1、教育名著研讀報(bào)告不斷學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基教育理念研究報(bào)告 四川省教育學(xué)院小學(xué)語(yǔ)文2班（4） 田相珍 一、人物簡(jiǎn)介及主要作品1918年，蘇霍姆林斯基誕生在烏克蘭基洛沃格勒一個(gè)貧民家庭。1926年，入一所七年制的農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)。1933年畢業(yè)，翌年進(jìn)入了短期師資訓(xùn)練班。1935年結(jié)業(yè)后便開(kāi)始當(dāng)小學(xué)教師。1939年，在波 爾塔瓦師范學(xué)院語(yǔ)言文學(xué)系接受函授教育，取得了中學(xué)教師的合格證 書(shū)，并先后擔(dān)任中學(xué)語(yǔ)文教師、教導(dǎo)主任。1941年，蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng) 開(kāi)始后，他立即奔赴前線，受過(guò)重傷。傷愈后不能重上戰(zhàn)場(chǎng)，被委任 為一所小學(xué)的校長(zhǎng)。家鄉(xiāng)解放后冋到當(dāng)?shù)?，任區(qū)教育局長(zhǎng)。1947年, 主動(dòng)中請(qǐng)調(diào)回學(xué)校工作

2、1948年開(kāi)始擔(dān)任帕夫雷什農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)。1970年逝世，享年53歲。蘇霍姆林斯基在從事學(xué)校實(shí)際工作的同時(shí)，進(jìn)行了一系列教育理 論問(wèn)題的研究，寫(xiě)有給教師的一百條建議把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子 巴甫雷什屮學(xué)公民的誕生失去的一天和學(xué)生的精神世界致女兒的一封信我不是最弱小的等教育專著收在蘇霍姆林斯基選集（五卷本） 二、蘇霍姆林斯基的幾個(gè)小故事（一）立志從教蘇霍姆林斯基的小學(xué)、屮學(xué)生活，一直是在自己村里學(xué)校度過(guò)的。 這是一座七年制的學(xué)校，雖然學(xué)校設(shè)施條件極為普通，但這里卻有一 批較好的師資力量。這對(duì)從小受到家庭良好熏陶的蘇霍姆林斯基來(lái) 說(shuō)，是一個(gè)極好的環(huán)境。他的善良天性在這里得到了充分的發(fā)展，知 識(shí)能力得到了迅

3、速的拓寬。他在家經(jīng)常主動(dòng)幫助父母鄰居做事，在學(xué) 校里是位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，得到了當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)伊萬(wàn)薩維奇和教務(wù)主任 布師科夫斯基的重視和關(guān)懷。然而對(duì)他影響最大的要數(shù)啟蒙女教師安 娜薩莫伊洛英娜。這位女教師在教育工作屮，不僅是孩子們的老師, 也是孩子們親密的伙伴。蘇霍姆林斯基覺(jué)得這位女教師像一個(gè)女魔法 師，她知道一切美的秘密。她講課時(shí)學(xué)牛們都有濃厚的興趣，所教的 知識(shí)常被學(xué)生銘刻在記憶之中。她常帶孩子們到大自然中去，引導(dǎo)學(xué) 生思考許多問(wèn)題，學(xué)習(xí)了不少東西，明白了許多道理有人攝下了 這樣的一個(gè)事件：在山花爛漫、萬(wàn)物生機(jī)昂然的季節(jié)，有一天下午， 安娜薩莫伊洛英娜帶學(xué)生們來(lái)到了森林，這對(duì)蘇霍姆林斯基來(lái)說(shuō)是 再

4、熟悉不過(guò)的地方了，他平時(shí)就到這里來(lái)玩。但女教師的解說(shuō)，讓他 接觸了許多過(guò)去沒(méi)有注意到的新事物和很多使他感到驚奇的東西；看 這顆盛開(kāi)的鍛樹(shù)在幫助蜜蜂釀蜜；瞧那個(gè)蟻穴一一過(guò)去是蘇霍姆林斯 基出自惡作劇曾用棍子去桶它，而現(xiàn)在老師說(shuō)這個(gè)蟻穴有回廊和廣 場(chǎng)，有幼兒園和糧倉(cāng)原來(lái)是一個(gè)童話般的城市。他感到不和老師 一起來(lái)，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)世界上這么多美好的東西。當(dāng)孩子們領(lǐng)略了這大 自然美好的風(fēng)光，急沖沖準(zhǔn)備冋家的時(shí)候，她還有一新招：“孩子們, 為爺爺、奶奶、爸爸、媽媽采集些鮮花吧。當(dāng)孩子們關(guān)心長(zhǎng)輩的吋候, 長(zhǎng)輩會(huì)感到高興，而鮮花這是關(guān)懷和敬愛(ài)的標(biāo)志。”蘇霍姆 林斯基接受的就是這樣的教育。這使幼小的蘇霍姆林斯基不僅

