1、（刊發(fā)于2010年4月第七期人民教育“名師人生”欄目）根 的 尋 覓 與 守 望 我的字理教學(xué)心路歷程 廣西師院小學(xué)教育研究中心 研究員 全國(guó)字理教學(xué)研究中心 理事長(zhǎng)  迷惘年代中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)根的尋覓1969年正值“文革”時(shí)期，因當(dāng)?shù)匦W(xué)師資匱缺，20歲的我被招去做了一名民辦教師。沒有師范經(jīng)歷，沒有崗前培訓(xùn)，我只好回憶過去老師教自己的方法照搬著去上課。在當(dāng)時(shí)“極左”的政治空氣里，語(yǔ)文閱讀課也充斥著濃濃的政治味兒，識(shí)字教學(xué)更是機(jī)械而呆板，凡是獨(dú)體字就問學(xué)生是幾畫，合體字就簡(jiǎn)單說說是什么結(jié)構(gòu)。如此機(jī)械的教學(xué)，學(xué)生無趣，教師乏味。 語(yǔ)文是這樣教的嗎？我默默地問自己，怯怯地問旁人，在

2、那個(gè)特殊的年代里，我無法找到答案，也沒有人能確切地告訴我。就這樣稀里糊涂地上課，在迷惘和困惑中歷經(jīng)了4年的語(yǔ)文教學(xué)。1973年9月，我被“推薦上大學(xué)”，到了桂林疊彩山下的廣西師范大學(xué)中文系就讀，那時(shí)“極左”思潮依然泛濫，所學(xué)的內(nèi)容也非常的“政治化”，語(yǔ)文課究竟要“教什么，怎樣教”的疑問還是不甚明了。當(dāng)時(shí)能閱讀的書籍也非常少，書店除毛澤東選集外幾乎沒有其他書籍。一日，與同窗好友在獨(dú)秀峰下的圖書館偶然翻查到清代王筠的文字蒙求，閱后方知小小漢字竟有如此之奧妙，一時(shí)愛不釋手，竟與幾位窗友把整本書刻寫油印出來。王筠有言：“人之不識(shí)字也，病在不能分，茍能將一字分為數(shù)字，則易記難忘矣?！边@話給我很大的啟示。

3、的確，語(yǔ)文這座大廈是由字詞句段篇組構(gòu)而成的，字是它的基石，人生啟蒙從識(shí)字始，果能“將一字分為數(shù)字”，即先分解，再組合，析形索義，因義記形，漢字的形義自然就能形象識(shí)記。 然而，由于歷史的原因，我們當(dāng)代人的文字學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，很多漢字已“迎面不識(shí)”。例如“陽(yáng)”字，我當(dāng)時(shí)也只是知道“阝”叫左耳旁，至于它表示什么或與什么有關(guān)卻不知曉，自己也不曾想過。念及到此，我頓時(shí)為過去誤人誤時(shí)的識(shí)字教學(xué)汗顏，同時(shí)也陷入更深的思考：漢字字理的學(xué)習(xí)和運(yùn)用非常重要，而它是否就是我所追尋的語(yǔ)文教學(xué)之根呢？ 尋它千百度的根就在眼前1976年大學(xué)畢業(yè)后，我到廣西柳城師范學(xué)校任教。隨著“文革”的結(jié)束和國(guó)家的改革開放，教

4、學(xué)研究氛圍漸好，我也更投入地進(jìn)行我的語(yǔ)文尋根之旅。在給師范生講授文言文和古詩(shī)詞時(shí)，我有意摒棄按譯文串講的方式，而是對(duì)重點(diǎn)字依據(jù)其字源義進(jìn)行解析，并補(bǔ)充和擴(kuò)展相關(guān)的文字學(xué)知識(shí)。例如講授古文鄭伯克段于鄢“太叔完聚，繕甲兵，具卒乘姜氏何厭之有欲為之啟”這一句段時(shí)，我對(duì)“完”、“聚”、“繕”、“具”、“厭”等重點(diǎn)的難字均從字理入手進(jìn)行析解，這樣的講習(xí)是生動(dòng)形象的，學(xué)生聽課時(shí)的眼神也告訴我，他們興趣甚濃，字義理解了就能自主地把文意串通起來而無須死背譯文。這樣的教學(xué)實(shí)踐使我感悟到字理教學(xué)的重要。 依據(jù)字理進(jìn)行析解漢字形義就是“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的關(guān)鍵嗎？我又在想。為了更好地找準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)之根，我自覺地下到

