1、農(nóng)村低年級小學生自主識字能力有效途徑與方法的研究小學低年級識字情況調(diào)查問卷學校： 班級：親愛的小朋友們，你們好！請你認真地接受我的問卷調(diào)查，以便我更清楚地了解你們的學習情況。謝謝合作！1、你現(xiàn)在喜歡識字嗎？（ ）A、 特別喜歡 B、喜歡C、不喜歡2、你喜歡通過哪些途徑識字？可以多選，有幾種選幾種（ ）A、讀課文 B、看電視 C、看廣告、標語 D、看課外書E、看商標 F、家長教3、你有哪些識字方法？有幾種選幾種（ ）A、加一加 B、減一減 C、編字謎、兒歌、順口溜 D、換一換E、同音字比較 F、形近字比較 G、偏旁歸類識字 H、反義詞識字 I、形聲字歸類識字4、你認識了多少個字？（）A、500-

2、1000 B、1000-2000 C 、2000以上5、你是否有主動識字的愿望？（ ）A 、有強烈的愿望 B 、 有愿望 C 、無愿望5、你喜歡上語文課嗎？（）A、喜歡B、比較喜歡C、不喜歡6、你覺得識字有哪些好處？有幾種選幾種（ ）A、識字可以幫助閱讀B、識字可以增長知識，開拓視野7、你對識字有興趣嗎？（ ）A 、興趣濃厚 B 、有興趣 C 、 無興趣8、你識字主要通過哪些渠道？可多選。（ ）A 、書籍 B、 老師，家人，同學 C、課堂D 、電視E 、網(wǎng)絡 F、 其他10、你?？赐挄鴨幔浚?）A 、天天看 B、 很少看 C 、沒看過11、當你看童話書籍的時候，一篇短文、小故事時，有多少字不

3、認識的？A 、1-5 B 、 6-19 C 、20以上12、這些不認識的字你是通過什么途徑來認識？A 、拼音 B 、 老師，家人，同學 C 、 跳過，不理它13、你喜歡采用多種多樣的識字方法嗎？（ ）A、喜歡 B、不喜歡14、你喜歡哪些識字方法？（可以多選）（ ）A、加一加、減一減、換一換的識字方法B、編順口溜、編兒歌識字法 C、生字對話識字法 D、生活識字法 E、猜字謎識字法F、配話識字法 G、借助工具書識字 H、字理識字法15、你覺得多種多樣的識字法有哪些好處？（可以多選）（ ）A、可以獨立認識很多生字，并且可以記得很牢固。B、可以獨立閱讀，不用爸爸媽媽讀故事了。C、多識字對寫話也有幫助！

4、 D、不覺得有什么好處。16、通過多樣化識字，你覺得你有哪些改變？（ ）A、沒有改變。 B、我越來越覺得每個生字都很有趣。C、我最喜歡采用自己閱讀了。 E、其他。（可以補充）的方式識字。 D、我越來越喜歡關(guān)于低年級學生識字現(xiàn)狀的調(diào)查報告一、調(diào)查內(nèi)容 學生識字現(xiàn)狀調(diào)查。 二、調(diào)查對象 二年全體學生。三、調(diào)查時間 二年級上學期。 四、調(diào)查目的 通過對本班學生識字現(xiàn)狀的調(diào)查，分析其原因，總結(jié)識字教學的經(jīng)驗與不足，探索識字教學的有效途徑，激發(fā)學生自主識字興趣，擴大學生識字量。五、調(diào)查方法 問卷法、觀察法。 通過對學生問卷及日常課內(nèi)外的觀察、調(diào)查訪問，統(tǒng)計學生的識字興趣程度及主動識字的愿望程度。通過調(diào)查

