淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性摘要開展課堂的有效性就從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)生成三方面入手。在教學(xué)內(nèi)容要注意把握文本，抓準(zhǔn)重難點(diǎn)，低成本高收入；在教學(xué)環(huán)節(jié)中要處理好課堂的靜與動(dòng)；在教學(xué)生成尊重學(xué)生的生成，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的“火花”關(guān)鍵詞課堂的有效性課堂的靜與動(dòng)1、課堂的有效性什么是課堂的有效性顧名思義，有效性就是指有用、實(shí)在的。在數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，有收獲、有提高、有進(jìn)步；從不懂到懂、從不知到多知、從不會(huì)到會(huì)；從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師在課堂教學(xué)中要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，注重學(xué)生的主體地位，恰到好處地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)中采用各種教學(xué)手段,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，從而贏得課堂教學(xué)的真正有效性。簡而言之，就是以學(xué)生為主體，以靈活的教學(xué)手段促進(jìn)教學(xué)，有很高的產(chǎn)量。2、開展課堂教學(xué)的有效性那么在數(shù)學(xué)課堂怎樣開展有效的教學(xué)夸美紐斯是近代教育學(xué)的奠基者。他撰寫的大教學(xué)論明確指出“用一種簡易而又可靠的方法”“讓老師少教，讓學(xué)生多學(xué)”。如何以最少的時(shí)間和精力，獲得最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。這是我一直思考的方向，也是我一直努力的目標(biāo)。教學(xué)是老師教、學(xué)生學(xué)的一個(gè)思維過程，而這個(gè)過程不外乎這三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)生成。下面我將從這三方面談?wù)劊业囊恍┫敕ê妥龇ā?把握教學(xué)內(nèi)容要提高課堂的質(zhì)量，首先在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就要精確、把握住文本的中心、重點(diǎn)、難點(diǎn)，深入淺出的進(jìn)行教學(xué)。比如，我在講分?jǐn)?shù)的意思的時(shí)候，把握住這節(jié)課的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的涵義理解“把一個(gè)物體、一些物體看作一個(gè)整體”；“把這個(gè)整體平均分成若干份?！彼裕以谠O(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，就讓孩子重點(diǎn)理解“一個(gè)整體”一個(gè)蘋果、幾個(gè)蘋果、一堆蘋果，都是一個(gè)整體，并從這個(gè)整體延伸出“平均”分成若干分來理解這個(gè)定義。老師在課堂上只講清楚這兩點(diǎn)，留給了孩子更多練習(xí)和思考的時(shí)間和空間。2貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)（1）靜與動(dòng)要老師講得少，學(xué)生學(xué)得多，從某個(gè)意義來說，就是要把課堂還給學(xué)生。那究竟怎樣還過少了，流于形式；過多了，等于放任。如何把握好這個(gè)尺寸關(guān)鍵就是如何處理好個(gè)體學(xué)習(xí)思“靜”與課堂集體活動(dòng)“動(dòng)”的關(guān)系。由于學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，自學(xué)相同內(nèi)容所需的時(shí)間也不相同，課堂內(nèi)的自學(xué)如何保證每一位學(xué)生都有足夠的時(shí)間整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)每個(gè)學(xué)生都要啟動(dòng)自己的思維，而不是浮在課堂活動(dòng)的表面，讓學(xué)生將個(gè)體的“靜”與“思”與小組或班級活動(dòng)的“動(dòng)”與“活”結(jié)合起來。無論是處理學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)還是在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生間的相互幫助乃至教師對學(xué)生的幫助，都必須讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)體有真正的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和思維介入。這意味著必須在具體的教學(xué)情境中找到學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮的結(jié)合點(diǎn)，在教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”之間保持一種必要的張力，使學(xué)生學(xué)得既有效率，又生動(dòng)活潑。比如我在講連減的簡便運(yùn)算的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算，留給學(xué)生思考的時(shí)間、通過自己的摸索、演算，以及教師后來的導(dǎo)、同學(xué)的評、比較、對比，經(jīng)歷了這個(gè)心理的思維過程，學(xué)生對于簡便就有了深刻的印象。有了“靜思”還不夠，那是個(gè)人偶得，所涵蓋的知識(shí)是有限的。我們還要“動(dòng)活”，在小組當(dāng)中、在班上進(jìn)行討論、交流，集思廣益，碰撞出智慧的火花。老師在這一過程，只需要做好牽引即可。風(fēng)箏飛得再高，學(xué)生的思維再發(fā)散，但牽引著風(fēng)箏的線永遠(yuǎn)落在老師的手上。例如，我在教學(xué)的時(shí)候就設(shè)計(jì)了這樣的問題森林里舉行動(dòng)物游園會(huì)，一張正方形的桌子可以坐4個(gè)人，桌子可以單獨(dú)擺，也可以拼著擺，那么16個(gè)小動(dòng)物需要多少張桌子可以怎么擺學(xué)生小組合作反饋學(xué)生出現(xiàn)了幾種不同的方案（1）（2）（3）（4）作為知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成似乎已經(jīng)可以了，但是我又提出“如果是你，你會(huì)選擇哪一種擺法說說你的理由?！边@時(shí)學(xué)生的選擇是多樣的學(xué)生A我喜歡第二種，因?yàn)檫@樣感覺比較熱鬧，像一家人在一起。學(xué)生B我覺得第一種比較好，因?yàn)檫@樣擺法用的桌子最少，節(jié)約一些。所以說，教學(xué)的環(huán)節(jié)如果能留給學(xué)生“靜思”的時(shí)間，又能引導(dǎo)、組織學(xué)生的“動(dòng)活”，那么就是很大程度提高了課堂的有效性。（2）魚與漁在教學(xué)中，除了誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題之外，更重要的是把科學(xué)的思維方法納入到學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)長方形面積的計(jì)算時(shí)，我們可以讓學(xué)生用1平方厘米的小正方形去擺動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁?！?處理教學(xué)生成在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)動(dòng)的過程，是一個(gè)活的過程，無論是從施教者還是受教者，都是一個(gè)活的個(gè)體。所以課堂的生成是存在的、是必須的。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，教師就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間。善于抓住和利用好學(xué)生生成的資源，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。有些課堂生成的知識(shí)，我們應(yīng)該尊重這些想法，可以進(jìn)行探究，不能撲滅智慧的火花，智慧的火花一旦消滅了就很難重燃起來。更不能置之不理或下課查資料敷衍了事。課堂生成的知識(shí)，是學(xué)生對這堂課所習(xí)得的思維過程，這正是驗(yàn)證這節(jié)課的教學(xué)效果，這是不容忽視的。三、課堂教學(xué)有效性的意義開展課堂有效