1、高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化綜述 當(dāng)前的高校體育教學(xué)模式中采用的教學(xué)方法大部分還是集中于競賽法、示范講解法等傳統(tǒng)的方法上，在教學(xué)過程中基本都是采取的填鴨式教學(xué)手段，教學(xué)中心大部分集中在教師一方的教，而忽視了學(xué)生的練習(xí)與消化，再者，只注重共性的教學(xué)，很少關(guān)注個性的培養(yǎng)，再結(jié)合內(nèi)容上一成不變的教學(xué)內(nèi)容，直接導(dǎo)致學(xué)生對于體育課的興趣不斷下降，導(dǎo)致很多很多學(xué)生在體育課堂上感覺自己的手腳得不到充分的活動，這不但給學(xué)生對相關(guān)知識和技能的理解造成負(fù)面的影響，同時也不利于激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，最終影響整體教學(xué)效果。當(dāng)前大部分高校對于體育課程的考核評價方法都顯得過于單一，基本都是簡單的將學(xué)生的身體素質(zhì)與

2、體育技能水平是否符合國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的相關(guān)指標(biāo)要求作為高校體育課程考核評價的唯一方法和標(biāo)準(zhǔn)，能夠達(dá)到既定的指標(biāo)要求就判定為課程合格，達(dá)不到規(guī)定指標(biāo)要求就判定為不合格，還有少數(shù)高校直接將上述的標(biāo)準(zhǔn)作為整個體育教學(xué)體系實施的唯一出發(fā)點與歸宿，一切以標(biāo)準(zhǔn)為上。而忽視了對學(xué)生在實際課程學(xué)習(xí)過程中具體表現(xiàn)的評價，很多學(xué)生天生身體素質(zhì)好，即使不上體育課也能在最后的考核中達(dá)標(biāo)，有些學(xué)生天生身體素質(zhì)不佳，盡管在平時訓(xùn)練過程中非常努力，但是始終無法達(dá)標(biāo)，這些都是目前體育教學(xué)模式下課程考核評價的盲點，如果不對現(xiàn)有的考核模式加以改進(jìn)和優(yōu)化，必將導(dǎo)致高校體育教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)一步的偏離。 導(dǎo)致當(dāng)前高校體育教學(xué)模式下教

3、學(xué)內(nèi)容單一的主要原因在于我國體育教育工作在很長一段時間固步自封造成的，這直接導(dǎo)致高校體育教學(xué)的發(fā)展和高等教育事業(yè)整體發(fā)展產(chǎn)生了巨大的脫節(jié)，因此高校體育教學(xué)模式的優(yōu)化工作首先應(yīng)當(dāng)對高校體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和豐富，在鞏固加強(qiáng)現(xiàn)有傳統(tǒng)優(yōu)勢教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極引進(jìn)一些符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求的內(nèi)容來充實大學(xué)體育課堂，比如引進(jìn)一些國外流行，但是我國很少接觸的體育項目，再者，我國高校的體育教學(xué)工作并不一定要保持整齊劃一的步伐，各高?？山Y(jié)合所在地區(qū)的地方特色活動或者所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)環(huán)境來選取符合自身需求的內(nèi)容和項目，通過新項目和新內(nèi)容的引進(jìn)，不但可以保證現(xiàn)有資源得到充分的利用，同時也讓高校體育課堂得到了很好的豐富

4、和充實，從而更加貼近新時期高校體育教學(xué)目標(biāo)的要求。要想促進(jìn)高校體育教學(xué)質(zhì)量的整體提升，必須要重視教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，當(dāng)前的教學(xué)方法過于陳舊單調(diào)，可以考慮嘗試一些新的教學(xué)方法，比如采用分層、分班教學(xué)，讓不同能力水平、興趣愛好的學(xué)生在自己喜歡的項目和圈子中學(xué)習(xí)，不但有利于學(xué)習(xí)興趣的提升，也有利于自信心的培養(yǎng)，再者由于當(dāng)代大學(xué)生的個性化意識越來越強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中要在傳統(tǒng)的集體教學(xué)的基礎(chǔ)上有計劃的加強(qiáng)個性化的指導(dǎo)，這樣有助于發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的個人特長，讓部分學(xué)生的個性發(fā)展需求得到充分的滿足。此外在體育教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)目紤]德育教學(xué)和心理教育的滲透，培養(yǎng)學(xué)生體育技能的同時，讓學(xué)生的心理和思想同時也得到積

5、極的引導(dǎo)，從而更好地促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升?，F(xiàn)代體育教學(xué)重視的是一種雙向思維，有教師與學(xué)生協(xié)作完成，高校體育課程的考核評價應(yīng)當(dāng)切實從育人和育體兩個方向出發(fā)，當(dāng)前的考核評價方法就其本質(zhì)而言是過于注重育體的評價，單單關(guān)注運動負(fù)荷、組織形式和密度的考核，而忽視了育人的過程評價，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識能力、個性表現(xiàn)、心理培養(yǎng)、思想教育等方面的考慮很少。這里建議將體育考核的內(nèi)容分為兩個部分，一方面考核以育人為主的過程評價，一方面是以育體為主的體育素質(zhì)考核，且以前者為主要考核內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度和進(jìn)步程度作為課程成績的主要部分。再者可以在體育大學(xué)科內(nèi)實施分支選修體系，讓學(xué)生根據(jù)自己的個人愛好和

6、興趣選修自己喜歡的科目，考核中著重考核學(xué)生選修的項目，這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也做到的個體差異的兼顧，讓課程評價考核體系更加科學(xué)。我國自加入到世界貿(mào)易組織以來，包括教育、文化、經(jīng)濟(jì)、科技等各方面的發(fā)展都要注重和國際接軌，體育教育，尤其是國際交流日益密切的高校體育教育，作為新興的一門學(xué)科，不斷是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的主要構(gòu)成部分，同時也是素質(zhì)教育全面推進(jìn)的一個重要環(huán)節(jié)，所以，高等學(xué)校的體育教學(xué)工作首當(dāng)其沖的承擔(dān)著發(fā)展個性、增進(jìn)健康以及激發(fā)大學(xué)生群體潛能和創(chuàng)造能力的教育重任。而這里的一個最為關(guān)鍵的因素就要對教師隊伍的加以全面的強(qiáng)化建設(shè)，拓寬教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)和能力范圍，提升教育教學(xué)水平、協(xié)作攻關(guān)水平以及科研水平等等各方面的能力，這樣不但可以更加密切有效地提升體育教學(xué)實踐和理論科研推進(jìn)之間的互相促進(jìn)和互相依賴的關(guān)系，同時也有助于高校體育學(xué)科自身學(xué)科體系的進(jìn)一步完善，更好地鞏固和強(qiáng)化體育學(xué)科在現(xiàn)代高等教育體系黃總的學(xué)科地位和重要性。 總之，高校體育教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化并不是一朝一夕之間便可完成的工作，我們必須要深刻的認(rèn)識到這是一項牽涉到眾多方面的重大課題，切實認(rèn)清當(dāng)前高校體育教學(xué)模式中存在的各種問題與不足，分析導(dǎo)致問題存在的深層原因，并針對性的采取相應(yīng)的舉措，扎扎實實