1、 如何提高數學課堂有效提問的效果教師有效性提問題是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境氛圍，精心設置問題環(huán)境，有計劃的、針對性的、創(chuàng)造性的，激發(fā)學生主動參與探究，不斷提出問題，解決問題的課堂教學提問方式。有效性的提問，既可以提高課堂氣氛，促進學生思考，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時的反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大提高課堂教學的實效性。因此，教師在進行課堂提問時應注意以下幾個問題：1、把握提問等候時間提問等候時間是指教師提問后留給學生的思考時間。教師提問后給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。調查研究發(fā)現，許多教

2、師在提問之后，給學生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他同學回答，或將問題重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間思考，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機會，甚至簡單的問題也會發(fā)生“舌尖反應”形成的想法到了嘴邊又忘的無形無蹤。老師把問題說出之后，如把等待時間延長至35秒，讓全班學生思考一番，然后再指名回答，學生回答問題的質量和參與人數都會相應提高。2、所提問題要面向全體提問的有效性體現在問題拋出后有多少學生能進行正確的思考和給出正確的解答。如果想通過難題來激發(fā)他們思維的活躍性，那教師的教學場所就不能是課堂，是競賽場；如

3、果提問后只有個別學生解答，那么只能說這種提問是選拔人才的手段。在課堂教學中，教師關注的是學生獲取知識的情況，而提問正是起到幫助學生更好的領悟知識的作用。因此，提問一定要立足于學生的整體水平，兼顧到班集體學習上存在的困難的弱勢群體。提問的難度要適當。同時，要留給學生探索的空間，難度過大或過小，提問的有效性就會降低。3、提問的方式要多樣性提問的方式是多種多樣的，當學生沒有問題時，老師可以通過設問來引出問題，引導學生將探究深入下去，而學生有疑問又不善于獨立思考時，可以通過反問激勵學生自主探究。其實，好的提問方式是把重點放在激發(fā)學生的思維過程上，而不應該直接邁向結果，老師要通過合理有效的提問方式，努力

4、給學生創(chuàng)造思考的條件和氛圍，鼓勵學生獨立自主，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。4、創(chuàng)設有趣、巧妙的課堂提問著名心理學家希爾博士說過：人與人之間只有很小的差異，但這種差異卻往往造成巨大的差異。人與人之間的很小差異是指對事物有無興趣，巨大差異就是成功與失敗。學生對學習有濃厚興趣，將是其獲取知識和發(fā)展努力的最大動力。創(chuàng)設有趣的課堂提問，使學生對學習內容本身發(fā)生興趣，是激發(fā)學生積極主動學習的一種最實際最直接的內驅力。5、有明確的提問和問題指向提問應有明確的目的，是指所提問題必須緊扣教學目標，服從教學活動的需要，不然，就會出現教學思路紊亂的現象。為了使課堂提問具有目的性，教師備課時，每設計一個提問都應考

5、慮：該不該問，在什么地方問，怎樣問，坡度多大，解決什么問題，培養(yǎng)什么能力。案例：二年級上冊分數的初步認識師：今天是小熊的生日，有朋友要與它一起過生日，他拿出了許多好吃的東西。教師出示情景圖。師：看小熊拿出了什么好東西？生1：有蘋果、飲料、蛋糕。生2：這些東西一點也不好，而且還只有這么一點點。生3：如果是我的話，我肯定還要拿出更多更好的東西招待客人。師：聽，門鈴響了；看，來了哪些朋友？出示小熊迎客人的情景圖。生：來了小豬和小兔。師：你們猜測一下來了客人后，小熊會干什么？生1：小熊會分蘋果給客人吃。生2：小熊會分飲料給客人喝。生3：小熊會分蛋糕給客人吃。生4：為了慶祝生日，小熊可能還會和小豬、小兔一起唱歌跳舞在上例中，第一個問題“你看到了什么？”如果是讓學生對情景圖“隨便瞧瞧”，大概了解一下，那么第二個問題“客人來了后，小熊會干什么？”這樣的問題雖然培養(yǎng)了學生的想象力，但明顯偏離了數學課堂教學目標，再加上低年級的孩子想到什么就說什么，這樣學生就脫離了數學思考，導致課堂教學駛離出數學軌道。由此可見，課堂提問具有較強的導向性，如果目標指向不明確，容易使課堂出軌，教學目標得不到落實?？傊?，老師應該精心設計好每一個課堂問題，力爭使提問功能發(fā)揮的更好。在課堂教學過程中要讓學生敢問、想問、善問、會問，盡可能地發(fā)揮學生的潛能，并通過自己的自主探索來解決問題，進一步培養(yǎng)學