1、淺談生物教學中的語言美蘇霍姆林斯基認為：“教育的藝術首先包括談話的藝術?！苯虒W語 言的準確性、幽默機智感、激勵啟發(fā)性都要求教師加強語言修養(yǎng)，讓 學生置身于語言美的環(huán)境和氛圍之中，學生就會心情愉快，興味盎然， 思維敏捷，從而收到良好的教育和教學效果。生物學語言是用于描述生命體和生命現象的符號系統(tǒng)，生命體本 身從色彩、結構、行為、生理、生態(tài)等方面無不具備其與眾不同的美 麗，而生物學知識的認識方法則主要沉淀于生物學語言中，這使得生物學語言有其獨特的魅力。一、課堂語言的藝術美。生理學研究表明：人在單一音調的刺激下，大腦皮層很快會進入 抑制狀態(tài)。馬卡連柯也說過：“聲調的運用所以具有意義，倒不僅僅 為了瞭

2、亮地來談吐，而是為了更準確地、更生動地、有力地表明自己 的思想和感情?！苯處熞鶕滩膬热莺蛯W生情緒巧妙地編排組裝語 言，掌握好語言的節(jié)奏感，恰當地作用于學生的感觀神經，就能導致 其大腦皮層不斷地產生興奮，從而獲得理想的教學效果。我在高中學 習的時候，教物理的老師就特別注意教學語言的藝術性：語言干凈、 簡潔、抑揚頓挫，上他的課就像聆聽一場詩朗誦，學生以愉悅開放的 心態(tài)不僅聽懂了物理學原理，而且潛移默化中提升了讀題能力，學會 了怎樣從題干中找題眼，找到解決問題的鑰匙。學生因為喜歡聽他的 課，甚至也喜歡上了他的生活陋習：比如抽煙、喝濃茶。由此可見，語言的藝術美對學生學習的影響力有多大二、課堂語言的

3、機智美。教學語言的機智是教師創(chuàng)造性地運用心理學原理和規(guī)律，對教學 過程及問題進行巧妙、靈活地處理，以達到意想不到的效果。把課前 精心準備的小故事、小謎語、小段子放到課堂教學中往往有意想不到 的收獲。我校曾有一位地理老師走進教室后， 不緊不慢地在黑板上寫 下：“煤都是 的，鐵都是 的。”看到老師寫下的問題學生們立即開始交頭接耳討論起來，或者匆匆忙忙地查閱教材或詞 典，充分醞釀之后，老師才給出了他的答案：“煤都是 黑 的,鐵都是 硬 的。”學生頓時爆發(fā)出一通會意的大笑，笑過之后，教師 才給出煤都和鐵都的地名，學生就會因為記住這樣一個精彩的段子而 記住應掌握的知識點，從而收到了良好的教學效果。三、課

4、堂語言的嚴謹美。課堂教師畢竟不是講評書，而是要傳授學生科學的知識，幽默風 趣的語言僅是它的外包裝而已，所以尤其重要的還是課堂語言的嚴謹 美，科學美，生物學概念是生物學教學內容的重要組成部份之一，這 些概念的準確精煉使人們對生命現象有了進一步的認識，例如基因的概念：是控制生物性狀的遺傳物質的功能單位和結構單位，是有遺傳效應的dna片段。這個概念首先揭示基因的化學本質是 dna,同時 又反映出并非dna的任何片斷都是基因?；蛴质?dna的結構單 位和功能單位，這又區(qū)別于 dna的化學組成單位脫氧核糖核甘酸。 因此，生物學概念的準確、精煉，是生物學語言美的核心。生物學知 識中還有很多文學代替不了的圖形和表格，科學、形象、生動地闡釋著生命現象。例如光合作用、呼吸作用流程圖、根對礦質離子的吸收等復雜的生理過程，以及酶的活性與溫度和 ph 值的關系。生長素的作用與濃度等， 都可以簡潔的圖解直觀地表現出來， 充分體現了生物學語言的直觀美?？傊?， 語言是思想的直接體現， 是教師傳遞教學信息的媒體和載體。整個課堂教學中，知識的傳遞、學生接受知識的反饋情況，師生間的情感交流等， 都必