些變異現(xiàn)象我們前面學(xué)過(guò)的各種相對(duì)性狀，其實(shí)也是通過(guò)變異產(chǎn)生的。下面我們對(duì)一種性狀的變異進(jìn)行深入地探究。組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，應(yīng)盡量減少誤差。與學(xué)生一起分析處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果為什么都是花生卻有大有小大花生中有的個(gè)大有的個(gè)小，是什么原因小花生也一樣。得出結(jié)論變異是普遍存在的引導(dǎo)學(xué)生分析性狀是受基因和環(huán)境共同作用的，差異可以由基因不同引起，也可以由環(huán)境不同引起。引導(dǎo)學(xué)生深入地分析變異的原因和類型變異首先決定于遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)的不同，其次與環(huán)境有關(guān)。由遺傳物質(zhì)的改變引起的變異是可遺傳變異，單純由環(huán)境引起的變異是不遺傳變異。引導(dǎo)學(xué)生分析高產(chǎn)奶牛的選擇繁育、小麥的雜交育種、甜椒的太空育種的原理。出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關(guān)資料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技造福人類的實(shí)例。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教師中國(guó)有句諺語(yǔ)“一母生九子，十個(gè)樣”，你從這句話中能悟出什么學(xué)生這說(shuō)的是變異現(xiàn)象。教師對(duì)，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)生物變異的知識(shí)。（板書第五節(jié)生物的變異）教師你還知道哪些變異現(xiàn)象學(xué)生比如金魚有許多種，菊花有許多顏色和形態(tài)，狗有很多品種。教師說(shuō)得很好。不同種類的生物固然千差萬(wàn)別，同種生物之間也存在各種各樣的差異，這都源于生物的變異。教師我們前面學(xué)過(guò)的各種相對(duì)性狀，其實(shí)也是通過(guò)變異產(chǎn)生的。下面我們對(duì)一種性狀的變異進(jìn)行深入地探究。（板書一、探究一種變異現(xiàn)象）教師按照課前分好的小組，每個(gè)小組有一份大花生，一份小花生，請(qǐng)你選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ?，?lái)測(cè)量每個(gè)花生的長(zhǎng)度。注意怎樣測(cè)才能使誤差降到最小同時(shí)作好記錄。學(xué)生討論使用什么樣的測(cè)量工具，兩人合作完成測(cè)量工作，并做好記錄。教師把你數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，畫出曲線圖，找出最大值、最小值并計(jì)算出平均數(shù)。教師通過(guò)測(cè)量你發(fā)現(xiàn)了什么學(xué)生看著差不多的花生卻有大有小。教師是的，這下你就認(rèn)識(shí)到了生物性狀的變異是普遍存在的。（板書生物的變異是普遍存在的）教師為什么都是花生卻有大有小大花生中有的個(gè)大有的個(gè)小，是什么原因小花生也一樣有長(zhǎng)有短，為什么學(xué)生學(xué)生思考，分析原因。教師生物的一些相對(duì)性狀表現(xiàn)出的是數(shù)量差異（如大小花生的果實(shí)大?。?。由于任何性狀都是控制該性狀的基因與環(huán)境共同作用的結(jié)果，所以基因組成相同的大花生（或小花生）果實(shí)的長(zhǎng)度有長(zhǎng)有短，這主要是環(huán)境引起的變異。但環(huán)境引起的變異程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果實(shí)大小總在一定范圍內(nèi)波動(dòng)。學(xué)生哦，是的，我畫的曲線圖就顯示了這種情況。比較這類相對(duì)性狀的差異，應(yīng)該比較它們的數(shù)量的平均值。你們計(jì)算的平均值有什么差異學(xué)生大花生的大，小花生的小。教師正常情況下，大花生果實(shí)長(zhǎng)度的平均值應(yīng)大于小花生果實(shí)的平均值。這種差異主要是由于遺傳物質(zhì)的差異引起的。教師從以上的分析討論中你能得出什么結(jié)論學(xué)生花生果實(shí)長(zhǎng)度的變異，有的是環(huán)境引起的，有的是遺傳物質(zhì)的變化引起的。教師同學(xué)們?cè)傧胍幌?，這兩種變異有什么本質(zhì)的區(qū)別學(xué)生由遺傳物質(zhì)改變引起的變異應(yīng)該可以遺傳，僅由環(huán)境引起而遺傳物質(zhì)未發(fā)生改變的變異是不能遺傳的。教師是的。（板書變異的原因和類型）教師人們?cè)诹私饬诉z傳變異的原理后可以把它應(yīng)用在培育新品種上，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看書上的例子。（板書二、人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種）學(xué)生看圖片，思考其中的道理。教師由于遺傳物質(zhì)的變異，不同品種或同一品種的奶牛控制產(chǎn)奶量的基因組成可以不同，通過(guò)人工選擇可以將產(chǎn)奶量高的奶牛選擇出來(lái)（含有控制高產(chǎn)奶量的遺傳物質(zhì)），通過(guò)繁育，后代還會(huì)出現(xiàn)各種變異，再?gòu)闹羞x擇、繁育，數(shù)代后奶牛不但能夠保持高產(chǎn)奶量，甚至?xí)胁粩嘣黾拥内厔?shì)。教師大家再來(lái)看看小麥的雜交育種是怎么回事學(xué)生通過(guò)雜交，把好的基因組合在一起，即后代既高產(chǎn)又抗倒伏。教師同學(xué)們判斷正確。那太空椒又是怎么產(chǎn)生的學(xué)生觀察圖片，思考。教師太空椒是在太空條件下，引起基因發(fā)生改變而培育成的新品種。學(xué)生就是基因突變吧教師對(duì)，基因突變可以引起生物的變異。還有染色體的改變也可以引起變異。利用遺傳變異的原理培育新品種的方法還有許多，同學(xué)們課后可以查閱資料，一起交流。