1、禮記禮記背景資料背景資料 課文節(jié)選自課文節(jié)選自學(xué)記學(xué)記（禮記解禮記解集集），是中國(guó)教育史上第一篇系統(tǒng)性），是中國(guó)教育史上第一篇系統(tǒng)性的教育學(xué)論文。它對(duì)教育作用、教育目的教育學(xué)論文。它對(duì)教育作用、教育目的、學(xué)校制度、教育內(nèi)容、教學(xué)原則、的、學(xué)校制度、教育內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法以至師生關(guān)系、教師問(wèn)題等方教學(xué)方法以至師生關(guān)系、教師問(wèn)題等方面，都做了比較系統(tǒng)而精辟的概括和理面，都做了比較系統(tǒng)而精辟的概括和理論的闡述。論的闡述。讀準(zhǔn)字音讀準(zhǔn)字音嘉嘉肴肴（ ） 自自強(qiáng)強(qiáng)（ ） 兌兌命（命（ ） 學(xué)學(xué)學(xué)半（學(xué)半（ ）yoqingyuxio注意停頓注意停頓（結(jié)合課后練習(xí)（結(jié)合課后練習(xí)“一一”）雖有雖有/嘉肴

2、，弗食，不知嘉肴，弗食，不知/其旨也；其旨也；雖有雖有/至道，弗學(xué)，不知至道，弗學(xué)，不知/其善也。其善也。是故是故/學(xué)學(xué)/然后知不足，教然后知不足，教/然后知困。然后知困。知不足，然后知不足，然后/能自反也；能自反也；知困，然后知困，然后/能自強(qiáng)也。能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也。相長(zhǎng)也。兌命兌命曰：曰：“學(xué)學(xué)/學(xué)半。學(xué)半?！逼淦?此之謂乎？此之謂乎？ 注意以下詞語(yǔ)注意以下詞語(yǔ)（1）雖雖有有嘉嘉 肴肴（2）弗）弗食食，不知其，不知其旨旨也也（3）雖有）雖有至道至道，弗學(xué)，不知其，弗學(xué)，不知其善善也也（4）是故是故學(xué)然后知不足，教然后知學(xué)然后知不足，教然后知困。困。（5）知不足，然后能自

3、）知不足，然后能自反反也；也； 知困，然后能知困，然后能自強(qiáng)自強(qiáng)也也（6）故曰：教學(xué)相）故曰：教學(xué)相長(zhǎng)長(zhǎng)也也（7）其其 此之謂也此之謂也即使即使好，美好，美用魚(yú)肉做的菜。用魚(yú)肉做的菜。吃，品嘗吃，品嘗（味道）甘美（味道）甘美最好的道理最好的道理好處好處所以，因此所以，因此不通，理解不通，理解不了。不了。反省反省自我勉勵(lì)自我勉勵(lì)促進(jìn)。促進(jìn)。表示推測(cè)語(yǔ)氣。表示推測(cè)語(yǔ)氣。大概，恐怕。大概，恐怕。說(shuō)的就是這個(gè)道理吧？說(shuō)的就是這個(gè)道理吧？ “此此之謂也之謂也”是一種是一種固定句式，通常翻譯為固定句式，通常翻譯為“大概說(shuō)的就是大概說(shuō)的就是吧。吧?！彪m有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有佳肴，弗食，不知其旨也；即

4、使有美味的肉食，不去品嘗，也不知道其味即使有美味的肉食，不去品嘗，也不知道其味道的甘美道的甘美;雖我至道，弗學(xué)，不知其善也。雖我至道，弗學(xué)，不知其善也。即使有最好的道理，不去學(xué)習(xí)，也不知道它的即使有最好的道理，不去學(xué)習(xí)，也不知道它的好處。好處。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。所以，學(xué)習(xí)之后才知道自己的不足，教人之后所以，學(xué)習(xí)之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己也有不懂得地方。才知道自己也有不懂得地方。參考譯文參考譯文知不足，然后能自反也；知不足，然后能自反也；知道了自己的不足，然后就能自我反省。知道了自己的不足，然后就能自我反省。知困，然后能自強(qiáng)也。知困，然后能

5、自強(qiáng)也。知道了自己不懂得地方，然后才能勉勵(lì)自己。知道了自己不懂得地方，然后才能勉勵(lì)自己。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。所以所以“教教”和和“學(xué)學(xué)”是相互促進(jìn)的。是相互促進(jìn)的。兌命兌命曰：曰：“學(xué)學(xué)半。學(xué)學(xué)半。 ”兌命兌命說(shuō)：說(shuō)：“教人是學(xué)習(xí)的一半。教人是學(xué)習(xí)的一半?！逼浯酥^乎？其此之謂乎？ 這話說(shuō)的就是這個(gè)道理吧。這話說(shuō)的就是這個(gè)道理吧。合作探究合作探究1、這篇短文告訴了我們一個(gè)什么樣、這篇短文告訴了我們一個(gè)什么樣的道理？的道理？ 2、文章開(kāi)頭寫(xiě)、文章開(kāi)頭寫(xiě)“雖有嘉肴雖有嘉肴”有何作用？有何作用？合作探究合作探究1、這篇短文告訴了我們一個(gè)什么樣的、這篇短文告訴了我們一個(gè)什么樣的道理？道