5、問卷掌握學生認讀生字的情況及識字量。 六、調(diào)查現(xiàn)狀 參加調(diào)查的共15人，其中男9 人，女 6 人。小學一年級識字現(xiàn)狀調(diào)查報告重慶高新區(qū)石橋鋪小學 陳勝全 一、調(diào)查內(nèi)容 學生識字現(xiàn)狀的調(diào)查。 二、調(diào)查對象 一年級一班全體學生。（該班學生使用義務教育課程標準實驗教材人教版） 三、調(diào)查時間 一年級下學期開學初。 四、調(diào)查目的 通過對本班學生識字現(xiàn)狀的調(diào)查，分析其原因，總結(jié)識字教學的經(jīng)驗與不足，探索識字教學的有效途徑，推進義務教育課程標準實驗教材人教版的實驗工作，為日后推廣新課程奠定基礎。 五、調(diào)查的指導思想 以鄧小平同志關(guān)于“三個面向”的思想為指導，深入貫徹基礎教育課程改革綱要，加快新課程改革的步伐

6、，探索和積累新課程改革的經(jīng)驗，扎扎實實地推進素質(zhì)教育。 六、調(diào)查方法 問卷法、測評法、觀察法、訪問法。 通過對學生問卷及日常課內(nèi)外的觀察、調(diào)查訪問，統(tǒng)計學生的識字興趣程度及主動識字的愿望程度。通過對學生的測評，統(tǒng)計學生認讀生字的情況及識字量。 （一）測評方法（認讀生字） 1 測試方法 A 利用編寫的由生字組成的短文讓學生認讀，共提供 8 篇短文，學生用抽簽的方式?jīng)Q定讀哪一篇。 B 每篇供測試的短文均含所學生字 100 個以上，少數(shù)幾個未學過的生字加注拼音。學生認讀時教師不催促、不作提示，只對讀錯的字作上記號，學生開始讀錯，后又自行糾正，視為正確。加注拼音的字學生如果讀錯，不在統(tǒng)計之列。 C 測

7、試個別進行?？捎山處熯M行測試，也可培訓幾個高年級學生幫助測試。 D 測試開始時的指導語：“請你準備一下，把這篇文章讀一讀，要看清楚，讀正確?！?2 評價方法 對認讀生字的測試成績以給“星”的方法進行評價。 全部讀對，給 5 顆星。 讀錯 1 10 個字，給 4 顆星。（相同的字只算一個，下同。） 讀錯 11 20 個字，給 3 顆星。 讀錯 21 30 個字，給 2 顆星。 讀錯 31 40 個字，給 1 顆星。 讀錯 41 個字以上，暫不給星。 （二）統(tǒng)計分析 1 對學生個人學習情況進行記載和分析，作為學生語文學習的檔案資料。 2 對全班學習情況進行統(tǒng)計和分析，找出成功之處和薄弱環(huán)節(jié)，及時采

8、取補救措施，并改進和完善今后的教學。 七、調(diào)查現(xiàn)狀 本班共 45 人，其中男 22 人，女 23 人。學生通過一學期的學習，具有了一定的識字方法和主動識字的愿望，也有較濃厚的識字興趣和相當?shù)淖R字量?，F(xiàn)就本班的識字現(xiàn)狀調(diào)查情況列舉如下： （一）識字興趣 識字興趣 興趣濃厚 有興趣 無所謂興趣 無興趣 人數(shù)及比例 20% （ 9 人） 69% （ 31 人） 9% （ 4 人） 2% （ 1 人） （二）主動識字的愿望 識字愿望 有強烈愿望 有愿望 無愿望 人數(shù)及比例 22% （ 10 人） 62% （ 28 人） 16% （ 7 人） （三）識字方法 識字方法 有多種方法 方法單一 無方法 人數(shù)

9、及比例 65% （ 29 人） 33% （ 15 人） 2% （ 1 人） （四）識字量 1 課內(nèi)認字 成績 項目 五顆星 四顆星 三顆星 二顆星 一顆星 未得星 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 課內(nèi) 認字 22 49 % 12 26 % 3 7 % 3 7 % 3 7 % 2 4 % 2 課外識字 識字數(shù) 1000 字以上 500- 999 字 400- 499 字 300- 399 字 200- 299 字 100- 199 字 50- 99 字 0- 49 字 人數(shù) 2 人 3 人 5 人 8 人 22 5 比例 4% 7% 11% 18% 49%

