1、義務教育階段體育與健康課程標準課程目標與熱點問題探析,譚華 體育與健康課程標準修訂組 上海， 2011.10,一、關于課程目標的修訂,體育與健康課程對于實施素質教育，培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義和社會主義精神，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展具有重要的意義。,通過課程的學習，學生將：,掌握體育與健康的基礎知識、基本技能與方法，增強體能； 學會學習和鍛煉，發(fā)展體育與健康實踐和創(chuàng)新能力； 體驗運動的樂趣和成功，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣； 發(fā)展良好的心理品質、合作與交往能力； 提高自覺維護健康的意識，基本形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的人生態(tài)度。,（一）運動參與,運動參與是指學生參與體育學習和鍛煉的

2、態(tài)度及行為表現，是學生習得體育知識、技能和方法，鍛煉身體和提高健康水平，形成積極的體育行為和樂觀開朗人生態(tài)度的實踐要求和重要途徑。課程強調通過豐富多彩的內容、形式多樣的方法，在小學階段注重引導學生體驗運動樂趣，激發(fā)、培養(yǎng)學生的運動興趣和參與意識，在初中階段引導學生逐步形成體育鍛煉的意識和習慣。 運動參與的目標： 1參與體育學習和鍛煉； 2體驗運動樂趣與成功。,（二）運動技能,運動技能是指學生在體育學習和鍛煉中完成運動動作的能力，它反映了體育與健康課程以身體練習為主要手段的基本特征，是課程學習的重要內容和實現其他學習方面目標的主要途徑。在小學階段，要注重體育游戲學習，發(fā)展學生的基本運動能力；在初

3、中階段，要注重不同項目運動技術的學習和應用，鼓勵學生參加多種形式的比賽，逐步增強學生的體育與健康學習能力、安全從事運動的能力，加深對體育運動的理解。無論是在小學階段還是在初中階段，都要重視選擇武術等民族民間傳統(tǒng)體育活動項目進行學習。,（二）運動技能,運動技能的目標： 1學習體育運動知識； 2掌握運動技能和方法； 3增強安全意識和防范能力。,（三）身體健康,身體健康是指人的體能良好、機能正常和精力充沛的狀態(tài)，與體育鍛煉、營養(yǎng)狀況和行為習慣密切相關。本方面是課程學習的重要內容和期望的重要結果。課程強調引導學生努力學習和鍛煉，全面發(fā)展體能，提高適應環(huán)境變化的能力，形成關注自身健康的意識和行為。小學階

4、段要注意引導學生懂得營養(yǎng)、行為習慣和疾病預防對身體發(fā)育和健康的影響；初中階段應要求學生了解生活方式、疾病預防等對身體健康的影響，自覺抵制各種危害健康的不良行為，初步掌握科學鍛煉的方法，提高體能水平，基本形成健康的生活方式。,（三）身體健康,身體健康的目標： 1掌握基本保健知識和方法； 2塑造良好體形和身體姿態(tài)； 3全面發(fā)展體能與健身能力； 4提高適應自然環(huán)境的能力。,（四）心理健康與社會適應,心理健康與社會適應是指個體自我感覺良好以及與社會和諧相處的狀態(tài)與過程，與體育學習和鍛煉、身體健康密切相關。本方面既是課程學習的重要內容，也是課程功能和價值的重要體現。課程十分重視培養(yǎng)學生的自信心、堅強的意

5、志品質、良好的體育道德、合作精神與公平競爭的意識，幫助學生掌握調節(jié)情緒和與人交往的方法。小學階段要注意培養(yǎng)學生自尊、自信、不怕困難、坦然面對挫折，引導學生在體育活動中學會交往；初中階段要注意指導學生掌握調節(jié)情緒的方法，培養(yǎng)果敢、頑強的意志品質和團隊合作精神。,（四）心理健康與社會適應,心理健康與社會適應的目標： 1培養(yǎng)堅強的意志品質； 2學會調控情緒的方法； 3形成合作意識與能力； 4具有良好的體育道德。,二、標準內容標準的主要修改,1. 在水平一、水平二突出游戲活動 為了強化這一問題，修訂稿在“內容標準”中增加了對游戲學習和活動的表述和案例。 在運動技能課程分目標的敘述部分，特別加上了一句話

