1、高中語文閱讀教學(xué)淺論 語文教學(xué)可分為聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在語文教學(xué)中有著非常重要的作用。閱讀能力是形成語文能力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)好其他學(xué)科的保障，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、提高綜合素質(zhì)能力方面發(fā)揮著重要的作用。本文就高中階段的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題和實施進行分析論述。 目前，我國語文閱讀教學(xué)中普遍存在的問題有：1.忽視學(xué)生的主體地位；2.閱讀教學(xué)流于形式，沒有實效；3.形式單一，內(nèi)容枯燥。閱讀教學(xué)中存在的這些問題直接影響著語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師適當指導(dǎo)監(jiān)督，通過多種教學(xué)方式，開展有效果、有效率、有效益的語文教學(xué)。 一、注

2、重學(xué)生的主體地位 普通高中語文課程標準指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為。”高中生已經(jīng)積累了相對豐富的知識和生活經(jīng)驗，對事物有自己的判斷能力和欣賞能力，在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過自己的思考和理解去掌握知識。重視學(xué)生的主體地位，還體現(xiàn)在給學(xué)生相對自由的選擇和閱讀空間。高中生的興趣愛好漸趨明顯，閱讀愛好各不相同，教師應(yīng)在合理的指引下充分尊重學(xué)生的選擇，營造閱讀自由、思考獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境。 二、注重教師的引導(dǎo)作用 高中教學(xué)更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的教育環(huán)境也越來越強調(diào)學(xué)生的主體意識，但是教學(xué)是師生雙方的共同活動，教師在教學(xué)活動中的引導(dǎo)作用不可忽略

3、。教師應(yīng)該充分理解新課改的要求，在閱讀教學(xué)中應(yīng)避免出現(xiàn)過分夸大學(xué)生的作用、課堂教學(xué)無效性、重過程不重結(jié)果等現(xiàn)象。 在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的每一步都有明確的目標，循序漸進，逐步掌握閱讀方法，提升閱讀能力。教師的指導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有畫龍點睛的作用，通過教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生可以更快、更充分地掌握知識。教師還要給予學(xué)生一定的監(jiān)督反饋，通過教師的積極反饋，使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的進展情況，并以積極的態(tài)度投入到下一階段的學(xué)習(xí)中去。 三、實施正確的閱讀教學(xué)方法 教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，掌握有效的教學(xué)技能，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀、多元解讀

4、、自主閱讀、深度閱讀等都是行之有效的方法，教師可根據(jù)不同的情況具體施行。 （一）個性化閱讀 個性化閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已經(jīng)積累的知識，對文中作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價值觀作出獨特解讀的閱讀教學(xué)過程。在此教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析、獨立欣賞的能力，形成自己獨特的觀點。 （二）創(chuàng)造性閱讀 創(chuàng)造性閱讀是指在閱讀教學(xué)中使學(xué)生對閱讀對象進行創(chuàng)造性解讀，探異求新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。新課標明確指出：“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力?！眲?chuàng)造性閱讀要求教師要尊重學(xué)生的差異性和獨特性，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生獨立思考、積極聯(lián)想、敢

5、于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威、鍛煉思維品質(zhì)，培養(yǎng)問題意識和批判精神。 （三）探究性閱讀 探究性閱讀教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀對象提出問題并形成問題意識，或者由教師提出問題，學(xué)生在討論問題的過程中能夠主動地吸取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動探討，化單向吸收為多方面交流的閱讀，最終達到對文本意義的理解和建構(gòu)。探究性閱讀教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并創(chuàng)設(shè)問題情境、開展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、深入探究。它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和實踐意識，培養(yǎng)學(xué)生個性，開發(fā)學(xué)生思維。 （四）自主閱讀 自主閱讀教學(xué)要求學(xué)生參與閱讀目標的制定，并對自己的閱讀過程和結(jié)果進行自我監(jiān)督，閱讀完成之后進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價。自主閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠確立自己的閱讀目標，制訂自己的閱讀計劃，完成自我監(jiān)督和自我評價。自主閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有重要的作用。 （五）目的性閱讀 高中生最終都要面臨高考，因此在高三年級，教師普遍注重目的性閱讀的教學(xué)。目的性閱讀首先確定閱讀目標；其次引導(dǎo)學(xué)生獨立采集、分析、提煉信息；再次組織學(xué)生分小組討論研究；最后教師對學(xué)生的閱讀過程和結(jié)果進行評價，補充、完善學(xué)生得出的結(jié)論。 新課標將培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)分解為“積累整合”、“感受鑒賞”、“思考領(lǐng)悟”、“應(yīng)用拓展”、“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”幾個方