教師出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關(guān)錄像資料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)科學(xué)家的偉大和科技造福人類的實(shí)例。教學(xué)點(diǎn)評(píng)該教學(xué)案例較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教改精神，在教學(xué)過(guò)程中注意理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)調(diào)查生物變異的方法，提高處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，分析資料，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，層層深入，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。第三章生物的進(jìn)化第一節(jié)地球上生命的起源教學(xué)目標(biāo)1能夠描述“化學(xué)起源說(shuō)”中關(guān)于生命起源的過(guò)程；2關(guān)注生命起源的不同觀點(diǎn)，以及新的研究進(jìn)展；3解釋米勒實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理及結(jié)果，鍛煉運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)行分析和推測(cè)的能力；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1重點(diǎn)描述“化學(xué)起源說(shuō)”中關(guān)于生命起源的過(guò)程、關(guān)注生命起源的各種觀點(diǎn)。2難點(diǎn)描述“化學(xué)起源說(shuō)”中關(guān)于生命起源的過(guò)程。課前準(zhǔn)備1有關(guān)宇宙起源、星系形成和生命起源假說(shuō)的視頻資料2學(xué)生課前通過(guò)閱讀科普書籍了解生命起源的各種觀點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)導(dǎo)入世界各地關(guān)于生命起源的神話傳說(shuō)閱讀資料展示圣經(jīng)片段和“女媧造人”、“自然發(fā)生說(shuō)”的古文，將學(xué)生帶入悠遠(yuǎn)而神秘的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣原始地球的形成學(xué)生代表介紹宇宙大爆炸、星云假說(shuō)，其余學(xué)生根據(jù)資料總結(jié)原始地球狀況幫助學(xué)生代表準(zhǔn)備發(fā)言，提供視頻和圖片資料，指導(dǎo)學(xué)生推理、總結(jié)米勒實(shí)驗(yàn)證明了原始地球可以產(chǎn)生生命起源所必須的小分子的有機(jī)物觀察米勒實(shí)驗(yàn)的裝置，分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和結(jié)果提供視頻資料，指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，簡(jiǎn)單講解有關(guān)化學(xué)知識(shí)從有機(jī)物到細(xì)胞的過(guò)程觀察小實(shí)驗(yàn)和圖片，推理想象將幾滴油滴入水中，振蕩食管，讓學(xué)生觀察經(jīng)久不散的小油滴。簡(jiǎn)單講解由有機(jī)物組成細(xì)胞的可能性。生命起源的其它觀點(diǎn)學(xué)生代表交流發(fā)言，介紹生命起源的其它觀點(diǎn)。其它學(xué)生分析這些觀點(diǎn)分別有什么證據(jù)支持，又有什么證據(jù)反對(duì)組織學(xué)生交流，提供視頻資料教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教師（通過(guò)圖片展示廣袤的宇宙、絢麗的銀河、燦爛的太陽(yáng)系行星、蔚藍(lán)的地球）廣袤宇宙有無(wú)數(shù)的星體，然而只有我們蔚藍(lán)的地球母親孕育了千姿百態(tài)的生命。這些生命是怎樣來(lái)到這地球上的呢關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我們的祖先曾經(jīng)有這樣的傳說(shuō)。“俗說(shuō)天地開辟，未有人民，女媧摶黃土作人。劇務(wù)，力不暇供，乃引繩于泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人；貧賤者，引繩人也?！保ㄒ蕴接[卷七八）哪位同學(xué)為大家解釋一下學(xué)生說(shuō)開天辟地以來(lái)，地球上本沒(méi)有人，女媧用黃土捏泥人。教師很好，那么什么叫“劇務(wù)”，又什么是“引繩于泥中，舉以為人”呢學(xué)生大概是太勞累了，就用繩子浸在泥里，再舉起來(lái)，甩出的泥點(diǎn)變成人。教師看來(lái)我們的同學(xué)們知識(shí)很淵博呀，那么，今天的科學(xué)家們對(duì)生命起源又有什么見解呢（按照事先抽簽的順序進(jìn)行小組發(fā)言。下面是發(fā)言的提綱，真正發(fā)言中不僅有形象生動(dòng)的事例，還配合了教師提供的錄像。）小組1我們小組負(fù)責(zé)介紹“宇宙起源”這部分內(nèi)容。根據(jù)“宇宙大爆炸”的理論這是目前一般接受的學(xué)說(shuō)，150億年前宇宙發(fā)生了大爆炸，爆炸噴射出了由氫和氦組成的星云，星云旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)著，并且緩慢地收縮，逐漸形成了一個(gè)密度較大的實(shí)體。由于收縮時(shí)磨擦產(chǎn)生的熱量，溫度繼續(xù)上升，直到在高溫下發(fā)生熱核反應(yīng)，釋放出巨大的能量，這時(shí)就形成了一顆恒星。在恒星周圍還有大量的氣體和塵埃，它們彼此吸引、碰撞而聚合成為小的團(tuán)塊。這就是行星的形成。小組2我們小組來(lái)介紹原始地球的情況根據(jù)第一小組介紹的宇宙爆炸的理論，地球逐漸收縮過(guò)程中溫度很高，所以當(dāng)?shù)厍虮韺訙囟戎饾u下降時(shí)就表現(xiàn)為頻繁的火山活動(dòng)?；鹕絿姲l(fā)出的氣體，形成了大氣層。這個(gè)大氣層不同于現(xiàn)在地球的大氣層，它是沒(méi)有氧氣、氮?dú)獾模泻芏嗟乃羝?。