5、小學(xué)去親自執(zhí)教，既上集中識(shí)字課，也上隨文識(shí)字課。例如在“偏旁串字”歸類識(shí)字教學(xué)中，學(xué)習(xí)“陽(yáng)”字，學(xué)生對(duì)“陽(yáng)”字的“阝”表示什么意思不清楚，而當(dāng)我把“陽(yáng)”橫倒過來，“阝”的筆形略加變化變成“ ”，“日”畫成“”表示太陽(yáng)，再將它疊在“ ”上面時(shí)，學(xué)生便馬上不約而同地說“阝”表示山嶺，“陽(yáng)”就是表示太陽(yáng)從山嶺上升起的樣子。隨后學(xué)習(xí)以“阝”為偏旁的“險(xiǎn)”、“阻”、“陣”等字時(shí)，學(xué)生很自然地就把這些字與山嶺聯(lián)系起來思考并爭(zhēng)相發(fā)言：山高就“險(xiǎn)”峻，山大就形成“阻”礙，打仗時(shí)要居高臨下，所以“陣”地構(gòu)筑在山頭上。看，這就是字理教學(xué)“偏旁串字”的魅力！ 漢字中構(gòu)字率比較高的獨(dú)體象形字也就百十個(gè)，大部分都充任合

6、體字的偏旁，而漢字83%以上又是形聲字，只要學(xué)會(huì)一個(gè)偏旁就可以帶出一串的同類字。社會(huì)上識(shí)字教學(xué)的流派雖然很多，但是通過多年的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，我認(rèn)為依據(jù)漢字本身所蘊(yùn)含的字理進(jìn)行識(shí)字才應(yīng)該是最根本的方法??！感悟到此，真可謂眾里尋它千百度，驀然回首，識(shí)字教學(xué)之根其實(shí)就在我們的眼前每天照面的漢字里！我為自己的發(fā)現(xiàn)而興奮，并很快就把這尋根感悟?qū)懗闪俗掷?，識(shí)字教學(xué)的根本、字理心理合理等多篇文章發(fā)表在中國(guó)教育報(bào)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)教學(xué)參考等報(bào)刊雜志上。 要根深還要枝繁葉茂我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來受到前蘇聯(lián)“文學(xué)分析法”的影響，注重內(nèi)容的分析講解，忽略語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，為此上世紀(jì)90年代

7、小語(yǔ)界提出了“加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練”的觀點(diǎn)，但如何加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練卻是模糊和抽象的。新一輪課程改革開始了，初期出現(xiàn)了“人文強(qiáng)化，語(yǔ)文弱化”的極端現(xiàn)象，不久，小語(yǔ)界又因之提出了語(yǔ)文教學(xué)要“回歸本色”。語(yǔ)文的本色是什么？如何才能回歸本色？經(jīng)過深入的研究和教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為就小學(xué)階段來說，語(yǔ)文的本色就是要把教學(xué)的主要工作放在“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”上，而要正確理解和運(yùn)用，就必須按照漢字漢語(yǔ)的規(guī)律，在識(shí)字教學(xué)中加強(qiáng)字理的學(xué)習(xí)。那對(duì)于詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)又當(dāng)如何進(jìn)行呢？當(dāng)下最流行的詞語(yǔ)教學(xué)是“聯(lián)系上下文理解詞義”或“查字典選擇義項(xiàng)”，這樣的理解常常是猜測(cè)性的。詞語(yǔ)特別是現(xiàn)代的合成性的詞語(yǔ)，其語(yǔ)素是由

8、字構(gòu)成的，對(duì)詞語(yǔ)的理解能不顧及字理嗎？我思考著，又開始進(jìn)行依據(jù)字理析解詞語(yǔ)的研究。 經(jīng)過多年的課堂實(shí)踐和探究，我總結(jié)出詞語(yǔ)解釋應(yīng)“先字理析詞找出本義，再聯(lián)系上下文理解文中義”的基本策略，提出了“字理析詞”的概念。例如上秋天的雨一課，課文說秋天的景色是“五彩繽紛”的，就可先把該詞分解為“五彩”和“繽紛”，“五彩”是一種概數(shù)，表示色彩之多，“彩”字的“彡”就是表示多種色彩或花紋的意思；而“繽紛”是什么意思呢？通過畫圖和字理析解，讓學(xué)生知道“繽紛”用“纟”表意是因?yàn)樵撛~原指旗幟后面綴連的飄帶，古代叫“旗游”，風(fēng)一吹飄帶就會(huì)游動(dòng)飄拂，所以“繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)就具有一種“動(dòng)感”。通過字理析詞的方式理解詞語(yǔ)的

