1、中學英語聽力微技能培育的實踐與探究【摘 要】 本文以中學英語課程標準 （ 2021 年版） 為指導，以教材 go for it section a 第一課時和 section b 第一課時的聽說課為討論對象，在教學中進行聽力微技能培養(yǎng)的實踐和探究：通過訓練同學預先快速瀏覽，做出合理預測判定；擴大學問層面，補充文化背景學問；訓練簡要筆記,強化瞬時記憶才能；學會分析推理，培育規(guī)律思維才能及反復聽音仿照，建立語音語義聯(lián)系等策略的運用，有效提高了同學的英語聽力才能；【關鍵詞】中學英語聽力教學微技能培育引言聽是語言的基礎，也是英語課程標準（ 2021 年版）規(guī)定的英語學習必備才能之一；聽力是語言基本交際

2、輸入能力的基本成分，是英語交際行為形成的基礎；對聽力技能的考查是高中招生考試英語學科的一項重要內(nèi)容；而聽力技能的培育是一個綜合技能的培育，包括同學對句子以及整篇文章的懂得才能、規(guī)律思維才能和概括才能，同時也是培育同學的語言交際才能；但在英語聽力學習中，多數(shù)同學存在怕聽力，面對極其簡潔的聽力題仍舊束手無策，速度跟不上等問題，致使老師在教學中很難順當有效地完成聽力教學；筆者以中學英語課程標準（ 2021 年版）為指導，以教材 go for it section a第一課時和section b第一課時的聽說課為討論對象，在教學中進行聽力微技能培育的實踐和探究；1. 聽力微技能的內(nèi)涵所謂“微技能” ，

3、實際上就是人潛在的微妙的心理認知才能；聽力微技能即聽力懂得方面的詳細技能技巧；英語聽力懂得才能是由各種微技能組合而成的復雜整體，是一項綜合性的技能；聽力懂得的提高取決于多種因素，它受語言技能和聽力微技能的影響，因此僅靠練習本身并不 能達到提高聽力懂得才能的目的；其整體水平的提高，必需 以微技能的培育訓練為基礎循序漸進；楊惠元 2007 曾把綜合聽力技能細分為各種微技能： 辨別分析才能、 記憶儲存才能、 聯(lián)想推測才能、 快速反應才能、同步聽記才能、聽后仿照才能、檢索監(jiān)聽才能和概括總結能力；h. d. brown 1994從 richards 等人的論著中歸納出了17 種聽力懂得微技能；主要包括推

4、測和取舍才能、聽音辯音如語言同化、濁化現(xiàn)象 的識別才能、挑選最重要信息點的才能、捕獲關鍵詞的才能、判定大意的分析和歸納才能、內(nèi)在含意的估計才能和連貫記憶的才能等等；2. 聽力微技能培育的實踐和探究2.1 聽前階段1）預先快速瀏覽，做出合理推測判定推測才能是一種極為重要的聽力微技能；在聽力訓練的過程中 ,老師應設法激活同學的相關學問圖式來培育他們的推測聯(lián)想才能；盡管命題者挖空心思地考查同學對語言材料的懂得程度，但在問題或選項中往往會無意間滲透該段材料的主題及大致意思；平常老師應指導同學在拿到試卷后有效利用聽前一兩分鐘以及間隙幾秒鐘快速瀏覽問題和選項，并對所要解答的問題作肯定推測，做到有所預備、有

5、的放矢地聽；這樣有助于聽錄音時舍棄冗雜信息，集中精力捕獲問題相關信息；以八年級上（ 2021 版）unit 1where did you go onvacation. section b 1b & 1c為例， 1c 中第 2 個問題為： did she do anything special there. what was it.筆者叫同學在聽 之前對第一個問句的答案進行推測，同學得出的結論是“ yes”；理由是它的其次個問句問的就是這個“somethingspecial”指什么， 那么依據(jù)推理確定是做了一些特別的事情，而后在聽的過程中去驗證它；常常進行類似這樣的訓練，同學會發(fā)覺推測的

6、內(nèi)容跟之后錄音中的實際內(nèi)容越來越接近，因此感覺聽起來很輕 松，覺得一切均在把握之中，于是逐步掃除了對聽力測試的心理障礙，可謂一舉兩得；2）擴大學問層面,補充文化背景學問聽者的學問面在聽力懂得中起著不行忽視的作用；布 朗（ brown,1990 ）認為在聽力過程中聽者會積極地運用全部相關的背景學問,情形學問 說話時的環(huán)境、地點、時間等, 說話者的有關信息性別、 年齡、 觀點等 ,話題的有關學問 說話者對該話題明白的程度等等來幫忙聽力懂得；老師可以在平常的聽前活動中或閱讀訓練中，有意識的選取有關材料，幫忙同學補償這方面的不足；在教學 go for it八年級上（ 2021 版）unit 1wher