隨著地球表面溫度降低，大氣層中的水蒸汽冷卻形成雨水降落到地面上，雨水在地殼下陷及低落處聚集而成原始的海洋。原始海洋鹽分很低，但溶解了大量的甲烷等火山噴發(fā)出的物質(zhì)。小組3我們組負(fù)責(zé)匯報(bào)“米勒實(shí)驗(yàn)”1953年，斯坦利米勒在玻璃儀器里模擬原始地球條件進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)（用動(dòng)畫展示實(shí)驗(yàn)儀器）。一個(gè)星期后他檢測(cè)出很多簡(jiǎn)單的有機(jī)物，包括氰化氫、尿素，最重要的是米勒還在他的產(chǎn)品中發(fā)現(xiàn)了甘氨酸和丙氨酸，這是所有氨基酸中最簡(jiǎn)單的，也是在各種蛋白質(zhì)中最常見的。小組4我們匯報(bào)“其它生物學(xué)家的研究”米勒試驗(yàn)結(jié)果公布后，許多生物學(xué)家便也開始進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)，他們都證實(shí)了米勒的實(shí)驗(yàn)。到1968年，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)中的每一種重要的氨基酸，都用這樣的實(shí)驗(yàn)制成了。美籍西班牙生物化學(xué)家胡安奧羅于1961年和1962年實(shí)驗(yàn)生成了嘌呤、核糖和脫氧核糖，這是DNA和RNA的組成成分。1967年波南帕魯瑪又合成了一種屬于“卟啉”類的分子，而綠色植物中極重要的葉綠素分子也屬于卟啉類。至此，人們已經(jīng)不懷疑生命所必需的所有化學(xué)物質(zhì)，都可以在早期地球的海洋中被制造出來(lái)。小組5我們匯報(bào)的題目是“從有機(jī)物到原始生命”當(dāng)科學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)定原始地球可以形成簡(jiǎn)單有機(jī)物，就推斷經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間，這些簡(jiǎn)單有機(jī)物就可能形成脂肪、蛋白質(zhì)、核酸等復(fù)雜的有機(jī)物。他們浸泡在原始海洋中，可能形成小泡。假如小泡中恰好包住了蛋白質(zhì)、核酸及其它物質(zhì)的適當(dāng)混合物，就可能形成類似原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。但是這些過(guò)程完全都是推測(cè)，有些科學(xué)家做了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，如奧巴林的“微球體”實(shí)驗(yàn)和福克斯的“類蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)，但在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中都還有疑點(diǎn)。所以，關(guān)于有機(jī)物如何形成生命的，現(xiàn)在還沒(méi)有人能說(shuō)明白。小組6我們匯報(bào)的內(nèi)容是“宇宙中的生命”首先，類似太陽(yáng)的恒星在銀河系內(nèi)1000億顆，其中單星大約是400億顆。假定所有單星都帶有行星，還要行星到恒星的距離恰到好處、有水存在、與地球有類似的化學(xué)組成。計(jì)算表明，在上述400億顆單星中，充其量也只有100萬(wàn)顆的周圍有能使生命進(jìn)化到高級(jí)階段的行星。不過(guò)每顆行星上的生命應(yīng)當(dāng)處于不同的進(jìn)化階段。經(jīng)過(guò)科學(xué)家計(jì)算，能夠進(jìn)化到高科技水平，并能發(fā)射無(wú)線電波的行星，大概只有250萬(wàn)顆。如果它們均勻地分布在銀河系中，則相鄰兩顆之間的距離約為4600光年。因此我們認(rèn)為，宇宙中還有生命存在是完全可能的，但我們恐怕暫時(shí)無(wú)法同他們進(jìn)行有效的聯(lián)系。教師同學(xué)們準(zhǔn)備充分，發(fā)言全面，帶我們領(lǐng)略了宇宙的神奇奧妙，也讓我們?yōu)楦鲊?guó)科學(xué)家的精彩研究而感嘆。我們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，也將掌握這些科學(xué)研究方法，去探索更多的奧秘。教學(xué)反思新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為目的的必修課程”。而認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基石。教師在創(chuàng)造性地處理教材的時(shí)候，應(yīng)充分注意有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)的教育內(nèi)容。在這一節(jié)的教學(xué)里，我有意識(shí)地組織學(xué)生補(bǔ)充了“宇宙大爆炸”、“其它科學(xué)家的貢獻(xiàn)”、“從有機(jī)物到細(xì)胞”等科學(xué)假說(shuō)、實(shí)驗(yàn)，并特別強(qiáng)調(diào)“這些假說(shuō)只是一家之言，還有很多科學(xué)家提出了其它觀點(diǎn)”，就是希望學(xué)生能夠更好地理解科學(xué)的本質(zhì)。這樣設(shè)計(jì)是依據(jù)如下論述“由于所有的科學(xué)概念均依賴于實(shí)驗(yàn)和觀察的證實(shí)，所以從原則上講，當(dāng)出現(xiàn)新的證據(jù)時(shí)，一切科學(xué)知識(shí)都可能發(fā)生變化。能量守恒定律和運(yùn)動(dòng)定律等科學(xué)核心概念已經(jīng)經(jīng)過(guò)了廣泛的證實(shí)，因而在他們被檢驗(yàn)過(guò)的那些領(lǐng)域似乎不大容易發(fā)生變化。在那些數(shù)據(jù)尚不完整，理解尚不充分的領(lǐng)域（例如人類進(jìn)化的細(xì)節(jié)和全球變暖問(wèn)題），新的證據(jù)一旦出現(xiàn)很可能要導(dǎo)致現(xiàn)有概念的變化或當(dāng)前沖突的解決。在信息依然支離破碎的情況下，科學(xué)概念不完整是一種正?，F(xiàn)象，不過(guò)這也是取得重大突破的機(jī)會(huì)。”