淺談數(shù)學課堂教學的有效性摘要開展課堂的有效性就從教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學生成三方面入手。在教學內容要注意把握文本，抓準重難點，低成本高收入；在教學環(huán)節(jié)中要處理好課堂的靜與動；在教學生成尊重學生的生成，點燃學生智慧的“火花”關鍵詞課堂的有效性課堂的靜與動1、課堂的有效性什么是課堂的有效性顧名思義，有效性就是指有用、實在的。在數(shù)學課堂上，教學有效性是指通過課堂教學活動，有收獲、有提高、有進步；從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。新課程標準指出教師在課堂教學中要樹立以學生發(fā)展為本的教學理念，注重學生的主體地位，恰到好處地發(fā)揮教師的主導作用，具有一切為了學生發(fā)展的思想，在教學中采用各種教學手段,促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展，從而贏得課堂教學的真正有效性。簡而言之，就是以學生為主體，以靈活的教學手段促進教學，有很高的產(chǎn)量。2、開展課堂教學的有效性那么在數(shù)學課堂怎樣開展有效的教學夸美紐斯是近代教育學的奠基者。他撰寫的大教學論明確指出“用一種簡易而又可靠的方法”“讓老師少教，讓學生多學”。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數(shù)學課堂教學效果。這是我一直思考的方向，也是我一直努力的目標。教學是老師教、學生學的一個思維過程，而這個過程不外乎這三個環(huán)節(jié)教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學生成。下面我將從這三方面談談，我的一些想法和做法。1把握教學內容要提高課堂的質量，首先在教學內容的設計就要精確、把握住文本的中心、重點、難點，深入淺出的進行教學。比如，我在講分數(shù)的意思的時候，把握住這節(jié)課的重難點就是讓學生理解分數(shù)的涵義理解“把一個物體、一些物體看作一個整體”；“把這個整體平均分成若干份。”所以，我在設計這節(jié)課的時候，就讓孩子重點理解“一個整體”一個蘋果、幾個蘋果、一堆蘋果，都是一個整體，并從這個整體延伸出“平均”分成若干分來理解這個定義。老師在課堂上只講清楚這兩點，留給了孩子更多練習和思考的時間和空間。2貫穿教學環(huán)節(jié)（1）靜與動要老師講得少，學生學得多，從某個意義來說，就是要把課堂還給學生。那究竟怎樣還過少了，流于形式；過多了，等于放任。如何把握好這個尺寸關鍵就是如何處理好個體學習思“靜”與課堂集體活動“動”的關系。由于學生原有的知識基礎和學習能力不同，自學相同內容所需的時間也不相同，課堂內的自學如何保證每一位學生都有足夠的時間整個教學環(huán)節(jié)每個學生都要啟動自己的思維，而不是浮在課堂活動的表面，讓學生將個體的“靜”與“思”與小組或班級活動的“動”與“活”結合起來。無論是處理學生個體學習還是在合作學習中學生間的相互幫助乃至教師對學生的幫助，都必須讓每一個學生個體有真正的學習體驗和思維介入。這意味著必須在具體的教學情境中找到學生自主、合作學習和教師主導作用的發(fā)揮的結合點，在教師的“導”和學生的“學”之間保持一種必要的張力，使學生學得既有效率，又生動活潑。比如我在講連減的簡便運算的時候，我會讓學生用自己喜歡的方法計算，留給學生思考的時間、通過自己的摸索、演算，以及教師后來的導、同學的評、比較、對比，經(jīng)歷了這個心理的思維過程，學生對于簡便就有了深刻的印象。有了“靜思”還不夠，那是個人偶得，所涵蓋的知識是有限的。我們還要“動活”，在小組當中、在班上進行討論、交流，集思廣益，碰撞出智慧的火花。老師在這一過程，只需要做好牽引即可。風箏飛得再高，學生的思維再發(fā)散，但牽引著風箏的線永遠落在老師的手上。例如，我在教學的時候就設計了這樣的問題森林里舉行動物游園會，一張正方形的桌子可以坐4個人，桌子可以單獨擺，也可以拼著擺，那么16個小動物需要多少張桌子可以怎么擺學生小組合作反饋學生出現(xiàn)了幾種不同的方案（1）（2）（3）（4）作為知識目標的達成似乎已經(jīng)可以了，但是我又提出“如果是你，你會選擇哪一種擺法說說你的理由?！边@時學生的選擇是多樣的學生A我喜歡第二種，因為這樣感覺比較熱鬧，像一家人在一起。學生B我覺得第一種比較好，因為這樣擺法用的桌子最少，節(jié)約一些。所以說，教學的環(huán)節(jié)如果能留給學生“靜思”的時間，又能引導、組織學生的“動活”，那么就是很大程度提高了課堂的有效性。（2）魚與漁在教學中，除了誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題之外，更重要的是把科學的思維方法納入到學生的認識結構中去，使學生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生主動參與的學習能力。如教學長方形面積的計算時，我們可以讓學生用1平方厘米的小正方形去擺動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁。”3處理教學生成在教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動。因為教學是一個動的過程，是一個活的過程，無論是從施教者還是受教者，都是一個活的個體。所以課堂的生成是存在的、是必須的。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，教師就應該及時調整好自己的預設，給學生騰出空間。善于抓住和利用好學生生成的資源，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。有些課堂生成的知識，我們應該尊重這些想法，可以進行探究，不能撲滅智慧的火花，智慧的火花一旦消滅了就很難重燃起來。更不能置之不理或下課查資料敷衍了事。課堂生成的知識，是學生對這堂課所習得的思維過程，這正是驗證這節(jié)課的教學效果，這是不容忽視的。三、課堂教學有效性的意義開展課堂有效