淺析朗讀課件在多媒體教學(xué)中運(yùn)用的誤區(qū)甘肅省酒泉市新苑學(xué)校田文軍黃曉菲摘要隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“班班通”進(jìn)入了課堂，在課堂教學(xué)中豐富多彩的媒體資源展現(xiàn)在了學(xué)生的面前，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知道有了更深層次的認(rèn)識(shí)、理解。但在應(yīng)用過(guò)程中，如果不加選擇地用的過(guò)多，有時(shí)會(huì)畫畫蛇添足，起不到應(yīng)有的效果。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀課件的應(yīng)用，談?wù)劰P者的看法。關(guān)鍵詞朗讀課件多媒體教學(xué)誤區(qū)多媒體教學(xué)能夠通過(guò)視聽結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)呆板固化的不足，使課堂更加活潑生動(dòng)。特別是語(yǔ)文教學(xué)資源中配樂(lè)的普通話朗讀課件，尤其受到廣大師生的青睞，為學(xué)生學(xué)習(xí)普通話和很好的理解課文提供了不錯(cuò)的條件，特別能引起學(xué)生的注意力，例如，在教授清明上河圖時(shí)，教學(xué)一開始，我先播放視頻朗讀材料，優(yōu)美的古琴聲，使學(xué)生馬上靜了下來(lái)，慢慢展開的畫卷，吸引了所有的人，仿佛讓人置身到了畫中，再加上聲情并茂的朗讀，真正使人體會(huì)到了語(yǔ)文課的語(yǔ)言特點(diǎn)。在欣賞過(guò)程中學(xué)生們不時(shí)地發(fā)出“啊”、“真美”的贊嘆聲，接著我趁熱打鐵，問(wèn)“美不美我們今天就來(lái)欣賞這幅世界名畫清明上河圖”過(guò)渡不但自然，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)文章打好了基調(diào)。讓學(xué)生由衷地領(lǐng)悟到了畫的美、文字的美。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法代替的。雖然運(yùn)用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)所不能夠相比的。但是，大量的教學(xué)實(shí)踐也表明，音像手段運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果控制不當(dāng)也會(huì)成為干擾因素，影響課堂教學(xué)。仍以清明上河圖教學(xué)為例，因?yàn)橛鞋F(xiàn)成的朗讀課件，因此，在教學(xué)中就忽視了學(xué)生的朗讀和老師的指導(dǎo)，使學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)別人的聲音和想法，而忽視了自己朗讀的特點(diǎn)，如同邯鄲學(xué)步一樣，最終連自己的語(yǔ)言也忘了，沒(méi)有了自己朗讀的特色。而作為引導(dǎo)者的老師，這時(shí)更象一個(gè)放映員，把指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間用在了放映上。因此，這些課件固然能夠讓人耳目一新，一時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但它所占的時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)生自己朗讀理解課文內(nèi)容的時(shí)間，將學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間剝奪了，所以這節(jié)課，仍然感到學(xué)生讀的不夠，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。為什么學(xué)生們?cè)谡n堂上看的津津有味，聽地如癡如醉，但過(guò)后卻猶如過(guò)眼煙云，對(duì)課文的內(nèi)容一知半解，朗讀水平不見提高，所寫作文不見好不少學(xué)生甚至于還是寫不出來(lái)。更有甚者，當(dāng)老師提出請(qǐng)同學(xué)朗讀某一環(huán)節(jié)文字時(shí)，卻使一向愛朗讀的學(xué)生都望而卻步呢主要原因在于語(yǔ)文課是語(yǔ)言實(shí)踐課，這一本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語(yǔ)言活動(dòng)為主體，以語(yǔ)言媒介為中心，而不是相反。借助任何直觀形象的教學(xué)手段，最后還都必須落實(shí)到課文的語(yǔ)言。否則，就是名副其實(shí)的喧賓奪主，本末倒置。真是“光看不練假把戲”。因此，沒(méi)有學(xué)生語(yǔ)言介入的觀察，只能是“感”而不是“知”，只能是膚淺的，浮光掠影的，甚至是視而不見的，充耳不聞的。優(yōu)美的語(yǔ)言，清悅的音樂(lè)，絕美的畫卷，讓我們“觀察”到了清明上河圖的美，這只能是“感”，而并非“知”，而只有學(xué)生用自己的語(yǔ)言去欣賞它、贊美它、評(píng)價(jià)它、感悟它才是我們學(xué)習(xí)的目的，不然學(xué)生學(xué)會(huì)的永遠(yuǎn)是別人眼中的清明上河圖而不是自己心目中的清明上河圖，永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)如何去欣賞名畫。試想中國(guó)古代文化燦爛中如清明上河圖似的文化何其多，他們會(huì)去領(lǐng)悟，能夠去領(lǐng)悟嗎因此，我深刻體會(huì)到，借助影視畫面的朗讀，最多只能幫助學(xué)生加深對(duì)課文“寫什么”的理解，而對(duì)于“怎么寫”則極少觸及。尤其是對(duì)更基本的、更主要的“用什么寫”的探究和把握更是不足。因此，我認(rèn)為在運(yùn)用朗讀課件時(shí)不要忘了引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，讓學(xué)生做朗讀的主人，做課堂的主人，探究作者是用哪些語(yǔ)言材料和藝術(shù)手法，來(lái)塑造人物或景物的。這才是我們語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和根本任務(wù)?？偠灾谡Z(yǔ)文教學(xué)中，多媒體只是一個(gè)輔助手段，對(duì)朗讀課件使用要恰當(dāng)，發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)?？偠灾?，教師如能很好的運(yùn)用多媒體課件的直觀性