（引自美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)912年級(jí)）第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程教學(xué)目標(biāo)1能夠舉例說(shuō)出研究生物進(jìn)化的方法；2概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程；3在研究生物進(jìn)化證據(jù)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生比較和分析的科學(xué)技能。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1重點(diǎn)研究生物進(jìn)化的方法、生物進(jìn)化的證據(jù)、生物進(jìn)化的歷程。2難點(diǎn)研究生物進(jìn)化的方法。課前準(zhǔn)備1有關(guān)視頻、圖片和數(shù)據(jù)資料；化石的實(shí)物或模型；始祖鳥化石復(fù)原模型2紙板、彩筆、剪刀教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)課時(shí)一導(dǎo)入展示收集到的三葉蟲化石、菊石和三趾馬腿骨化石模型等觀察、討論這些化石和今天的生物的相同和不同處引導(dǎo)學(xué)生比較分析化石為生物進(jìn)化的研究提供了多方面的證據(jù)1、地層埋藏順序；2、過(guò)渡類型化石閱讀課本資料，分析討論，將上述化石按照地質(zhì)年代排列，分析始祖鳥具備哪些過(guò)渡類型特征提供視頻、圖片和模型資料，幫助學(xué)生分析比較分子生物學(xué)研究細(xì)胞色素C的差異，也為生物進(jìn)化提供了新的證據(jù)分析數(shù)據(jù)，解釋表中生物的親緣關(guān)系提供數(shù)據(jù)，簡(jiǎn)單講解細(xì)胞色素C的相關(guān)知識(shí)其他學(xué)科為生物進(jìn)化研究提供的證據(jù)。觀看視頻、圖片資料，提出自己的看法提供資料，簡(jiǎn)單講解，幫助學(xué)生總結(jié)課時(shí)二生物進(jìn)化的歷程從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從水生到陸生將教師提供的各種化石圖片按照地質(zhì)年代排列，分析排序中存在的規(guī)律，并舉例證明自己的觀點(diǎn)提供圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，幫助學(xué)生尋找證據(jù)支持自己的見解制作生物進(jìn)化歷程拼圖在紙板上繪制進(jìn)化樹，并剪成十片，制作成拼圖提供圖例拼圖比賽學(xué)生交換拼圖進(jìn)行比賽裁判教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)導(dǎo)入上節(jié)課介紹了生命的起源，在大家心中最早出現(xiàn)的生物應(yīng)該長(zhǎng)什么樣子呢學(xué)生很小，球形的，只有一個(gè)細(xì)胞教師大家的推斷很有道理。現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的最早的生物化石為大家的推斷提供了證據(jù)。但是看看我們今天的生物界，千姿百態(tài)，紛繁復(fù)雜。這么美麗的生物又是如何來(lái)到地球的呢學(xué)生進(jìn)化來(lái)的。教師它們是怎么進(jìn)化來(lái)的學(xué)生先是單細(xì)胞生物，然后是多細(xì)胞生物，然后是魚類、兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物、鳥和哺乳動(dòng)物。教師回答得很好，你從哪里知道的學(xué)生從書上知道的。教師書上的知識(shí)從哪里來(lái)的有什么證據(jù)嗎學(xué)生有化石教師那么我們一起來(lái)研究化石。展示化石挖掘的場(chǎng)景的圖片和典型化石圖片、地質(zhì)年代表教師我國(guó)有豐富的化石資源，這些圖片都是我國(guó)出土的各種生物化石，并且標(biāo)明了化石形成的地質(zhì)年代。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)圖片提供的資料，將這些化石標(biāo)注到課本插圖中。學(xué)生討論、標(biāo)注、公布答案。教師根據(jù)這些化石排列的順序，你得出什么結(jié)論學(xué)生越古老的地層化石越簡(jiǎn)單。教師由此可推論出這些古老地層形成的年代里，地球上還沒(méi)有出現(xiàn)復(fù)雜的生物，可見生物進(jìn)化的一般順序是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。教師最近我國(guó)遼西的化石在世界上引起了轟動(dòng)。有人了解這方面的知識(shí)嗎學(xué)生遼西發(fā)現(xiàn)了中華龍鳥（有的同學(xué)可能說(shuō)出一些不確切甚至錯(cuò)誤的信息，可以在隨后的課程中進(jìn)行糾正）教師比較中華龍鳥和始祖鳥的化石復(fù)原圖，再比較它和今天的鳥具有哪些不同特征學(xué)生中華龍鳥沒(méi)有翅膀沒(méi)，身上的羽毛也很細(xì)，嘴（喙）比始祖鳥尖教師這些說(shuō)明了什么學(xué)生鳥類是從爬行動(dòng)物進(jìn)化來(lái)的。教師化石為我們提供了生物進(jìn)化的最直接、最有力的證據(jù)，還有其他一些學(xué)科也為證明生物的進(jìn)化做出了貢獻(xiàn)。比如分子生物學(xué)通過(guò)比較各種生物的細(xì)胞色素C也做出了同樣的推斷。（展示圖片）細(xì)胞色素C是動(dòng)植物細(xì)胞的線粒體中普遍存在的一種蛋白質(zhì)，它在生物的呼吸作用中負(fù)擔(dān)很重要的角色，所以它不會(huì)也不能一下子發(fā)生巨大的變化。請(qǐng)閱讀課本54頁(yè)資料，和黑板上提供的數(shù)據(jù)表，你能判斷出在進(jìn)化的歷程中，誰(shuí)和人的親緣關(guān)系比較近嗎學(xué)生黑猩猩與人關(guān)系進(jìn)，向日葵和螺旋菌與人的關(guān)系比較遠(yuǎn)。教師在上述研究中，科學(xué)家都使用了同一種方法，就是非常重要的比較法。還有很多研究中都使用了比較的方法，有時(shí)還成為主要的研究方法，比如這門比較解剖學(xué)。（展示同源器官的比較解剖圖）你能看出它們的關(guān)系嗎學(xué)生他們的骨頭順序其實(shí)都是相同的。教師對(duì)。這些證據(jù)都說(shuō)明了生物是存在進(jìn)化現(xiàn)象的。