10、 11% 備注 最多認字 482 個；最少認字 26 個；平均每人認字 86 個。 八、原因分析及對策 通過對以上現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)自己在培養(yǎng)學生的識字興趣和培養(yǎng)學生主動識字的愿望等方面做得不夠好，還需在這幾方面加倍努力。同時，結(jié)合對新教材的分析，發(fā)現(xiàn)新教材的識字量在原來的基礎上增加了許多。而如何提高學生的識字興趣和培養(yǎng)學生主動識字的愿望以及如何鞏固識字呢？這就給識字教學提出了更高的要求。考慮到識字量雖提高但又不致增加學生過重負擔，我擬從以下幾方面改進了識字教學。 （一）做好家長配合教學的工作。 在開學初，利用時間召開家長會，給家長分析課程改革的形式及教材的編排特點和意圖，做好家長的培訓工作。指

11、出平時要配合教學鞏固孩子識字，與孩子多交流，引導孩子自主識字，增大閱讀量，買一些課外讀物讓孩子閱讀，并時常鼓勵孩子，讓孩子時常感受成功的樂趣。 （二）培養(yǎng)孩子識字的興趣。 1 挖掘資源，激發(fā)興趣。 這里重點談談開發(fā)課外學習資源，幫助學生識字。課外學習資源包括其它圖書、報刊、電影、電視、廣播、圖書館、布告欄、報廊、各種標牌廣告、各地的自然風光、文物古跡老師應高度重視課外學習課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文用語文的意識，多方面的提高學生的語文能力。根據(jù)一年級學生的身心發(fā)展規(guī)律及年齡特點，老師可以開展以下的活動幫助學生主動識字。 “讀報認報名”的活動，將認識的報刊

12、名稱剪下來，收集在自己的漢字收集本中；“我會認展示會”活動，將自己認識的電影片名、電視劇名請家長寫下來，在展示會上讀給大家聽；“我會頌”介紹會，帶孩子們?nèi)⒓颖镜氐奈奈锕袍E，讓孩子去收集認識一些古文字，由這些古文字引入對名勝古跡的介紹；“我當爸媽的記錄員”活動，讓孩子認真聽爸爸、媽媽說話，將爸爸、媽媽對自己的表揚和批評的話請爸爸、媽媽寫一寫，自己認一認 2 聯(lián)系實際，培養(yǎng)興趣。 在認讀生字時，注意培養(yǎng)學生聯(lián)系生活主動識字的習慣，使學生樂于識字，樂于交流自己的成果，給學生充分展示的機會和舞臺。如“這個字怎么記？”學生說“在廣告中見過，在標牌中見過，在人名中見過”不論學生利用什么方法識記，都尊重學

13、生的獨特體驗。這樣，既教給了學生識字的方法，又培養(yǎng)了學生識字的興趣。 在教學中開展識字競賽也是培養(yǎng)學生識字興趣的有效途徑。即在學生會讀的基礎上開展識字競賽，如“這些字你認識了多少個？”“看誰認得又多又快？”激勵學生介紹“秘訣”，并在班上將其經(jīng)驗推廣。教師在教學中只點拔啟發(fā)，克服平均用力，其作用主要體現(xiàn)在如何讓學生喜歡學習漢字，激發(fā)主動識字的愿望。 鞏固識字注重聯(lián)系生活。在這一環(huán)節(jié)中沒必要作過多的字形分析，而應在練習中，在生活中鞏固識字，使識字真正成為閱讀和寫作的基礎。如設計練習：“我會找”、“找哪些字是你認識的”、“哪些字是今天學的”。這樣，學生不僅在游戲練習中鞏固了識字，而且還加強了新舊知識

