1、 精編范文 新課程改革下的初中生物教學(xué)策略溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強(qiáng)的的實(shí)用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改套用。新課程改革下的初中生物教學(xué)策略 本文關(guān)鍵詞：新課程改革, 教學(xué)策略, 初中生物新課程改革下的初中生物教學(xué)策略 本文簡(jiǎn)介：摘要：生物是初中的基礎(chǔ)性科目, 也是中考必考的科目之一。新課程改革的實(shí)施和推進(jìn), 使初中生物教學(xué)需要做出一定的調(diào)整和改變?，F(xiàn)階段的生物教學(xué)更多地側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)教育, 但忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與探究能力的培養(yǎng), 并且理論與實(shí)踐也相脫節(jié)。如何在新課程改革背景下實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的成功調(diào)整和改革, 是現(xiàn)階段初中生物教師新課程改革

2、下的初中生物教學(xué)策略 本文內(nèi)容：摘要：生物是初中的基礎(chǔ)性科目, 也是中考必考的科目之一。新課程改革的實(shí)施和推進(jìn), 使初中生物教學(xué)需要做出一定的調(diào)整和改變。現(xiàn)階段的生物教學(xué)更多地側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)教育, 但忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與探究能力的培養(yǎng), 并且理論與實(shí)踐也相脫節(jié)。如何在新課程改革背景下實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的成功調(diào)整和改革, 是現(xiàn)階段初中生物教師需要深入思考的問題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐, 從初中生物教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā), 提出了新課程改革背景下初中生物的有效教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：新課程改革；初中生物；教學(xué)策略現(xiàn)階段的初中生物課堂, 教師多采用“以講代學(xué)”的教學(xué)模式, 這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生思維的獨(dú)立性與創(chuàng)新能力

3、的培養(yǎng)。新課程改革對(duì)傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式進(jìn)行了全新的審視, 提出了要以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)制定教學(xué)大綱, 必須符合學(xué)生的實(shí)際情況, 并要求在教學(xué)形式上做出革新。在此背景下, 教師需要優(yōu)化生物課堂教學(xué)流程, 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。一、初中生物的教學(xué)現(xiàn)狀分析新課程改革實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間了, 初中生物教學(xué)也取得了一定的進(jìn)步和發(fā)展, 但是仍存在一些問題, 這些問題嚴(yán)重阻礙了初中生物教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。（一）教育理念落后, 對(duì)生物重視程度不夠在傳統(tǒng)的教育理念下, 語(yǔ)數(shù)外是主課, 其他科目就被稱為“副課”, 再加上生物在中考中所占的比重不是很大, 因此, 很多班主任和生物教師對(duì)生物教學(xué)都不是很重視。由于這

4、種觀念的存在, 導(dǎo)致教師很難有效地開展生物教學(xué), 并對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生了不良的影響, 導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)缺乏興趣, 認(rèn)為生物學(xué)習(xí)只是單純地應(yīng)付考試。（二）課堂氣氛沉悶, 師生之間互動(dòng)較少在現(xiàn)階段的生物課堂教學(xué)中, 教師處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位, 但傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué), 限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的發(fā)展。教師一人從頭講到尾, 師生之間也缺乏有效的互動(dòng), 學(xué)生的主體感受往往被忽視, 這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力的發(fā)展受到了限制, 生物課堂的魅力也難以得到展現(xiàn), 甚至許多學(xué)生將生物學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)。（三）教學(xué)方式單一, 現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備利用不足眾所周知, 現(xiàn)代化信息技術(shù)為我們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨

5、大的便利, 并為教學(xué)注入了新的活力。尤其是在生物教學(xué)過程中, 一些抽象概念的講解, 需要利用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué), 如通過信息化技術(shù)來(lái)展現(xiàn)生命運(yùn)動(dòng)的特征及過程, 能夠提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和理解能力。但是在目前的初中生物教學(xué)過程中, 對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備利用明顯不足, 導(dǎo)致教學(xué)效率無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的提升。二、新課程改革背景下初中生物教學(xué)策略（一）精心設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié), 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“好的開頭是成功的一半?！睂?dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)的重要性不言而喻, 好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài), 達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。在初中生物教學(xué)過程中, 教師也應(yīng)精心地設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié), 從一開始就抓住學(xué)生的眼球, 調(diào)動(dòng)學(xué)生

6、的學(xué)習(xí)積極性, 為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的順利展開奠定基礎(chǔ)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中, 教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境與學(xué)生間的差異, 采用最適合的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)1。例如, 在教學(xué)病毒一課時(shí), 教師可以利用多媒體給學(xué)生展示非典、甲型H1N1、H7N9這些案例的圖片。如20_年發(fā)生的禽流感事件, 教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)中震撼的數(shù)據(jù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力, 接著向?qū)W生提出疑問：“這些疾病的罪魁禍?zhǔn)资鞘裁础敝? 教師就可以順利地引入話題給學(xué)生講授“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物病毒”。另外, 在教授“生物圈”的相關(guān)知識(shí)時(shí), 教師可以通過“螳螂捕蟬黃雀在后”和“大魚吃小魚, 小魚吃蝦米”這些俗語(yǔ)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。通過生動(dòng)有趣的方式進(jìn)行