那么生物進(jìn)化的大致過(guò)程又上什么樣的呢很多同學(xué)已經(jīng)具有了這方面的知識(shí)，下節(jié)可我們用拼圖比賽來(lái)測(cè)驗(yàn)一下。教學(xué)反思在教學(xué)里經(jīng)常會(huì)遇到這種情況學(xué)生之間存在很大的個(gè)體差異，有的對(duì)教材講述的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，有的則很陌生，有的則完全不感興趣。在這樣的課堂上要關(guān)注全體學(xué)生的感受是很不容易的。一般的情況下，對(duì)知識(shí)比較淵博的部分學(xué)生，邀請(qǐng)他們發(fā)言可以使這部分學(xué)生能夠保持關(guān)注。但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)相反的情況，因?yàn)閷W(xué)生的很多認(rèn)識(shí)是模糊不清的，他雖然知道，但講不明白甚至有錯(cuò)誤，反而引起其他同學(xué)的反感。于是我盡量把同樣的知識(shí)利用不同的教學(xué)方法進(jìn)行。比如本節(jié)課講“化石年代順序”時(shí)用的標(biāo)圖比賽的方式。通過(guò)同學(xué)的動(dòng)手活動(dòng)，使已經(jīng)具有這部分知識(shí)的同學(xué)積極參加競(jìng)賽，對(duì)這部分知識(shí)比較陌生的同學(xué)可以通過(guò)觀摩來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。我也經(jīng)常會(huì)精心引進(jìn)一些相關(guān)的課外知識(shí)（如本節(jié)課的“同源器官比較”、艾滋病教學(xué)中的“不回的艾滋病的人”等內(nèi)容），既保持了新鮮感，又達(dá)到了同樣的教授知識(shí)和訓(xùn)練技能的效果。第三節(jié)生物進(jìn)化的原因教學(xué)目標(biāo)1模擬保護(hù)色形成的過(guò)程，說(shuō)明生物進(jìn)化的原因；2概述自然選擇學(xué)說(shuō)，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1重點(diǎn)研究保護(hù)色形成的過(guò)程，概述自然選擇學(xué)說(shuō)，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。2難點(diǎn)概述自然選擇學(xué)說(shuō)，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。課前準(zhǔn)備1彩色氣球、彩色襯紙2視頻、圖片材料教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)課時(shí)一導(dǎo)入生物進(jìn)化的歷程十分漫長(zhǎng)，但英國(guó)的科學(xué)家卻真正目睹了樺尺蛾百年的進(jìn)化歷程演出課本劇，其他學(xué)生分析樺尺蛾進(jìn)化的原因指導(dǎo)學(xué)生排演課本劇，引導(dǎo)學(xué)生分析模擬保護(hù)色的形成按照課本指導(dǎo)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)數(shù)據(jù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)課時(shí)二分析保護(hù)色形成模擬實(shí)驗(yàn)分析保護(hù)色形成模擬實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按照達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)分析實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)歸納自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容根據(jù)長(zhǎng)頸鹿的例子，系統(tǒng)地總結(jié)自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容幫助學(xué)生總結(jié)運(yùn)用自然選擇學(xué)說(shuō)解釋一些生物進(jìn)化的現(xiàn)象運(yùn)用自然選擇學(xué)說(shuō)解釋一些生物進(jìn)化的現(xiàn)象提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按照達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)分析擬態(tài)、抗藥性等現(xiàn)象教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)課時(shí)一教師上節(jié)課同學(xué)們通過(guò)錄像認(rèn)識(shí)了勇敢的總鰭魚祖先是如何從水生生活艱難地登陸的。1938年人們?cè)谀戏怯植东@了這種曾被認(rèn)為已經(jīng)滅絕的魚類。那么我們能否通過(guò)對(duì)這種魚的研究，重現(xiàn)脊椎動(dòng)物的進(jìn)化歷程嗎學(xué)生不能。要幾百萬(wàn)年的時(shí)間。教師很多進(jìn)化現(xiàn)象由于需要?dú)v經(jīng)漫長(zhǎng)的時(shí)間而沒(méi)有辦法被人類觀察到，可是也有些進(jìn)化現(xiàn)象在比較短的時(shí)間就發(fā)生了明顯的變化。英國(guó)曼徹斯特的樺尺蛾就是這樣的例子。學(xué)生表演學(xué)生扮演爺爺和孫子上場(chǎng)。孫子將自己捕捉的昆蟲標(biāo)本拿給爺爺看，爺爺奇怪怎么找不到淺色的樺尺蛾，并拿出祖爺爺?shù)难芯抗P記證明1850年曼徹斯特的樺尺蛾是淺色占多數(shù)。孫子百思不得其解，為什么自己找到的樺尺蛾都是黑的呢教師大家能不能幫助他找找原因?qū)W生因?yàn)榄h(huán)境污染，樹皮都熏黑了，淺色的蟲子容易被天敵發(fā)現(xiàn)，就減少了，黑色的不容易被發(fā)現(xiàn)，就存活了下來(lái)。教師是這樣嗎我們通過(guò)一個(gè)模擬探究活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)一下你們的推測(cè)。（指導(dǎo)學(xué)生討論課本上模擬探究活動(dòng)的步驟，組織學(xué)生活動(dòng)）學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，記錄數(shù)據(jù)，書寫活動(dòng)報(bào)告。