14、的聯(lián)系。 （三）強化“主人”意識，培養(yǎng)識字能力。 1 積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法過程。如教學生字字形時，教者不要越俎代庖，將所教生字逐一過堂，用單一方法進行字形分析、指導。而應讓學生憑借已有知識、經(jīng)驗，自主選擇方法、過程進行自學、討論、交流，在學生自主學習的基礎上教師則結(jié)合學生自學交流，有機通過“你是怎樣記住這個字形的呢？”“你是用什么方法記憶的呢？ ” “請你講講學習的過程好嗎？”“你覺得哪個字容易寫錯，要提醒大家注意 ? ”等問題引導學生交流學習、記憶的方法、過程。這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學生觀察、思維能力，促進口頭語言的表達，提高記憶、自學能力。 2 積極引導學

15、生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法規(guī)律。事物總有一定規(guī)律，識字教學也是一樣，就識記字形方法來說，就有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”、“分解法”、“組合法”、“聯(lián)想法”、“兒歌法”等等。這些都可以結(jié)合教學實際有機滲透，引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運用。如“流”字比較難記，老師便可創(chuàng)編“三點水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流”的兒歌讓學生形象記憶。又如“飄”字，學生可以通過奇特聯(lián)想，說成“西邊的兩個小東西被風刮飄了”，也可說成“西邊的一張鈔票被風刮飄了”。漢字最大特點是音、形、義的統(tǒng)一體，從造字角度說，漢字的形聲字又特別多，教學中注意充分根據(jù)漢字特點，有機引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些規(guī)律，學生就能有

16、效地掌握“認識一個漢字，學會（帶出）許多漢字”、“形旁表義、聲旁表音”等多種方法規(guī)律，從而有效激發(fā)學習的自主性，提高識字能力。 （四）拓寬方法思路，活化識字教學。 1 在課堂教學中拓寬方法思路。在這一方面，許多教師已經(jīng)創(chuàng)造和積累了許多好的做法，但要有效激活識字教學，以下幾點須進一步加強：一是加強直觀形象教學。漢字的一大特點是以象形字為基礎創(chuàng)造的，而象形字總是與人們?nèi)粘Ｉ钪械氖挛锵嗨?，學生又正處于以形象思維為主的發(fā)展階段，直觀形象教學既使兒童容易接受，又能激發(fā)其興趣，有助于發(fā)展形象思維，開發(fā)大腦潛能。因此教學中，要努力克服簡單的、成人化的過多追求理性的字義講解、機械地反復抄寫等應試教育方法，堅

17、持盡可能通過語言、體態(tài)、實物、模型、掛圖及幻燈、錄相、多媒體等現(xiàn)代教學手段加強直觀教學；二是積極實施活動教學。針對兒童的生理、心理特點，教學中要盡可能地讓學生通過游戲、表演、實驗操作、動作模擬等多種不同方式，讓兒童的眼、耳、手、腦、口等一齊“動”起來，“活”起來，以“動”激活識字教學。諸如許多教師創(chuàng)造的模擬表演、“開火車”、“找朋友”、“摘蘋果”、“打擂臺”、“插紅旗”、“小老師”等都是兒童喜聞樂見的有效形式；三是積極引導運用合作學習法。教學中根據(jù)需要抓住關(guān)鍵，積極激發(fā)兒童主體意識。 2 在識字活動上走開放之路。積極引導兒童在課外閱讀，除在各種學習、生活中主動隨機識字外，還可以適當開展一些識字活動，讓兒童走出課堂，走向社會?；蛲ㄟ^模擬、創(chuàng)設情境開展識字活動，如有些教師創(chuàng)造的“娃娃超市”、“動物運動會”、“參觀動物園”、“喜看新大街”、“闖迷宮”、“小小郵遞員”、“商品包裝展覽會”等等，都是行之有效的識字活動。 （五）課外加強實踐作業(yè)。 指導學生課外實踐作業(yè)，不僅能有效地鞏固識字，而且還能培養(yǎng)學生自