5、愛(ài)上了 書(shū)本，愛(ài)上了同伴，愛(ài)上了大自然，而且他更尊敬這位老師。他向往 著自己的知識(shí)能同老師一樣淵博，向往能像老師一樣。從這時(shí)起，蘇 霍姆林斯基逐步樹(shù)立了從事教師這一神圣職業(yè)的志向。因此在七年制 學(xué)校畢業(yè)時(shí)，他毅然決定報(bào)考師范院校，后來(lái)一步一個(gè)腳印，從一個(gè) 普通的教師成長(zhǎng)為一名偉大的教育家。感悟：讀了這個(gè)故事，我想起了一首歌長(zhǎng)大后我就成了你， 同時(shí)，我更感受到教師對(duì)學(xué)生的人生影響是多么的大，所以人們才把 我們稱為“人類靈魂的工程師(-)反思失誤蘇霍姆林斯基在他的教育實(shí)踐中也曾有過(guò)這樣的失誤。那時(shí)，他 剛參加工作。一個(gè)名叫斯捷帕的男孩，由于過(guò)分頑皮，在一次玩耍中 無(wú)意把教室里放著的一盆全班十分珍愛(ài)

6、的玫瑰花給碰斷了。對(duì)此，蘇 霍姆林斯基大聲斥責(zé)了這個(gè)學(xué)生，并竭力使這個(gè)闖禍的孩子觸及靈 魂，吸取教訓(xùn)。事后班上孩子們又拿來(lái)了三盆這樣的花，蘇霍姆林斯 基讓孩子們用心輪流看護(hù)，惟獨(dú)斯捷帕沒(méi)有獲準(zhǔn)參加這項(xiàng)集體活動(dòng)o 不久這個(gè)學(xué)生變得話少了，也不那么淘氣了。年輕的蘇霍姆林斯基當(dāng) 時(shí)想，這倒也好，說(shuō)明自己的申斥對(duì)這個(gè)學(xué)生起了作用?？墒遣挥淇?的事件在他斥責(zé)這位學(xué)生的幾周之后的一天發(fā)生了。這天放學(xué)后，蘇 霍姆林斯基因事未了，還留在教室里，斯捷帕也在這里，他準(zhǔn)備把作 業(yè)做完回家。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教室里只有老師和他兩人時(shí)，斯捷帕便覺(jué)得很窘 迫，急忙準(zhǔn)備冋家。蘇霍姆林斯基沒(méi)有注意到這種情況，無(wú)意小叫斯 捷帕跟自己一起到

7、草地上去采花。這時(shí)斯捷帕表情迅速變化，先苦笑 了一下；接著眼淚直滾了下來(lái)，隨后在蘇霍姆林斯基面前跑著回家 了這件事對(duì)蘇霍姆林斯基觸動(dòng)很大。此時(shí)，他才明白了，這孩子 對(duì)于責(zé)罰，心里是多么難受。他開(kāi)始意識(shí)到自己以前的做法，是不自 覺(jué)地對(duì)孩子的一種疏遠(yuǎn)，使孩子感到了委屈。因?yàn)楹⒆优獢嗷ㄖκ菬o(wú) 意的，而且對(duì)自己的行為感到后悔，愿意做些好事來(lái)補(bǔ)償自己的過(guò)失, 而自己卻粗暴地拒絕了他這種意愿。對(duì)這種真誠(chéng)的、兒童般的懊悔， 報(bào)之于發(fā)泄怒氣的教育影響，這無(wú)疑是對(duì)孩子的當(dāng)頭一棒。此后，蘇 霍姆林斯基吸取了這一教訓(xùn)，在以后的工作中很少使用責(zé)罰。通常， 他對(duì)由于無(wú)知而做出不良行為后果的兒童，采取寬恕態(tài)度。他認(rèn)為，

8、寬恕能觸及學(xué)生自尊心最敏感的角落。感悟：在教學(xué)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)誤，這是很正常的。但是我們 雖然知道這個(gè)道理，卻常常忍不住會(huì)對(duì)學(xué)生大肆批評(píng)。讀了這個(gè)故事, 我明白了，我會(huì)應(yīng)該時(shí)刻反省自己的教育方式，應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一顆寬 容之心。（三）“不要死背”蘇霍姆林斯基擔(dān)任校長(zhǎng)之后，曾多次提出“要思考，不要死背” 的口號(hào)，然而人們卻很少知道，觸發(fā)他產(chǎn)生這一思想的契機(jī)，卻是在 一次聽(tīng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師講課的課堂上。一天上午，蘇霍姆林斯基 同往常一樣，去聽(tīng)一位小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師的課。課堂上的最初幾分 鐘，學(xué)生們正緊張地思索著老師提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題。這位青年教師開(kāi) 始叫學(xué)生冋答問(wèn)題，蘇霍姆林斯基認(rèn)真地記錄下了學(xué)生的