課時(shí)二學(xué)生發(fā)布探究活動(dòng)結(jié)果。教師從上述實(shí)驗(yàn)中我們能夠的出什么樣的結(jié)論學(xué)生和環(huán)境顏色一樣的生物容易生存下來(lái)。教師在人們對(duì)樺尺蛾的觀察中也證明了這一點(diǎn)。（閱讀課本58頁(yè)）樺尺蛾從淺色品種變成深色品種，也是一種進(jìn)化。這種進(jìn)化是什么原因造成的呢學(xué)生樺尺蛾的顏色改變是環(huán)境污染造成的。教師樺尺蛾的顏色改變是環(huán)境污染直接引發(fā)的嗎由于煤煙，一只淺色的樺尺蛾會(huì)被熏黑，變成深色的樺尺蛾嗎學(xué)生不是，樺尺蛾本來(lái)就有深色和淺色兩種。教師我們把同一種生物，有不同顏色（性狀）的現(xiàn)象叫做什么學(xué)生變異。（教師板書）教師不同顏色的樺尺蛾在天敵面前，存活的機(jī)會(huì)是不同的。我們把樺尺蛾和天敵的斗爭(zhēng)叫做生存斗爭(zhēng)（板書）；而天敵對(duì)樺尺蛾的選擇就是一種自然選擇（板書）。最早提出自然選擇的學(xué)說(shuō)的是達(dá)爾文。對(duì)于達(dá)爾文，同學(xué)們有什么了解嗎學(xué)生達(dá)爾文環(huán)球旅行，提出了生物的進(jìn)化；達(dá)爾文從小熱愛(ài)生物，曾經(jīng)因?yàn)樽ハ∮械募紫x，把甲蟲放在嘴里，最后甲蟲都跑了；達(dá)爾文寫了物種起源。教師達(dá)爾文的物種起源是一本劃時(shí)代的巨著，它分析了很多生物現(xiàn)象，雄辯地辨析了生物進(jìn)化的原因。就讓我們看看達(dá)爾文是怎么解釋長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化的吧。學(xué)生閱讀課本62頁(yè)。教師你能總結(jié)出自然選擇學(xué)說(shuō)的要點(diǎn)嗎學(xué)生必須有生存斗爭(zhēng)；必須能繁殖；要有有利變異和不利變異，不利變異才能別淘汰教師同學(xué)們總結(jié)的非常全面。那么，自然選擇和我們通常講“用進(jìn)廢退”的學(xué)說(shuō)有什么不同嗎學(xué)生自然選擇學(xué)說(shuō)認(rèn)為生物存在有利變異和不利變異，但“用進(jìn)廢退”認(rèn)為生物原來(lái)都是一樣的。自然選擇可以解釋保護(hù)色和擬態(tài)現(xiàn)象，可竹節(jié)蟲怎么用自己的身體才能像竹節(jié)呢教師那些生存斗爭(zhēng)的勝者是不是一定是“強(qiáng)者”呢請(qǐng)看63頁(yè)第3題。學(xué)生海島上常有大風(fēng)，所以翅膀殘缺的不會(huì)飛，反而不會(huì)被風(fēng)吹走，是有利變異。教師可見，自然界的生物，通過(guò)激烈的生存斗爭(zhēng)，適應(yīng)者生存下來(lái)，不適應(yīng)者被淘汰掉，這就是自然選擇。生物通過(guò)遺傳、變異和自然選擇不斷進(jìn)化。教學(xué)反思在社會(huì)上正存在著一種“兒童要不要讀經(jīng)”的爭(zhēng)論，我對(duì)這個(gè)爭(zhēng)論并不了解。但是從課堂實(shí)踐中我卻發(fā)現(xiàn)，那些歷經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)的雋永文字有著巨大的震撼力和感染力，能迅速地吸引學(xué)生的注意，喚起他們深沉的情感，讓我們欣賞到生物學(xué)與文學(xué)共同的美感。第一次嘗試是在“保護(hù)生物多樣性”的課程中，我從網(wǎng)上下載了西雅圖酋長(zhǎng)的信推薦給學(xué)生朗讀。那一課，即使是紀(jì)律最散漫的班級(jí)也一片沉靜，那些最不喜歡背誦的學(xué)生也紛紛向我索要文章的資料，把它抄在筆記本上、貼在板報(bào)上以后，我多次在課堂中引入經(jīng)典作品的片斷變異一課中講述“一龍生九子”的神話、生命起源一課中節(jié)選了風(fēng)俗考中女媧造人的傳說(shuō)、本課則用物種起源里的原文做例子讓同學(xué)們模仿達(dá)爾文分析生物進(jìn)化的原因這樣的實(shí)踐總能帶來(lái)課堂的小高潮。第八單元第一章傳染病和免疫第一節(jié)傳染病及其預(yù)防教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能舉例說(shuō)明傳染病的病因、傳播途徑。舉例說(shuō)明傳染病的預(yù)防措施。列舉常見的寄生蟲病、細(xì)菌性傳染?。ò懿。?、病毒性傳染?。ú《拘愿窝?、非典、禽流感。）過(guò)程與方法調(diào)查當(dāng)?shù)氐闹饕獋魅静?。了解調(diào)查的基本方法。情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。通過(guò)了解傳染病的傳播途徑和預(yù)防措施，建立正確的傳染病的預(yù)防觀點(diǎn)。通過(guò)對(duì)傳染病的討論，學(xué)生初步形成關(guān)注社會(huì)問(wèn)題習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生活態(tài)度的。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)利用生活中的事例引導(dǎo)學(xué)生分析、理解傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)以及預(yù)防措施。課時(shí)安排一課時(shí)課前準(zhǔn)備學(xué)生1、調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｒ姷膸追N傳染病。2、準(zhǔn)備艾滋病的資料。教師1、制作本節(jié)課的課件。2、準(zhǔn)備艾滋病的有關(guān)資料。3、準(zhǔn)備乙型肝炎、淋病、禽流感、蛔蟲病的資料。教學(xué)設(shè)計(jì)圖示教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入本章內(nèi)容。健康地生活提問(wèn)人們珍愛(ài)生命，也珍愛(ài)健康，什么是健康呢講評(píng)價(jià)學(xué)生回答，展示世界衛(wèi)生組織關(guān)于健康的定義健康不僅僅是沒(méi)有疾病或虛弱，而且包括了軀體、心理的完好狀態(tài)與良好的社會(huì)適應(yīng)能力。近年來(lái)，世界衛(wèi)生組織又把道德修養(yǎng)和生活質(zhì)量也納入到健康的范疇。