9、本義后，再聯(lián)系上下文體會(huì)文中描寫植物葉子和果實(shí)顏色的“黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅的、淡黃的、雪白的”以及描寫其動(dòng)態(tài)的“扇哪扇哪”、“飄哇飄哇”、“你擠我碰”、“頻頻點(diǎn)頭”等語(yǔ)詞，這樣就能真切地感受到“五彩繽紛”不僅表示顏色多，而且還具有一種動(dòng)態(tài)的美感，因此文中具有動(dòng)態(tài)美的“五彩繽紛”是不能用僅含靜態(tài)美的“五顏六色”來置換的。通過字理找出本義，再聯(lián)系上下文理解文中義，以此相互驗(yàn)證和詮釋，學(xué)生就能比較準(zhǔn)確地理解“五彩繽紛”的詞義，同時(shí)也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。由字理識(shí)字?jǐn)U展到字理析詞，再在此基礎(chǔ)上抽象出其上位概念，便是字理教學(xué)。依據(jù)字理教學(xué)能引發(fā)學(xué)生感悟漢字的文化內(nèi)涵，從而由衷地?zé)釔圩鎳?guó)的語(yǔ)

10、言文字，其實(shí)質(zhì)也就是字理教育。 實(shí)踐證明，識(shí)字教學(xué)要以字理為根，根扎得深，詞句文意的理解也才會(huì)枝繁葉茂。10余年來，我和我的研究團(tuán)隊(duì)分別從不同的層面先后進(jìn)行了“字理識(shí)字字理析詞字理教學(xué)字理教育”的研究并已具成效。我依據(jù)研究成果所撰寫的依據(jù)字理析解詞語(yǔ)一文發(fā)表在小學(xué)教學(xué)研究雜志上。去年12月中國(guó)教育學(xué)會(huì)在北京舉辦的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇”上，我應(yīng)邀在會(huì)上作了語(yǔ)文教學(xué)要把根留住談?wù)勅绾我罁?jù)字理進(jìn)行識(shí)字和析詞的專題報(bào)告，發(fā)言結(jié)束后引起了與會(huì)者的極大興趣和強(qiáng)烈反響。 用著述傳播漢字文化一般來說，中小學(xué)教師文字學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，教學(xué)中機(jī)械、少“理”。為了留住漢字文化的根，使更多的人真正地認(rèn)識(shí)漢字和了

11、解漢字，我萌生了編寫一本適合一線教師使用的文字學(xué)工具書的念頭。 要形成一本有別于前人的新書絕非易事，特別是部分漢字的形義異說歧出，紛繁復(fù)雜，加之漢字的演化和簡(jiǎn)化，相當(dāng)部分的字已難以按其字源義來析解字理了，因此如何在字源義的基礎(chǔ)上從現(xiàn)代生活的實(shí)用性出發(fā)，對(duì)演化字和簡(jiǎn)化字進(jìn)行合乎理?yè)?jù)的解釋，從而讓小學(xué)生形象地識(shí)記漢字，這在很大的程度上可以說是當(dāng)今字理教學(xué)能否得以順利實(shí)施的關(guān)鍵，難度之大可以想見。從上世紀(jì)80年代后期開始動(dòng)筆，蝸居斗室，焚膏繼晷，個(gè)中甘苦，我心深知。 一晚，我燈下奮筆正酣，妻子因眼患炎癥叫我拿眼藥水幫她點(diǎn)滴，不料因腦子仍沉浸在漢字的世界里，竟糊里糊涂地拿起一瓶皮膚類的藥水給她滴進(jìn)眼去

