1、濟南的冬天教案設(shè)計10授課日期：_年_月_日 總課時：12 濟南的冬天教學設(shè)計教學目標有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟南的冬之美。理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。體會作者對景物獨特的感受，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學生的審美能力。學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。教學重點有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。課前準備課前學生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書，查閱一些有關(guān)濟南的資料，依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一篇導游詞。老舍是我國現(xiàn)代著名作家，課前布置學生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；教學內(nèi)容整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟南冬天的特點，感受

2、濟南冬天的溫暖，感受濟南的冬天一文的形象美、意境美、語言美。l 一、激趣引讀，誦讀積累1、創(chuàng)設(shè)情景，導人新課春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個“溫暖”的寶地，今天，我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”（出示目標，板書課題。）學生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。老舍于_年離英回國，_年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久

3、，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。濟南的冬天是老舍_年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉(xiāng)”的深情來寫的。(讓學生了解這些，是為了理解為什么作者對濟南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)2、誦讀積累，整體感知學生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中檢查預(yù)習。掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪學生自由朗讀課文，注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握，并思考問題：a濟南冬天的總的特點是什么?b課文寫了濟南冬天的哪些景物?c表達了作者怎樣的思想感情?明確：a，濟南冬天總的特點是無風、響晴、溫暖的寶地。b，寫

4、對濟南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”（總寫）具體寫：寫陽光朗照下的山 溫靜寫薄雪覆蓋下的山 秀氣勾畫出一幅淡雅的水墨畫再寫城外的遠山一淡雅最后寫冬天的水色寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。c作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。l 二、合作探究，互動釋疑1、合作探究整體感知后，對文章內(nèi)容有了基本了解，學生合作探究，進一步深入理解文章。問題探究：a濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的?b，濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?討論明確：a通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。與北平相比無風與倫敦相比一向晴寶地與熱帶相比溫晴b濟南的地形特

5、點，決定了濟南冬天的特點。“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒?！贝颂帉W生可再體會：為什么稱“小山”?因為千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)?！叭骸?、口兒，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。答案是不可以?！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據(jù)學生畫出的地形圖作小結(jié)。教師課堂小結(jié)：在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟

6、南的冬天“暖和安適”。2、研讀賞析你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?有感情地朗讀你所喜歡的語段，思考體味、揣摩作者的意圖。示例：a“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里?！卑褲媳茸鳌靶u籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。b“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”?！八?、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟南“暖和安適”的特點。c“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪?！薄芭P”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。d“那”點薄雪好像是忽然害了

7、羞，微微露出點粉色。”“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。e“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且還不可去掉，“況且表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。f“請閉上眼睛想：一個這是不是個理想的境界?，(這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創(chuàng)造了一個優(yōu)美的意境，表達了作者贊美的真情。(

8、如此要點，文中還有多處，學生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)3、修辭品味：濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?a好像是把濟南放在一個小搖籃里。b全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。4、比較分析a第3小節(jié)和第5小節(jié)寫景順序有什么不同之處?b第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運用方面有什么相同之處?c找出你認為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好?明確：a寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰寫水色：自下而上的順序

9、，水面上、空中、半空中。b都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。5、互動釋疑進一步提問探討，互動釋疑，學生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。教師準備：a濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。b作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。c作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。d文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現(xiàn)出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達了作者喜愛贊美的深情。e文章以“濟南的冬天”作標題，表明不同于其他地方的冬天，最

10、后以“這就是冬天的濟南”結(jié)束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣結(jié)尾既和開頭“濟南真的算是個寶地”相呼應(yīng)，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。l 三、聯(lián)系生活，體驗延伸1、體驗反思想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優(yōu)美?體會在寫法上與學過的課文春有什么相同之處?寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達到神似。歸納五點：a細致觀察b抓住特征c安排順序(角度)d運用修辭e情景交

11、融2、拓展延伸通過學習本文，你應(yīng)該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。l 四、課文小結(jié)，布置作業(yè)1、課文小結(jié)：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點；然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。2、作業(yè) 布置比較春和濟南的冬天在寫法上的異同。明確：都能抓住特征；安排順序(角度)；運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。春還從多種感官角度來描寫。假如你是一位導游，冬季帶領(lǐng)游客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設(shè)計一下導游