講引導(dǎo)學(xué)生分析身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力三方面的關(guān)系。學(xué)生回答身體好、沒(méi)病。學(xué)生分析健康概念的三個(gè)方面。結(jié)論身體健康是基礎(chǔ)，社會(huì)適應(yīng)能力是健康的綜合表現(xiàn)。他們互相聯(lián)系又互相影響。導(dǎo)入本節(jié)新課。傳染病及其預(yù)防。病原體引起傳染病的細(xì)菌、病毒、寄生蟲等生物。討論1、每年，特別是春秋季節(jié)，人們都會(huì)警惕一些傳染病的流行，最近幾年，你知道哪些傳染病對(duì)人類影響較大嗎2、你的調(diào)查表中有哪些是傳染病哪些可以通過(guò)接種疫苗來(lái)預(yù)防3、這些傳染病有什么共同特點(diǎn)什么是傳染病呢引導(dǎo)提問(wèn)分析傳染病的最大特點(diǎn)是傳染性，是什么在人和人或動(dòng)物和人之間傳播呢歸納病原體的概念。學(xué)生回答非典、禽流感、艾滋病、乙型肝炎、肺結(jié)核等。（學(xué)生回答不一定很完整）有傳染性，能在人與人之間，或人與動(dòng)物之間的傳播的疾病。學(xué)生填表，表達(dá)交流。并提出各種關(guān)于傳染病的問(wèn)題。學(xué)生分析討論得出可能是病毒、細(xì)菌、寄生蟲等生物。傳染病流行的基本環(huán)節(jié)。傳染源傳播途徑易感人群設(shè)疑傳染病為什么能流行它有哪些基本環(huán)節(jié)呢展示課本69頁(yè)資料1。提出問(wèn)題流行性感冒的病原體是什么病原體首先存在于什么人身上流行性感冒通過(guò)什么途徑傳播到健康人身上的什么人最容易得流行性感冒教師歸納學(xué)生回答，提出流行性感冒流行的實(shí)質(zhì)呢可以將這個(gè)過(guò)程分為幾個(gè)環(huán)節(jié)呢分析傳染源能夠傳播病原體的人或動(dòng)物傳播途徑病原體離開傳染源到達(dá)健康人所巾幗的途徑。易感人群對(duì)某種傳染病缺乏免疫力而容易感染該病的人群。提問(wèn)1、資料2所說(shuō)的做法有什么科學(xué)道理談?wù)勀愕目捶?。學(xué)生回答。流行性感冒病毒。病人或病毒攜帶者身上。飛沫。4、老人和小孩。身體抵抗力弱的人。流感病毒從病人或病毒攜帶者身上通過(guò)飛沫傳播到健康人身上。學(xué)生回答病人或病毒攜帶者、傳播途徑、健康人。學(xué)生閱讀69頁(yè)資料2，進(jìn)一步理解三個(gè)環(huán)節(jié)。傳染病的預(yù)防措施討論傳染病流傳的三個(gè)環(huán)節(jié)可以缺少嗎在2003年“非典”期間，為了預(yù)防“非典”人們采取了哪些措施。以上各種方法，各從傳染病的哪個(gè)環(huán)節(jié)上考慮的歸納傳染病的預(yù)防的方法。講以下是幾種比較常見的傳染病，請(qǐng)同學(xué)們分析這幾種病的特點(diǎn)，談?wù)勗鯓宇A(yù)防肺結(jié)核（展示肺結(jié)核的有關(guān)課件。）淋?。ㄕ故居嘘P(guān)淋病的有關(guān)課件）講淋病的一些特點(diǎn)及對(duì)人的一些危害，主要的預(yù)防方法是杜絕性濫交，切斷傳播途徑為重點(diǎn)。蛔蟲（展示肺結(jié)核的有關(guān)課件。）講傳染病的預(yù)防可以從三個(gè)方面著手，采取綜合的措施，但又要根據(jù)具體不同病種的特點(diǎn)和具體情況，抓住主要環(huán)節(jié)，做到中華措施和重點(diǎn)措施相結(jié)合。學(xué)生回答不能缺少。各種各樣的預(yù)防措施。如戴口罩、打掃衛(wèi)生、隔離病人、喝增強(qiáng)免疫的中藥學(xué)生討論以上的措施分別屬于控制傳染源、切斷傳播途徑和保護(hù)易感人群。學(xué)生回答1、主要通過(guò)給易感人群預(yù)防接種卡介苗。保護(hù)易感人群。其他的，如隔離病人，保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，也是其中的方法。3、主要以搞好個(gè)人的衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生，切斷傳播途徑為主要措施。教學(xué)點(diǎn)評(píng)本節(jié)課的內(nèi)容較多，包括健康的概念、傳染病的概念、傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)、傳染病的預(yù)防措施。怎樣讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地獲得這些知識(shí)，是擺在老師面前的一個(gè)課題。通過(guò)本節(jié)課的處理，效果較好。從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，分析資料，獲得相關(guān)的知識(shí)，再運(yùn)用理論，解決實(shí)際問(wèn)題，這種方法很受學(xué)生的歡迎。如傳染病的預(yù)防，學(xué)生先回憶預(yù)防“非典”的方法，再?gòu)倪@些方法中歸納出控制傳染病的措施，再運(yùn)用這些措施討論預(yù)防幾種具體的傳染病的方法。課前調(diào)查，使學(xué)生在課堂上參與的積極性高，其內(nèi)容也成為課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)的有源之水。第二節(jié)免疫和計(jì)劃免疫教學(xué)目標(biāo)1、描述人體的免疫功能。2、區(qū)別人體的特異性免疫和非特異性免疫。3、說(shuō)明計(jì)劃免疫的意義。重點(diǎn)和難點(diǎn)特異性免疫和免疫概念。課前準(zhǔn)備1、教師準(zhǔn)備相關(guān)的課件。2、學(xué)生將自己的預(yù)防接種卡帶來(lái)。教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入新課（分析現(xiàn)象，提出問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。）展示各種現(xiàn)象。藥物過(guò)敏、骨折、腎移植前要尋找與之相“匹配”的腎臟、貧血、艾滋病病人、風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、肝癌。