12、，頓時(shí)她刺痛難受，好在及時(shí)到醫(yī)院沖洗治療，否則就釀成大禍了。為此我愧疚了很久。 這些年，我多次到外地出差，火車上甚至飛機(jī)上，我也會(huì)不停地思考、斟酌；白天學(xué)習(xí)開會(huì)，晚上他人散步或娛樂時(shí)，我則在房間筆耕不輟。就這樣，秋去冬來，寒來暑往，六易其稿，歷時(shí)15年，40余萬(wàn)字的小學(xué)語(yǔ)文字理教學(xué)手冊(cè)一書才于2003年由廣西人民出版社正式出版發(fā)行。本書析解了3500個(gè)常用漢字，每字均先指出其造字方法，字源含義，在教學(xué)中可以怎樣解說，特別是對(duì)演化字和簡(jiǎn)化字均作了便于學(xué)生識(shí)記的新解，每字還配以一首形義結(jié)合的字謎歌謠或順口溜。可以說，這是一本新的說文解字。至今，我已編著出版了20本各類的論著、教材，而字理手冊(cè)是我勞

13、心耗時(shí)最多的一本書，也是我敝帚自珍，自認(rèn)為最有價(jià)值的一本書。 用真情點(diǎn)燃燈盞照亮周邊1994年，我調(diào)入了廣西小學(xué)教育研究中心任教研員，1998年起，又先后兼任了全國(guó)字理教學(xué)研究中心的副理事長(zhǎng)和理事長(zhǎng)，這使我有機(jī)會(huì)經(jīng)常在各種類型的培訓(xùn)班和講學(xué)活動(dòng)中宣傳字理教學(xué)和傳播漢字文化。我深知，個(gè)人的力量是有限的，猶如一盞油燈，即使燈光再亮也只能照亮周遭有限的范圍，所以我很愿意幫助其他用心于漢字文化又愿意成為燈盞照亮他人的教師。王秀婭是廣西鹿寨縣一名農(nóng)村小學(xué)教師，她非常熱愛字理的學(xué)習(xí)和研究，雖然家庭經(jīng)濟(jì)比較拮據(jù)，她卻節(jié)衣縮食，多次自費(fèi)到省內(nèi)外參加有關(guān)字理教學(xué)活動(dòng)。在外學(xué)習(xí)時(shí)，常常為了尋找最低廉的旅

14、館而四處打探。有一次因?qū)嵲谡也坏降蛢r(jià)房間竟在一家小旅館走道的椅子上過夜。 她的好學(xué)和鉆研精神深深感動(dòng)了我。2008年4月全國(guó)字理教學(xué)研究中心第八屆年會(huì)暨教學(xué)觀摩研究活動(dòng)在北京舉行，我讓會(huì)務(wù)組免了她的會(huì)務(wù)費(fèi)還贈(zèng)送她多本字理書籍，她在北京的住宿費(fèi)我也代她支付了。此后，她幾次到南寧或桂林參加教學(xué)研討活動(dòng)，我均設(shè)法送票給她，并不時(shí)地給她提供有關(guān)的信息和資料，這使她感到溫暖，更堅(jiān)定了她學(xué)習(xí)和研究的信心。就是這樣一位偏僻山村的小學(xué)中年女教師，近3年里先后在網(wǎng)絡(luò)上建了六個(gè)“字理小屋”，她把蘇教版和人教版各冊(cè)生字的字理析解以及相關(guān)的字理知識(shí)和教法資料整理上傳，很受全國(guó)各地老師們的歡迎，總訪問量達(dá)到了25萬(wàn)多人

15、次，其中在“新思考網(wǎng)”和“現(xiàn)代教育網(wǎng)”里，她的“字理小屋”分別被推薦呈現(xiàn)在這兩個(gè)網(wǎng)站平臺(tái)的首頁(yè)。由于借助網(wǎng)絡(luò)宣傳字理教學(xué)成果顯著，2007年秋她被評(píng)為國(guó)家義務(wù)教育遠(yuǎn)程研修優(yōu)秀學(xué)員，遠(yuǎn)程研修“百佳人物”，2008年被評(píng)為新課程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目?jī)?yōu)秀指導(dǎo)老師，2009年被聘為“2009年中小學(xué)教師新課程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目”小學(xué)語(yǔ)文課程團(tuán)隊(duì)核心成員。我親手點(diǎn)亮的這盞燈，今天已照亮了她周邊甚或更大的范圍。2009年2月初，新加坡華文教師總會(huì)和現(xiàn)代語(yǔ)言中心邀請(qǐng)我前去講學(xué)，我欣然答應(yīng)。不料臨行前兩天我腰椎病發(fā)作必須緊急手術(shù)，講學(xué)活動(dòng)只好后移。為了不再延遲行程，20天后，我硬撐著術(shù)后尚未痊愈的身體，雙手緊扶行李箱桿當(dāng)拐