6、：小學階段要注重游戲練習.。,二、標準內容標準的主要修改,2. 更準確表述“運動技能教學” 對體育課程改革反映最大的另一個問題，就是批評課程改革“淡化運動技術教學”，稱新課程是企圖“把競技運動從學校體育中開除出去”。在與中小學體育教師們接觸的過程中，我們也的確發(fā)現不少老師忌談運動技術。以至于有的學者提出：現在決不是要什么淡化運動技能教學，而是要在有層次地、有重點地去“強化運動技能教學”。,2. 更準確表述“運動技能教學”,所謂新課程要“淡化運動技能”只是部分人對體育課程改革的一種誤解，并不是課程改革的本意。在課程標準和課程標準解讀中，沒有任何一處提到或暗示要“淡化運動技能教學”。相反卻是對運動

7、技能教學的重要性和地位給與了充分的重視。課程標準指出：“運動技能學習領域體現了體育與健康課程以身體練習為主的基本特征，學習運動技能也是實現其他領域學習目標的主要手段之一?！?3. 在小學階段突出基本運動能力發(fā)展,學習體育運動知識 學習目標：獲得運動的基本知識和體驗。 掌握運動技能和方法 學習目標1：學習基本的身體活動方法和體育游戲。 達到該目標時，學生將能夠： 做出基本身體活動動作。如在體育游戲活動中完成多種形式的走、跑、跳、投、拋、接、揮擊、攀、爬、鉆、滾動和支撐等動作。,3. 在小學階段突出基本運動能力發(fā)展,學習目標2：學習不同的體育活動方法。 達到該目標時，學生將能夠： （1）初步學會常

8、見的球類游戲。如學習小籃球、小足球、乒乓球等適合本水平學生學習的球類游戲。 （2）學習一些體操類活動的基本動作。如學習橫隊和縱隊看齊、向左（右、后）轉、立正、稍息、踏步、齊步走、站立、蹲立、仰臥、俯臥、縱叉、橫叉等基本體操動作；棍、球、繩等輕器械體操動作；多種個人和集體的舞蹈動作、韻律動作等。,4.適度降低某些難度偏大和要求偏高的內容,修訂稿在“內容標準”中做了有些修改，如 將“測評學生30秒鐘踢毽子的次數”改為“評價學生踢毽子的熟練程度”； 將“測評學生10米雙腳連續(xù)跳的速度”改為“評價學生在撒漁網游戲中的速度和靈敏性”; 將水平二“完成所學技術動作的規(guī)范性和熟練程度”中規(guī)范性一詞刪除； 將

9、“掌握有較大難度的基本身體活動方法”改為“掌握有一定難度的基本身體活動方法”； 將“表現出自覺參加課外體育鍛煉的習慣”改為“經常參加課外體育鍛煉”； 將“測評學生掌握并運用定向越野技術的情況”改為“評價學生掌握跳遠的助跑、起跳等程度”。,5.文字表述有較大修改,學習目標2：提高體育學習和鍛煉的能力。 達到該目標時，學生將能夠： （1）基本掌握科學鍛煉身體的基本知識和方法。如基本掌握運動強度和密度、靶心率、心率測定和運動量控制等基本知識和方法。 【評價要點】對科學鍛煉的基本知識和方法的掌握程度。 【評價方法舉例】讓學生自我測定心率，并說出心率與運動強度和密度的關系。,5.文字表述有較大修改,掌握

10、運動技能和方法 學習目標：基本掌握并運用運動技術。 達到該目標時，學生將能夠： （1）基本掌握并運用一些田徑類運動項目的技術。如基本掌握并運用短跑、中長跑、定向越野、跨欄跑、接力跑、跳遠、跳高、投實心球等項目的技術。 【評價要點】完成所學技術動作的正確性以及速度、遠度或高度。 【評價方法舉例】評價學生掌握跳遠的助跑、起跳等技術的程度 。,5.文字表述有較大修改,（2）基本形成自主、合作和探究學習與鍛煉的能力。如根據體育學習或鍛煉要求以及實際情況設置個人學習目標，選擇學習策略等。 【評價要點】發(fā)現和解決體育與健康學習過程中有關問題的能力。 【評價方法舉例】讓學生找出自制的鍛煉計劃中存在的問題，并