6、理？ 你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？教學(xué)相長(zhǎng)教學(xué)相長(zhǎng)。人學(xué)習(xí)之后就會(huì)知道不足，知道了。人學(xué)習(xí)之后就會(huì)知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會(huì)后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會(huì)自我勉勵(lì)，不斷提高。教和學(xué)是相互促進(jìn)，相自我勉勵(lì)，不斷提高。教和學(xué)是相互促進(jìn)，相輔相成的。輔相成的。 2、文章開(kāi)頭寫(xiě)、文章開(kāi)頭寫(xiě)“雖有嘉肴雖有嘉肴”有何作用？有何作用？從從“佳肴佳肴”寫(xiě)起，是為了由寫(xiě)起，是為了由“佳肴佳肴”、“至道至道”引出下文對(duì)教與學(xué)關(guān)系的論述，有引出下文對(duì)教與學(xué)關(guān)系的論述，有“佳佳肴肴”、“至道

7、至道”作類(lèi)比，教與學(xué)的關(guān)系就作類(lèi)比，教與學(xué)的關(guān)系就淺顯易懂了，這種說(shuō)理的方法叫做淺顯易懂了，這種說(shuō)理的方法叫做“類(lèi)類(lèi)比推理比推理”。拓展延伸拓展延伸結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)談?wù)劷Y(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)談?wù)劇敖虒W(xué)相長(zhǎng)教學(xué)相長(zhǎng)”的道理給了你怎的道理給了你怎樣的啟示？樣的啟示？ 參考：參考：1、學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無(wú)法獲得知識(shí)，也、學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無(wú)法獲得知識(shí)，也無(wú)法知道自己的不足，也就沒(méi)有完善自己的機(jī)無(wú)法知道自己的不足，也就沒(méi)有完善自己的機(jī)會(huì)。會(huì)。2、“教學(xué)相長(zhǎng)教學(xué)相長(zhǎng)”還意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流。還意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流。有時(shí)候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如嘗試把有時(shí)候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)

8、。比如嘗試把自己的理解講給同桌聽(tīng)，看看他的反應(yīng)。如果自己的理解講給同桌聽(tīng)，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實(shí)理解透徹了；如果他能明白，可能表明你確實(shí)理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，這時(shí)就可以或缺陷，這時(shí)就可以“知困知困”而而“自強(qiáng)自強(qiáng)”。文章主題文章主題文章應(yīng)用文章應(yīng)用“類(lèi)比手法類(lèi)比手法”引出要闡引出要闡述的觀點(diǎn)，講述了述的觀點(diǎn)，講述了“教學(xué)相長(zhǎng)教學(xué)相長(zhǎng)”的道理。即教人和學(xué)習(xí)是相互促的道理。即教人和學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)，相輔相成的。告訴我們實(shí)踐進(jìn)，相輔相成的。告訴我們實(shí)踐出真知的道理。出真知的道理。語(yǔ)言特點(diǎn)語(yǔ)言特點(diǎn)1、多

9、使用、多使用對(duì)偶句對(duì)偶句，讀來(lái)朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)。，讀來(lái)朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)。文章共五句，就有三句采用對(duì)偶句。文章共五句，就有三句采用對(duì)偶句。2、有較強(qiáng)的、有較強(qiáng)的邏輯性邏輯性。先是以類(lèi)比強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，。先是以類(lèi)比強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，要實(shí)踐，接下來(lái)指出要實(shí)踐，接下來(lái)指出“學(xué)學(xué)”和和“教教”的作用的作用（知不足和知困），再由此進(jìn)一步討論其效（知不足和知困），再由此進(jìn)一步討論其效（自反和自強(qiáng)），最后得出結(jié)論。文氣貫通，（自反和自強(qiáng)），最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進(jìn)。層層遞進(jìn)。字詞歸納字詞歸納1、通假字、通假字兌兌命命曰曰兌，通“說(shuō)”，指的是殷商時(shí)的賢相傅說(shuō)。2、古今異義、古今異義a、雖雖有至道有至道古義：即使。

10、今義：雖然。b、不能知其、不能知其旨旨也也古義：甘美。 今義：意義。c、教然后知、教然后知困困古義：不通，理解不了。今義：困難。d、教學(xué)相、教學(xué)相長(zhǎng)長(zhǎng)也也古義：促進(jìn)。今義：增長(zhǎng)。3、詞類(lèi)活用、詞類(lèi)活用a、不知其、不知其旨旨也也名詞作形容詞，甘美。名詞作形容詞，甘美。b、不知其、不知其善善也也形容詞作名詞，好，好處。形容詞作名詞，好，好處。4、一詞多義、一詞多義學(xué)學(xué)學(xué)學(xué)學(xué)半學(xué)半音音xio，教，教學(xué)學(xué)學(xué)學(xué)半半向別人學(xué)習(xí)向別人學(xué)習(xí)其其其其此之謂乎此之謂乎表推測(cè)。大概，恐怕表推測(cè)。大概，恐怕不知不知其其旨也旨也它的它的5、文言句式、文言句式倒裝句倒裝句其此之謂乎？（賓語(yǔ)前置）其此之謂乎？（賓語(yǔ)前置）課堂反思課堂反思這節(jié)課學(xué)到了什么？還有哪些是沒(méi)這節(jié)課學(xué)到了什么？還有哪些是沒(méi)掌握的？掌握的？積累積累 1、學(xué)習(xí)過(guò)程五步驟：、學(xué)習(xí)