1、高中語文詩歌教學之淺見 摘要：當下高中語文詩歌教學的主要目標，應是讓學生深入體會詩歌的情感、態(tài)度和價值觀，通過情感共鳴，受到強烈的浸染，進而陶冶學生的情操，塑造真正偉大的人格。 關鍵詞：高中語文詩歌教學教學方法 中圖分類號：g633.3文獻標識碼：a文章編號：1004-6097（2012）05-0061-02 作者簡介：李江超（1981），女，江蘇泰興人，本科學歷，中學二級教師，江蘇靖江高級中學語文教師。研究方向：中學語文閱讀教學。 自2005年江蘇省全面進行新課程改革以來，語文教材的選文內容和編排都得到了優(yōu)化，詩歌方面更加注重人文關懷和學生情感體驗的培養(yǎng)。新課程改革以來，高考試卷的詩歌鑒賞部

2、分也發(fā)生了很大的變化，這部分以主觀題型出現，分值也逐年攀升。但學生對詩歌的閱讀興趣相對于現代文的閱讀而言依然薄弱，學生對詩歌的學習也缺乏主動性和熱情，詩歌部分的得分率和答題水平，讓教育界堪憂。為此，筆者試著從以下幾個方面來解決詩歌教學中存在的問題。 一、淺吟高唱，激發(fā)學生對詩歌的熱情 不論是古詩還是現代詩，它們都具有很強的節(jié)奏感，學生在朗誦的過程中不但能夠體會到美，而且往往會被詩歌中的藝術氛圍所感染。因此，在詩歌教學中，筆者嘗試使用多種方式來激發(fā)學生學習詩歌的熱情。 1導入情境式，激發(fā)學生朗誦的愿望 情境教學是充分利用情境激發(fā)學生學習的情趣，把認知活動與情感結合起來的一種教學模式。筆者在講授春

3、江花月夜時，先讓學生欣賞同名音樂，悠揚的古典旋律激發(fā)了學生朗誦這首詩歌的欲望。再如，筆者教雨霖鈴一課時，向學生展示了一系列的圖片和動畫，進而讓學生品味語言、領悟意境，以之激發(fā)學生學習詩詞的興趣。 2教師泛讀與學生自讀相結合，激發(fā)學生朗誦的興趣 在進行詩歌學習之前或者學完之后，教師可以通過泛讀讓學生體會詩歌中的審美意蘊，在這個過程中可以讓學生閉上眼睛，進行身臨其境的想象。例如，筆者在講解舒婷的現代詩祖國啊，我親愛的祖國時，十分注重引導學生朗讀，要讓學生讀出緩慢而又沉痛的語調，以此體會我們祖國數百年來的貧困和疾苦。 3分角色朗讀與朗誦比賽相結合 在課堂教學中，角色的滲透和競賽機制，可以更好地調動學

4、生學習的積極性，讓學生更牢固地把握詩歌的內涵。小組合作進行朗誦，可以讓每一個學生都有對角色的把握，在朗誦的過程中很自然地就會進入角色扮演，從而對詩歌的內涵以及所流露出的情感進行真正的感悟。 二、斟酌詩歌字句，品鑒詩歌韻味 對古詩而言，詩人特別注重對字句的錘煉與斟酌。賈島之“兩句三年得，一吟雙淚流”、王安石之“春風又綠江南岸”、蘇小妹之“輕風扶細柳，淡月失梅花”等，無不詮釋著詩人煉字的艱辛與古詩的偉大魅力。因此，我們要注重培養(yǎng)學生對詩歌關鍵字句的鑒賞能力。 學習蘇軾的名作念奴嬌赤壁懷古，教師在教授“亂石穿空，驚濤拍案，卷起千堆雪”這一句時，引導學生通過“穿、驚”兩字的運用，深刻體會山勢的險峻，以