7、課堂導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 還能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。（二）建立學(xué)習(xí)互助小組, 提升學(xué)生探究能力新課程改革強(qiáng)調(diào)初中生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力, 這也是目前初中生物教學(xué)所缺失的部分。如何提升學(xué)生的探究能力呢首先就是要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì), 但是生物學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程, 尤其在涉及一些生物實(shí)驗(yàn)時(shí), 需要學(xué)生之間協(xié)作才能完成。通過建立學(xué)習(xí)互助小組, 讓學(xué)生的探究成為常態(tài)化, 這樣還能促進(jìn)學(xué)生合作交流意識(shí)的發(fā)展2。例如, 在教學(xué)綠色植物與生物圈的水循環(huán)一課時(shí), 教師就可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式展開探究。首先, 教師可以給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù), 讓學(xué)生事先學(xué)一些綠色植物的蒸騰

8、作用及意義、氣孔的組成等一些知識(shí)性問題。之后, 讓學(xué)生以小組為單位, 將氣孔的組成和開閉原理制成小動(dòng)畫, 在這一過程中, 學(xué)生之間分工合作, 可以很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù), 也能有效提升學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力。（三）結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué), 組織學(xué)生展開實(shí)踐探究生物是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科, 生活中的各個(gè)方面都能與生物產(chǎn)生聯(lián)系, 如植物的生長(zhǎng)與培養(yǎng)、食物的消化與吸收、動(dòng)植物標(biāo)本的制作等, 可以說(shuō)生物知識(shí)源于生活, 又對(duì)生活產(chǎn)生著巨大的影響。教師與學(xué)生需要明白, 對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)不單是為了應(yīng)付考試, 更是要學(xué)會(huì)將教材中的生物學(xué)知識(shí)靈活、有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中。對(duì)此, 教師在課堂教過程學(xué)中, 要注重將教材

9、中的內(nèi)容與生活實(shí)際有效地結(jié)合, 激發(fā)學(xué)生在日常生活中觀察生活實(shí)踐的思維習(xí)慣。例如, 在教學(xué)細(xì)胞的生活一課時(shí), 教師就可以結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)。向日葵是生活中常見的一種植物, 教師可以利用多媒體來(lái)展示向日葵的細(xì)胞結(jié)構(gòu), 強(qiáng)化學(xué)生“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”的這一認(rèn)知, 并借助ash動(dòng)畫讓學(xué)生了解向日葵的細(xì)胞是如何完成物質(zhì)運(yùn)輸和轉(zhuǎn)換的。另外, 在教學(xué)“呼吸道對(duì)空氣的處理”的內(nèi)容時(shí), 教師可以組織學(xué)生展開戶外探究, 看一看在不同的空氣環(huán)境下學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么反應(yīng)。利用戶外實(shí)驗(yàn)教學(xué), 讓學(xué)生清晰地了解到空氣對(duì)人體的重要性, 同時(shí)還能提升學(xué)生對(duì)人體呼吸道作用的正確認(rèn)識(shí)。如此, 既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)生物概念的認(rèn)知, 又

10、有效提升了學(xué)生的生物應(yīng)用意識(shí)。（四）實(shí)施分層教學(xué)策略, 布置有梯度的課后作業(yè)初中這一階段的學(xué)生, 認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力還存在客觀性的差異, 如果教師在教學(xué)中采用千篇一律的教學(xué)方式, 就會(huì)導(dǎo)致生物教學(xué)出現(xiàn)失衡。正確的做法是, 教師需要客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生之間存在差異這一事實(shí), 根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層次劃分, 實(shí)施分層教學(xué)策略, 布置梯度化的課后作業(yè)。例如, 教師在教學(xué)時(shí)要正視學(xué)生的個(gè)體差異, 根據(jù)學(xué)生間的差異情況, 將學(xué)生進(jìn)行實(shí)際分組。在教學(xué)過程中, 根據(jù)分組情況進(jìn)行分層教學(xué), 依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況與操作能力, 為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)與作業(yè)。在作業(yè)布置中, 成績(jī)較好的學(xué)生, 教師可側(cè)重于開拓

11、學(xué)生的知識(shí)面, 讓學(xué)生展開自主探究的訓(xùn)練；而對(duì)于成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生, 教師則可注重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固, 并對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗蛔詈髮?duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生, 教師可幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí), 多鼓勵(lì)學(xué)生, 不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。這樣一來(lái), 對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地劃分, 使每位學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展, 同時(shí)還有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。結(jié)語(yǔ)總而言之, 初中生物雖然側(cè)重于基礎(chǔ)性教育, 但是生物教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供探究和創(chuàng)新的有效平臺(tái)。在新課程改革理念下, 初中生物教師要秉持“以生為本”的教學(xué)理念, 利用有效的生物教學(xué)策略, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 讓學(xué)生真正感受到生物學(xué)科的價(jià)值與