9、冋答，可是 學(xué)生們的冋答，并不能讓他感到滿意。他發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用的許多詞和詞 組在他們的意識(shí)里，并沒(méi)有很鮮明的表象，跟周圍世界的事物和現(xiàn)象 聯(lián)系不起來(lái)。學(xué)生們僅僅是重復(fù)別人的思想，讓人聽(tīng)到的僅僅是一些 被學(xué)生硬擠出來(lái)的、笨拙的、背誦下來(lái)的句子和詞組。它們的意思是 什么，似乎學(xué)生并沒(méi)有搞清楚，蘇霍姆林斯基想：“為什么學(xué)生的回 答總是那樣貧乏、蒼白無(wú)力、毫無(wú)表情呢？為什么在這些回答里常常 缺乏兒童自己的活生生的思想呢？ ”這時(shí)課正在進(jìn)行屮，只聽(tīng)見(jiàn)教師 提示學(xué)生；“課后要復(fù)習(xí)，詞意、句式一定要記住，下節(jié)課提問(wèn)” 聽(tīng)到這里，蘇霍姆林斯基皺起了眉頭，思維再也集中不到聽(tīng)課上了。 他想道，難道教學(xué)擺在學(xué)生面前的

10、惟一任務(wù)就是識(shí)記、保持和再現(xiàn)？ 看來(lái)自己工作還存在缺陷，自己在實(shí)踐中已經(jīng)解決了的問(wèn)題，還沒(méi)有 及時(shí)推廣到廣大教師中間。這時(shí)一年級(jí)學(xué)生娜塔莎的一篇作文，在他 頭腦中再次清晰地映現(xiàn)出來(lái)：“這是夏天的事兒，刮了一陣大風(fēng)，大 風(fēng)把一粒長(zhǎng)著毛茸茸翅膀的種子帶到了草原上，種子落到了草原上的 青草從里，青草驚奇地問(wèn)：'這是誰(shuí)呀，種子說(shuō)：'這是帶翅膀的花 兒。我準(zhǔn)備在這兒，在草叢里生長(zhǎng)。青草高興地歡迎新來(lái)的鄰居。 冬去春來(lái)，草兒發(fā)青了。在種子原來(lái)落下的地方，露出了一根粗壯的 莖，在它的頂上，開(kāi)出一朵朵黃色的花兒，它是那么鮮艷，就象一個(gè) 小小的'太陽(yáng)'啊!這原來(lái)是蒲公英呀！

11、9;青草說(shuō)?！边@是帶學(xué)生觀 察了花的形狀、顏色，這種花與那種花不同的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把閃爍 的陽(yáng)光、白色的花瓣、忙碌的蜜蜂、顫動(dòng)的樹(shù)枝、悠閑的小蝴蝶等這 些事物之間相互聯(lián)系起來(lái)看，然后讓學(xué)生充分想象，自編出各種有關(guān) 花的故事。學(xué)生能寫(xiě)出這樣的作文，說(shuō)明詞已進(jìn)入了學(xué)生的精神生活, 雖然表達(dá)還帶有給他們所講的童話故事的影響，但這是他們自己的語(yǔ) 言。會(huì)思考已成為這類孩子的顯著特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生，總 聽(tīng)到一些教師議論是“愚笨”、學(xué)習(xí)不努力，現(xiàn)在看來(lái)，不能不說(shuō)教 師慣用的傳統(tǒng)教學(xué)思想造成了孩子智能的局限，從而導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)學(xué) 習(xí)一一不會(huì)觀察、思考、推論，只好依靠死記硬背?，F(xiàn)代學(xué)校的整個(gè) 教學(xué)體系需要

12、加以科學(xué)的改進(jìn)，應(yīng)當(dāng)建立在三根支柱上；鮮明的思想、 活生生的語(yǔ)言和兒童的創(chuàng)造。看來(lái)教師在課堂上不僅要教給學(xué)生一定 范圍的知識(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練“當(dāng)！當(dāng)！當(dāng)！” 下課的鈴聲打斷了蘇霍姆林斯基的思考，可是現(xiàn)在他已想好了下次校 務(wù)會(huì)議上的一個(gè)議題，這就是“如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考”。他將要向全 校師生提出“要思考，不要死背”這個(gè)口號(hào)。感悟：在教學(xué)，我們常常為了考試而讓學(xué)生死記硬背，阻礙了學(xué) 生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這個(gè)小故事告訴我們要讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)， 要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)民展，必須要學(xué)生學(xué)會(huì)思考，而不是“死記硬背”。（四）循循善誘蘇霍姆林斯基對(duì)小學(xué)生的教育，方法上靈活多樣。他把運(yùn)用民間 童話故事作為自己