7、e did you go on vacation. 第一課時時，教材中顯現(xiàn)new yorkcity 、central park 等地名，筆者會滲透一些關于這些地方的介紹，使同學明白這些地方在哪里，都有些什么特色；這樣只要下次聽力測試中顯現(xiàn)相同地名，同學便會很清晰與之相關的信息，而不會由于一無所知去瞎猜；在平常的訓練中，老師在這方面有意識地對同學進行滲透，同學就會有相應的積淀；當同學在做聽力試題時，如有類似的話題，這些學問就會起作用，幫助同學依據(jù)已有的背景學問做出更正確的判定；2.2 聽中階段1）訓練簡要筆記,強化瞬時記憶才能在聽力訓練中，不少同學埋怨聽到的東西一下就忘， 聽完一遍錄音后也不知道

8、講什么；聽力懂得過程中的信息加工主要依靠于瞬時記憶，而瞬時記憶容量極其有限，為了不使瞬時記憶消逝，聽錄音做筆記便成了提高記憶成效的好方法；聽力訓練錘煉的是腦記，簡要記錄只起到對某些細節(jié)的提示作用；第一要記錄的是數(shù)字；凡是聽力材料中所涉及到的數(shù)字，聽者必需無條件地加以記錄，力爭做到與音同速，包括：時間 年、月、日、時、分、鈔、號碼、數(shù)量、速度、年齡以及各種計量單位等；其次，代表主要情節(jié)的關鍵詞語也應是記錄的對象；記錄信息所使用的詞語、符號力求簡短；所記載的信息宜短不宜長；做筆記的技巧有：時間和數(shù)字用阿拉伯字記，人名和地名用代號記，長詞可用首字母記，有的可用中文記，也可用只有你自己才認得出的符號來

9、記；以七年級下（ 2021 版） unit 10 i d like some noodles section b 1c 為例，該活動要求同學聽錄音完成電話訂餐單，其中要求填寫食物名稱、電話號碼、飲料種類以及飲料份數(shù)等；聽前，筆者將相關的策略告知同學，同時找一位同學上黑板演示他是如何作好簡要的筆記的，同學們在聽的過程中采納先寫下每個單詞的首字母或首兩個字母，用阿拉伯數(shù)字記錄電話號碼， 而后補充完整的方法，順當?shù)赝瓿陕犃θ蝿眨贿@其實就是在平常的教學中留意微技能的培育，使學生到了考場上也能應用自如；如在應對杭州市中考的各類聽力題型，特別是聽獨白回答疑題中，要求同學要先依據(jù)材料完成肯定的任務，圖表中連

10、線，記錄相關數(shù)字等，才能完成相關問題選項的挑選；2）學會分析推理，培育規(guī)律思維才能分析推理這一微技能，可以依據(jù)語用學的原理對說話者的語氣語調(diào)、說話的態(tài)度是否定、確定仍是中立等非語言信息加以分析推理，來確定談話發(fā)生的地點和說話者之間的關系，仍可對材料中所給出的已知信息進行綜合處理分析，對結果做出推論，從而提高判定和懂得說話者隱含信息的才能；在聽力懂得過程中，有些對話是通過轉彎抹角的形式來表達的，這樣就簡潔造成初學者懂得上的困難；因此在教學中，老師必需留意培育同學依據(jù)不同的語言特點和各種語言線索判定出那些沒有用語言表達出來的事實或沒有直接提 供問題的答案這一技巧；以八年級上（ 2021 版）uni

11、t 1where did you go onvacation. section b 1b & 1c為例， 1c 中教材設計的是聽錄音回答疑題， 其中第 3 題為： did she buy anything for her best friend ？聽完錄音后核對答案，同學的觀點有了爭議；此時筆者引導同學再次聽音，聽到錄音原文為:girl: how were the stores.lisa: oh, they were very expensive, but i did buy something for my best friend.此時筆者引導同學去依據(jù)材料中的關鍵詞來作出判斷；有同