5、及洶涌澎湃的巨流對巖石的沖擊。在學習晏殊的蝶戀花時，教師則引導學生理解“昨夜西風凋碧樹”中“凋”字運用的妙處。學生通過探究會發(fā)現，這個“凋”字是用得最精辟的一個字，換成任何一個字都難以表達秋天的蕭索悲涼以及作者滿眼滿心的傷感。 通過對詩歌字斟句酌的賞析，探討關鍵字句的妙處，學生更好地領略到了詩歌的獨特魅力。同時學生也更深刻地理解了漢字的博大精深，從而進一步提高了自己遣詞造句的能力。 三、品味詩歌意境，走入詩歌生活 “意境是抒情型作品中呈現的那種情景交融、虛實相生的形象系統(tǒng)以及所誘發(fā)和開拓的審美想象空間?！泵恳皇自姼瓒荚杏约旱囊庀?，學生在學習詩歌過程中如果能抓住詩歌所描繪的畫面和氛圍展開自己

6、的豐富聯(lián)想，能夠積極地把握詩歌意象背后所蘊涵的深意，就可以更好地理解詩歌的內容。 在學習王維山水詩歌山居秋暝時，筆者就要求學生對“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”進行聯(lián)想，讓學生想象這些畫面并將其表達出來。課后筆者還與美術老師合作，讓學生對這幅畫進行創(chuàng)作。通過這個過程，學生對這首詩有了深刻的體會，同時體會到王維“詩中有畫”的境界。 四、詩歌補白與改寫，在創(chuàng)造與審美中提高能力 “留白”幾乎是每首詩歌都會有的現象。每一個意象的背后都隱藏著作者深刻的思想情感，這造成了讀者對詩歌理解的不確定性以及差異性，這樣會給讀者留下更多的審美空間和回味無窮的效果。因此，在詩歌教學中讓學生單一地理解

7、詩歌是對學生想象力與創(chuàng)造力的一種扼殺。為了發(fā)揮學生的想象力，將學生的讀與寫的能力結合起來，教師就應充分調動學生的積極性，引導學生在不破壞詩歌原有意境和詩意的基礎上進行再創(chuàng)造，對古詩中的補白內容進行再次改寫。 筆者引導學生學習長亭送別時，積極引導學生對原詩進行改寫。其中就有學生寫道：“愿清風滿載我的思念，吹向你的心中，需幾日，比肩而坐，攜手言歡劃夕陽。十里長亭送別，歷歷在目，盼君滿載思念而歸?！边@是學生在充分領會詩歌意象的基礎上，聯(lián)系自己的實際生活而創(chuàng)造出的佳句。 實踐證明，學生對詩歌的補白與改寫是充滿興趣的。教師在這個過程中要鼓勵學生發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)作，保護學生的創(chuàng)新能力，更好地培養(yǎng)學生的詩歌

8、賞析和寫作表達能力。 五、分析詩歌技巧，感受詩歌魅力 對詩歌表達技巧的分析，是學生更進一步理解詩歌的一把金鑰匙，而蘇教版必修教材對此方面也有相關的規(guī)定。在蘇教版必修二中，“千古江山”就有兩道相關的題目。如：“借古事比今事以抒發(fā)感情，是詩歌中常見的手法。請你說說永遇樂京城北固亭懷古中用了哪些古事” 。而在必修四中也有類似的題目。所以在詩歌的學習過程中，教師要在顯性和隱性方面，有意識地培養(yǎng)學生對詩歌技巧的把握能力。比如在雨霖鈴的上闕中，“寒蟬凄切竟無語凝噎”這個部分是詩人對眼前實景的描寫，是對不忍分別但又不得不別的描述。而下闕“念去去千里煙波 ”這部分則是虛寫，是詩人對前途未卜的擔憂。學生只有掌握了虛與實的技巧，才可以在實寫部分更深刻地理解詩人的孤寂心情，也才能在虛寫部分把握詩人遣詞造句的精當。而在永遇樂京城北固亭懷古中有相當多的典故，學生只有對詩歌中的典故有了準確的把握，才能真正理解作者空有一腔熱血卻報國無