11、在教師的指導下做出修改。,5.文字表述有較大修改,（2）基本掌握并運用一些球類運動項目的技術和簡單戰(zhàn)術。如基本掌握并運用籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網球、毽球、珍珠球和三門球等球類運動項目的技術和簡單戰(zhàn)術。 【評價要點】在比賽中運用所學技戰(zhàn)術的熟練程度。 【評價方法舉例】評價學生在籃球教學比賽中運球、傳球、投籃技術的運用情況，以及對傳切配合等戰(zhàn)術的熟練程度。,5.文字表述有較大修改,水平四 心理健康與社會適應 培養(yǎng)堅強的意志品質 學習目標1：在體育活動中表現出克服困難的意志品質。 達到該目標時，學生將能夠： 在比較困難的體育活動中表現出自信和克服困難的勇氣。如克服運動中的“極點”反應，在

12、練習或比賽遭遇挫折時繼續(xù)努力等。 【評價要點】在困難條件下不斷努力的表現。 【評價方法舉例】讓學生自評在長跑中克服“極點”反應、堅持完成任務的體驗。,5.文字表述有較大修改,學習目標2：正確認識和對待身體條件和運動能力的差異。 達到該目標時，學生將能夠： 正確認識自己及他人的身體條件和運動能力，并對自己充滿信心。如不會因為運動技能、身體條件等方面與他人有差異而感到驕傲、自卑或放棄努力。 【評價要點】與不同運動能力的同學一起參與體育活動的表現。 【評價方法舉例】讓學生討論不同運動項目對身高或體重的特殊要求，并說出自己適合的運動項目。,三、體育課程改革的理論基礎,(一) 教育目標分類學(Taxon

13、omy of Educational Objectives) 目標教學是建立在教育目標分類學和掌握學習理論基礎上的一種教學模式，美國教育心理學家本杰明S布盧姆(B. S. Bloom) 等以美國大學考試專家小組提出的分類組織結構理論框架為基礎，把各類教育目標歸入認知、情感和動作技能三個領域，相繼出版了教育目標分類學的認知領域(1956)、情感領域(1964)和動作技能領域(1970)三個分冊。L.W.安德森和D.R.克拉斯沃于1999年對該書進行了修改，出版了學習、教學和評估的分類學：布盧姆教育目標分類學修訂版。 教育目標分類學被認為是20世紀教育領域影響最大的著作之一。,1.教育目標的分類,

14、布盧姆將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域，并把目標按照由低到高、由簡到繁的順序再細分為多個層次和水平，基本涵蓋了個體發(fā)展的所有內容，為制定課程目標提供了一個重要的理論框架。其主要目的在于保證教學從清晰的可實現、可檢測的目標開始，最后達到實現教學目標的結果。 認知教育目標按水平依次分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價6級； 情感教育目標分為接受、反應、價值化、組織和價值或價值體系的性格化5級。,1.教育目標的分類,技能領域目標分為7級： 知覺，運用感官獲得可用于指導動作的相關信息； 定向，從生理、心理和情緒等方面做好活動的準備； 有控制的反應，對某一動作技能的模仿和嘗試； 機械性動作，

15、能以某種熟練和自信水平完成動作； 復雜的外顯反應，能熟練操作復雜的動作； 適應，指技能的高度發(fā)展水平，能根據具體情境修正自己的動作； 創(chuàng)新，根據具體情境需要創(chuàng)造新動作，強調在技能發(fā)展基礎上的創(chuàng)造能力。,1.教育目標的分類,修訂版進一步將認知教育目標分為知識和認知過程兩個維度。知識被分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識四類，認知過程分為記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造六級水平。,說明：表中的空格用于填寫教學活動或教學測評安排等。,2.布盧姆“掌握學習”理論,“掌握學習”理論是目標教學模式的另一個理論基礎。 其主要論點是：學生中的個體差異是“人為的和偶然的，而不是個體固有的”，“除

16、了占學生總數的5%的超常學生與低常學生之外，其余95%左右的學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機方面并不存在什么差異”；許多學生未能取得好成績的主要原因在于缺乏合理的策略和及時、恰當的指導，否則所有學生都能取得優(yōu)異成績；強調教學過程中“矯正反饋”系統(tǒng)的作用。 布盧姆主張用診斷性評價或事前置性評價、形成性評價和總結性評價對學習過程進行評價和反饋，以及時了解各種教學策略對達到預定目標的效果。,診斷性評價,制定單元目標,劃分教學單元,制定課時目標和教法,教材分析,實施教學,形成性評價,目標達到,未達目標,提高要求或幫助他人,個別化矯正或指導練習,新的學習內容,達到目標,終結性評價,目標教學過程示