16、杖蹣跚著走進(jìn)機(jī)場(chǎng)登上飛機(jī)，歷經(jīng)了我人生中最艱難的一次行程。我先后在新加坡南洋女子中學(xué)的大禮堂和新加坡晉江會(huì)館為老師和家長(zhǎng)們作了華文教學(xué)要把“根”留住的專題報(bào)告，并現(xiàn)場(chǎng)作課。連續(xù)兩天的講學(xué)、上課后，主辦方一再挽留我好好休息和旅游觀光，然而第三天清晨我就乘機(jī)回國(guó)了。雖然此次出國(guó)講學(xué)往來匆匆，步履艱難，但是一想起講學(xué)上課時(shí)新加坡師生、家長(zhǎng)們那求知的眼神和課后圍住我不停咨詢討教的情形以及在活動(dòng)留言簿上簽寫的熱情洋溢的話語(yǔ)，我就感到這樣的付出是值得的。近日我收到了新加坡彭麗兒校長(zhǎng)親手制作的“漢字部首辨析教學(xué)光盤”，該盤設(shè)計(jì)科學(xué)適用，制作優(yōu)美精良，她還說準(zhǔn)備批量刻錄后送給相關(guān)的華文學(xué)校?？吹皆诋悋?guó)他鄉(xiāng)點(diǎn)亮

17、的這些燈盞灼灼其光，讓海外更多的人能感悟我們中華文化之根，心里十分欣慰。 用身教營(yíng)造“守根課堂”常言道“身教重于言教”。為了讓一線教師能具體地了解和把握字理教學(xué)的方法，我不但在講學(xué)時(shí)突出“字理是語(yǔ)文教學(xué)的根基”的主題，更是熱情地走進(jìn)課堂，不斷地進(jìn)行研究性和示范性的教學(xué)。近20年來，我先后應(yīng)邀到北京、上海、西安、杭州等全國(guó)多個(gè)省、市講學(xué)和上課。不管是上低年級(jí)的課，還是上高年級(jí)的課；上識(shí)字課，還是上閱讀課；上現(xiàn)代文，還是上文言文，我都把字理識(shí)字和字理析詞有機(jī)地滲透其中，使我的課堂充盈著濃濃的漢字文化味。2007年4月，在杭州舉辦的華文國(guó)際教育研討會(huì)上，我依然運(yùn)用字理識(shí)字和字理析詞的方法上

18、了閱讀教學(xué)課雷雨，在現(xiàn)場(chǎng)的手機(jī)短信互動(dòng)交流中，有的老師評(píng)價(jià)我的課“是一堂最本色的語(yǔ)文課”，有的夸贊我“是一位難得的漢字文化傳道者”。一位叫鄭漢琴的老師在其博客中寫下她的感受：“下午的一場(chǎng)雷雨著實(shí)讓我吃驚了一回。它正如一場(chǎng)及時(shí)雨給今天悶熱的天氣注進(jìn)了一股清新的涼風(fēng)，澆醒了我昏昏欲睡的頭腦看（講課人）其名，我猜想一定是個(gè)女教師，因?yàn)橛袀€(gè)美字，再說是低段的，更加印證了我的想法，因?yàn)樵谖覀冞@里幾乎沒有一個(gè)男老師在教低段?？扇f(wàn)萬(wàn)沒想到上來的卻是一位頭發(fā)斑白的、微微發(fā)胖的老先生。更讓我吃驚的是，這樣一位老教師卻能上出如此生動(dòng)形象的課，既符合了低段學(xué)生的年齡特征，又獨(dú)具匠心，富有創(chuàng)造力，真是不可思議！”江蘇丹陽(yáng)的沈金娣老師也寫道：“我有幸聆聽到了特級(jí)教師黃亢美老師的一節(jié)語(yǔ)文課，這是一節(jié)情趣盎然的識(shí)字課。在黃老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生步入了一個(gè)神