提出問(wèn)題1、在你的生活常識(shí)中，你理解什么是免疫（不要求學(xué)生提出的免疫概念假設(shè)準(zhǔn)確，介紹免疫學(xué)與其它科學(xué)一樣是一個(gè)逐步發(fā)展的科學(xué)，需要我們進(jìn)一步的探討，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入以下的學(xué)習(xí)。）設(shè)疑1、我們生活在一個(gè)有大量病原體的環(huán)境里，可為什么大多數(shù)情況下我們安然無(wú)恙呢討論以上的各種現(xiàn)象哪些與人體免疫有關(guān)（不要求完整，因在本節(jié)課的最后還要進(jìn)行討論。）學(xué)生提出對(duì)免疫概念的假設(shè)。人體的三道防線1、人體的第一道防線，皮膚和黏膜。皮膚具有阻擋或殺死病原體、清掃異物的作用。教師1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀2、提出問(wèn)題資料1說(shuō)明什么問(wèn)題。3、展示皮膚的保護(hù)作用、呼吸道黏膜上纖毛的清掃作用的動(dòng)畫。學(xué)生1、閱讀資料12、討論為什么涂在清潔皮膚上病菌會(huì)很快死亡3、學(xué)生觀看，描述、并在教師的引導(dǎo)下聯(lián)系實(shí)際分析、體會(huì)皮膚的免疫作用。如燒傷病人的治療環(huán)境、學(xué)生中皮膚受傷后的感覺(jué)、痰的產(chǎn)生和排除。2、人體的第二道防線殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞。設(shè)疑通過(guò)資料一，我們知道皮膚雖然具有免疫能力，但還是不能殺死所有的病原體，當(dāng)病原體突破第一道防線，又是什么在與病原體戰(zhàn)斗呢1、展示吞噬細(xì)胞的吞噬活動(dòng)的動(dòng)畫。教師和學(xué)生一起討論和講解身體中吞噬細(xì)胞的分布。2、展示溶菌酶的殺菌作用。學(xué)生描述吞噬細(xì)胞吞噬病菌的過(guò)程、作用。并解釋皮膚破壞后的紅腫、化膿現(xiàn)象。學(xué)生描述溶菌酶的殺菌過(guò)程。3、人體的第三道防線。組成免疫器官、免疫細(xì)胞。功能產(chǎn)生抗體消滅病原體（抗原）設(shè)疑小1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料3。教師播放抗體和抗原作用的動(dòng)畫。并講解和分析他們之間的關(guān)系和作用。教師運(yùn)用各種比喻幫助學(xué)生理解抗體和抗原的關(guān)系和功能。（如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，日本人侵略中國(guó)，激發(fā)了我國(guó)人民的民族自尊心，奮起抗?fàn)?，許多農(nóng)民變成了戰(zhàn)士，與侵略者進(jìn)行了頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗，取得了抗日的勝利，勝利后，戰(zhàn)士們的戰(zhàn)斗能力并沒(méi)有消失，如果日本人膽敢再來(lái)侵犯，我們的戰(zhàn)士一定能再次打敗侵略者。）學(xué)生閱讀，教師或?qū)W生提出問(wèn)題為什么接種過(guò)水痘疫苗或出過(guò)水痘的人能夠抵抗病毒的侵襲呢學(xué)生觀看、理解。學(xué)生分析比喻，將比喻的內(nèi)容類比抗體、抗原的關(guān)系，理解第三道防線的作用。4、計(jì)劃免疫疫苗的特點(diǎn)計(jì)劃免疫的概念設(shè)疑我們從小到大接種過(guò)很多的疫苗，為什么接種疫苗能預(yù)防傳染病呢提問(wèn)疫苗的成分是什么什么是計(jì)劃免疫呢講計(jì)劃免疫對(duì)提高人體的健康的意義，人的壽命的延長(zhǎng)與計(jì)劃免疫的關(guān)系，以及國(guó)家對(duì)計(jì)劃免疫的重視。學(xué)生展示他們的預(yù)防接種證和免疫接種卡。學(xué)生回答，教師補(bǔ)充。閱讀，并分析回答。4、特異性免疫和非特異性免疫。講人體的三道防線有什么區(qū)別呢通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析第一道防線與第三道防線差異，并導(dǎo)出特異性免疫和非特異性免疫的概念。學(xué)生比較倆者的產(chǎn)生和功能。并填寫表格。非特異性免疫特異性免疫范圍對(duì)體外異物都反應(yīng)。對(duì)一種異物有反應(yīng)。形成生來(lái)就有后天形成的作用弱強(qiáng)免疫的功能防疫感染自身穩(wěn)定免疫監(jiān)視設(shè)疑通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，我們理解了免疫能力使我們免受病原體的侵害，使我們受益，但隨著科學(xué)研究的發(fā)展，人民發(fā)現(xiàn)它對(duì)人體的影響是多方位的，還有哪些功能呢學(xué)生閱讀課本教材，展示他們收集的免疫資料。歸納總結(jié)免疫的三大功能，及免疫的概念?？偨Y(jié)以下的各種現(xiàn)象哪些與人體免疫有關(guān)（課前的判斷內(nèi)容）學(xué)生討論回答。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教師導(dǎo)入我們?nèi)祟惿钤谝粋€(gè)具有很多病原體的環(huán)境里，但為什么我們沒(méi)有時(shí)刻患病呢學(xué)生我們?nèi)祟愑械挚沽?。教師人類?duì)疾病的抵抗力是人體免疫的一個(gè)部分，隨著人類科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)免疫不僅包括人體對(duì)疾病產(chǎn)生的抵抗力，還包括其他的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們判斷以下的哪些現(xiàn)象與免疫有關(guān)展示藥物過(guò)敏、骨折、腎移植前要尋找與之相“匹配”的腎臟、貧血、艾滋病病人、風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、肝癌。學(xué)生（能判斷部分內(nèi)容，但教師不給評(píng)價(jià)，等到學(xué)完本內(nèi)容后，再討論，進(jìn)行評(píng)價(jià)。）一人體的三道防線教師我們先來(lái)討論與我們密切相關(guān)的抵抗力，為什么我們有抵抗力呢請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本資料1、有人曾經(jīng)做過(guò)這樣的試驗(yàn)把一種致病的念球菌涂在健康人的皮膚上，2個(gè)小時(shí)候