17、意圖,完整的目標教學大致包括學前診斷性測試確定教學內容和標準精講示范難點重點學生練習課時目標測試反饋矯正練習課時目標達成度測試形成性測試期末測試等步驟。,3.目標教學在中國,1986年9月，布盧姆應邀到華東師大講學，他的教育目標分類學：認知領域等著作也在中國翻譯出版，此后在中國掀起了實驗和推廣目標教學的熱潮。在大量教學改革實驗的基礎上，形成了具有中國特色的目標教學模式。在此過程中，部分體育教師也在體育教學中進行了目標教學的實驗。,4.目標教學應注意的問題,實驗顯示在實施目標教學需要注意以下問題：班級人數過多不利于施行目標教學；不同基礎和接受能力的學生課堂達標情況有差異，不能以一時表現對學生下定

18、論，也不能對所有學生按統(tǒng)一標準要求；情感態(tài)度目標評價應避免隨意性；目標教學應遵循“小循環(huán)，快反饋，強矯正”的原則，及時引導學生復習鞏固，課后練習，強化訓練，及時總結歸納；教師平時要注意觀察，激發(fā)和鞏固學生的運動興趣，引導他們體驗和強化體育的積極意義，注意運動愛好和鍛煉習慣的養(yǎng)成。,5.教育目標分類學與體育課程改革,目標教學對于大面積提高學生基本知識和基本技能的學習質量效果明顯。但有人認為目標教學很費精力，實驗班所用時間比對照班大約多1015%；也有人認為體育教學中采用目標教學相對較難。1 目標體系中缺失了身體。 布盧姆安德森模式偏重于教師的教，與當代教育思潮強調學生自我監(jiān)控和學習能力發(fā)展有較大

19、差異，2與此次課程改革提倡的強調學生能力發(fā)展、強調引導學生自主和探究式學習的指導思想有也有一定差距。 1 聶俊雄，雛議對目標教學的認識誤區(qū)，中等醫(yī)學教育雜志，1995/3 2 董奇，目標教學:理性的評論與思考，當代教育科學，2007/17,按教育目標分類學理解的體育課程目標體系,(二) 關于基本運動能力,動作技能是體育課程學習的主要內容，這是為體育教師經驗和體育課程理論所證明的，也是美國國家體育課程標準所強調的。該標準第一條就強調培養(yǎng)學生掌握和熟練掌握動作的能力。標準強調在小學階段培養(yǎng)學生正確的、多樣的基本動作如跑、跳、投、擊，然后在初中階段予以改進、組合并多樣化。在初中階段，這些動作組合成專

20、門的運動技術，以用于更復雜的活動環(huán)境中并進一步熟悉規(guī)則和運用戰(zhàn)術。高中學生可以選擇幾項經常參加的運動予以發(fā)展和熟練掌握。,1.怎樣理解體育課程中的三基？,基本知識+基本技術+基本技能？ 技能是通過練習而形成起來的合乎一定法則的活動方式。按廣義的知識觀，技能實際是個人習得的一套程序性知識并按這套程序辦事的能力。 克倫巴赫（J.Cronbach）:最好把技能定義為習得的、能相當準確地執(zhí)行且對其組成的動作很少或不需要意識注意的一種操作。 知識與技能+過程與方法+情感與態(tài)度？ 聯合國教科文組織把學會認知作為21世紀教育四大支柱之首。,技能的分類,1.動作技能（運動技能） 外部的、物質活動的動作方式 ，

21、表現為骨骼肌的活動 按廣義知識觀，動作技能是一種程序性知識，是按照一套規(guī)則或程序順利完成身體協調任務的能力 精細的肌肉控制是動作技能的重要特征。,2.智力技能（智慧技能、心智技能） 智力技能指通過練習而形成起來的合乎一定法則的智力活動方式 按照廣義的知識觀，智力技能是運用某種習得的規(guī)則或程序順利完成智慧任務的能力，,2.人類動作學習與發(fā)展,人類動作技能依復雜程度可分為三類： 嬰兒期的反射-反應動作、兒童早期的基本動作技能和兒童晚期以后的高級動作技能。 基本動作技能 非位移動作技能：轉體、彎腰、下蹲、站立、坐、抓握 位移動作技能：跑、單腳跳、雙腳跳、跑跳步、滑步、跨步跳、退步、鉆、翻滾、爬 操作