12、學舉手回答說： “ lisa really bought something for herbest friend. ” 筆者追問 :“ how do you know that. ”該同學回答，“ because there is a but in the sentence.” 聽到該答案，有部分同學在旁邊應和表示贊同他的觀點；而后筆者將這個句子板書在黑板上，同時將其中的規(guī)律關系講明白，學生明白這是一個轉折關系；商店中的物品是很貴，但 lisa 的確為她的好伴侶買了禮物；而句中的“did buy ”是為了強調(diào) 說明，寫錯答案的同學是由于聽到“ did buy ”誤以為是“ didn t bu

13、y ”而忽視了其中的規(guī)律關系；規(guī)律思維才能的培育在聽力教學中特別重要，經(jīng)過訓練同學就學會了通過材料中所給的信息進行綜合分析，而一眼看破題目中的陷阱正確地完成任務；因此，我們要抓住任何機會，哪怕是教材中簡簡潔單的一句話來進行這方面的訓練；2.3 聽后階段1）反復聽音仿照，建立語音語義聯(lián)系培育同學的聽音辨音才能是提高同學聽力懂得才能的首要任務；一個勝利的聽者第一要能正確地聽音辨音并在大腦中建立起語音與語義的對應模型；如果大腦不能識別語音或不能攝取與之對應的意義，聽力懂得就無法順當進行；所以老師必需對同學進行聽音訓練、反復仿照和培育同學適應不同腔調(diào)等方面的才能；老師在語音訓練中要傳授語句重音、節(jié)奏、

14、音變、連讀等學問，讓同學在腦中建立相關的圖示；同時加強對同學的語音、語調(diào)訓練，主要包括單詞聽音訓練、連讀訓練、同化音的訓練和省音的訓練；這些訓練可以使同學熟識單詞的讀音，提高同學對連讀、同化音和失去爆破音的敏銳程度；老師可以訓練同學，使他們習慣一些常見的連讀、同化音和省音；如：1）同化音：would you; should you; did you; meet you; this year; won t go 等；2）省音： lets have; and so on; wasn t it; all right; can t go 等；3）連讀： good at it; as well as;

15、work on it; look at it; the most important等；通過反復仿照，單詞、詞組的讀音以及他們的意義和讀音之間的對應模型可以在頭腦中得到強化，語音和語義之間可以建立起堅固的聯(lián)系；當語音重新被感知時，其意義會被大腦快速檢索出來；這一過程的速度越快，同學就越能跟上語流的速度；在聽力活動完成后，把聽力材料中的句子切分開來，讓同學分別對單詞的讀音、連讀、同化音及省音進行反復仿照；這樣可以使這些讀音在同學的頭腦中得到強 化；以后同學再次遇到這些讀音時，可以較快地識別這些讀音，并且很快聯(lián)想到與之相對應的意義；如在教學七年級下 （ 2021 版）unit 9 what doe

16、s he looklike. section a 2a & 2b時，在同學完成聽力任務的基礎上，筆者引導同學進行聽力材料的聽音辨音及仿照訓練；老師事 先依據(jù)本課語音訓練的重點將重點單句截取音頻，在課堂上先要求同學合上書本，而后播放單句錄音，讓同學復述 （ ppt展現(xiàn)如圖一） ，再在 ppt 上顯示該單句文本（如圖二），接下來再播放單句錄音，同學先集體仿照，再抽4-5 位同學個別仿照，直到符合要求為止；如本課例對話中重點訓練一般疑問句句末要用升調(diào)； 挑選疑問句中or 之前的挑選項要用升調(diào)而句末就要用降調(diào)朗讀；而后，筆者往往要求同學充當“新 版錄音機”，進行小組競賽，看哪組更接近原版錄音的

17、標準；同學在這一訓練的過程中能使對不同語音語調(diào)所代表的的語義有肯定的敏銳度，大腦反應的速度隨著訓練的加多也會更快速；同時，這樣不僅訓練了同學聽音辨音，也訓練了同學自己的語音語調(diào)；這種方法適用于全部的聽力材料，只是每次訓練時側重點有所不同； （圖一：播放單句錄音時）（圖二：出現(xiàn)單句材料文本供仿照用）4.成效分析在對同學進行相關聽力微技能的訓練后，筆者發(fā)覺了一些變化：同學說以前在做聽力題時總是感覺莫名的緊急，但是經(jīng)過這些訓練后，感覺心里有底了，聽的過程中也覺得沒那么難，輕松多了，能用一個很好的狀態(tài)去面對；同時，同學聽力測試部分的成果也呈穩(wěn)步上升趨勢，以筆者2021屆所任教其中一個班級的八年級下、九年級上、區(qū)中考一模及區(qū)中考二模平均分為例說明（如圖三）；（圖三：班級四次綜合測試聽力部分平均分趨勢圖） 但是，提高聽力才