22、動作技能：投擲、接、踢、揮擊、拍球,動作學習理論是體育研究和教學訓練的基石。 以動作任務的組織方式分類：分立技能、序列技能和連續(xù)技能 以運動和認知方式的重要程度分類：運動性技能與認知性技能 以執(zhí)行動作技能中環(huán)境變化的可預見性程度分類：開式技能與閉式技能 張英波：動作學習與控制(北京體育大學出版社，2003) Greg Payne,耿培新等，人類動作發(fā)展，人民教育出版社， 2008,2.人類動作學習與發(fā)展,月 齡,3.動作動作學習的動態(tài)系統(tǒng)理論,(三) 課程標準視野中的興趣,1.體育學習動機 學習動機是直接推動學生進行學習的一種心理動因和內部動力，是直接影響學習效果的心理條件之一，是一種學習的內

23、在需要。 推動低年級學生學習的動機主要是低層次“自尊”型或趣味型動機，隨著年齡的增長和學生社會化程度的提高，在教育的推動下，學生的社會責任感和學習的社會目的性逐漸加強，學生和學習動機從受年齡、個性和學校、家庭、社會等因素影響的近景性學習動機逐步向間接的愿景性學習動機過渡。,2.體育興趣,興趣支配著學生的學習和活動。布魯納說：“最好的學習動因是學生對所學材料有內在興趣”，“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。 體育優(yōu)秀的學生往往具有較高的體育學習動機水平和強度，他們有追求的目標和學習的愿望，有濃厚的學習興趣，有堅定的學習信心以及堅強的克服困難的毅力；這些動力作用促使他們積極地努力學習，并取得優(yōu)

24、良的成績。,2.體育興趣,體育困難的學生往往缺乏體育學習興趣，沒有明確的學習目的和端正的學習態(tài)度，自信心不足，意志力不夠堅強，亦即體育學習動機很微弱，導致學習成績不良；而失敗的學習結果使原有的體育學習需要得不到滿足以至于原有的學習動機減弱或消退，因此，體育學習效果更壞。這種較低較弱的體育學習動機和學習效果之間的惡性循環(huán)，常使體育差生喪失體育學習的興趣和信心，乃至出現厭學、棄學、逃學等嚴重現象。 因此，在教學過程中，體育教師要十分重視培養(yǎng)、激發(fā)和保持學生的體育興趣，把它作為毎個教學階段的起始環(huán)節(jié)抓緊抓好。,2.體育興趣,體育興趣包括直接興趣（內在興趣）和間接興趣（外在興趣）兩個方面，直接興趣建立

25、在因體育運動本身產生的樂趣之上，間接興趣則建立在對紀律、學習成績、教師、家長、從眾、健康等的追求上。體育運動對大多數學生來說有著強烈的吸引力，有較多的直接興趣，這種興趣能夠使他們自覺地參加各項體育活動。影響這種興趣的負面因素則有體育運動所帶來的身心的勞累、學習中的困難以及不當教學引起的反感等消極情緒。,2.體育興趣,在學校階段能否養(yǎng)成體育興趣和習慣，對終生體育的影響極大。全國性的調查顯示：在我國16歲以上居民有66.74%的人不參加任何體育活動，其中由于缺乏體育興趣而不參加體育活動的人占了30.2。這說明學校體育對于體育興趣的形成至關重要。 不恰當的體育教學是學生對體育課程缺乏興趣的主要原因。,影響廣州市區(qū)初中生學習積極性的因素,盧嬋，成就動機與學生體育學習積極性的關系J，上海體育學院學報，2000（1）,影響廣州市區(qū)初中生學習積極性的因素,表中顯示：29。70%的男生和27。61的女生把“對體育缺乏興趣”當作影響體育學習積極性的第一原因；因教師自身或教學因素（表中影響因素25項）而影響體育學習積極性的男女生各占62。40%和52。14%，由于體育基礎差（自感“運動能力差”和“身體狀態(tài)不佳”）的男女生僅分別為3。03%和11。04%。這些一方面反映了興趣是影響當前體育教學效果的重要因素，同時也反映了教師行為是影響學生體育學習興趣和積極性的首要原因。,3.體育興趣