13、在學(xué)校教育的方法之一，并且收到了良好的效果。 下面是從他運(yùn)用這一方法的眾多教育實(shí)例中擷取的一個(gè)片斷。 那是暑假后的一天，蘇霍姆林斯基所帶的三年級(jí)甲班準(zhǔn)備去野營(yíng)訓(xùn) 練?？紤]到所帶東西較多，其中一個(gè)學(xué)生建議，兩個(gè)人結(jié)成一對(duì)，有 的東西可以合用，這樣可以減輕旅途負(fù)擔(dān)。建議受到班主任蘇霍姆林 斯基的贊揚(yáng)，孩子們開(kāi)始自由組合，呈現(xiàn)一片歡樂(lè)的場(chǎng)面。大家都有 了對(duì)子，惟獨(dú)平時(shí)自以為是而妄自尊大的學(xué)生安德烈卡沒(méi)有對(duì)子，他 在一邊哭泣著。蘇霍姆林斯基把安德烈卡叫到一邊，問(wèn)明情況，知道 是同學(xué)都不愿和他組合成對(duì)。這孩子委屈地認(rèn)為，是同伴們嫉妒他。 蘇霍姆林斯基深知這個(gè)學(xué)生的天性，認(rèn)為這是一個(gè)很好的教育時(shí)機(jī)， 便直

14、截了當(dāng)?shù)貙?duì)安徳烈卡說(shuō)：“你要明白，安徳烈卡，最困難的就是 迫使自己去感覺(jué)。你迫使自己去感覺(jué)，那你就會(huì)以另一種目光看你的 同學(xué)、去看人。如果你老是認(rèn)為，你是最聰明的人、最有才能的人、 最好的人，那么到頭來(lái)你就會(huì)成一個(gè)最孤立的人但是，實(shí)際 上我就是在解題上比誰(shuí)都強(qiáng)，并比誰(shuí)都快地背會(huì)詩(shī)歌多少次您自 己都說(shuō)：'好樣的，安徳烈卡，安徳烈卡學(xué)習(xí)了，現(xiàn)在就懂了' 我比誰(shuí)都懂得多，這難道是我的錯(cuò)？ ”孩子哭得更傷心了。蘇霍姆林 斯基還能用什么語(yǔ)言再去解釋呢？說(shuō)教顯然對(duì)這個(gè)孩子沒(méi)有多大效 果。他思索著如何對(duì)這位男孩子進(jìn)行解釋，才能讓他懂得、認(rèn)識(shí)并相 信“安德烈卡，咱們找個(gè)陰涼的地方坐下，我給你講

15、一個(gè)故事， 這個(gè)故事與我們這件事十分相似，愿意聽(tīng)嗎？ ”安徳烈卡點(diǎn)點(diǎn)頭。他 們來(lái)到大橡樹(shù)的樹(shù)蔭下，坐在一條長(zhǎng)凳上，蘇霍姆林斯基講了一個(gè)“菊 花和蔥頭”的故事?！霸谝粋€(gè)農(nóng)村老大娘的住處旁，長(zhǎng)著一株菊花。菊花老是沾沾自喜：'你們瞧，我多美啊!在這地方我是最美的。在 菊花旁邊長(zhǎng)著一棵蔥頭，一顆普普通通的蔥頭。夏末，蔥頭熟了。綠 色的莖葉蕎了，蔥頭散發(fā)出辛辣的氣味。菊花扇動(dòng)鼻子。'呸，你發(fā) 出一股多難聞的味道呀！'它對(duì)鄰居說(shuō)道。'我真感到奇怪，人們干嗎 要種這種植物呢？想必是為了薰跳蚤'蔥頭沒(méi)有作聲，它把自己 視為灰姑娘。這時(shí)，大娘從屋子里走出來(lái)朝菊花走去。菊花

16、屏住了 呼吸。她想：大娘馬上就會(huì)說(shuō)，她的花多美啊。菊花由于心滿意足， 已經(jīng)感到有點(diǎn)飄飄然了。大娘走近菊花卻彎腰拔起了蔥頭。大娘端詳 著蔥頭，驚呼了一聲：'多好看的蔥頭??！菊花感到困惑了：難道 蔥頭會(huì)被認(rèn)為是好看的嗎？ ”聽(tīng)完了這個(gè)故事，安徳烈卡眼淚已經(jīng)干 了，從這個(gè)故事中他好像悟出了一條道理：人各有所長(zhǎng)，各有所用， 不能自作聰明，看不起周邊的人。他羞愧地低下了頭，一言不發(fā)。 蘇霍姆林斯基采用這種講童話故事的方法，使小學(xué)生易于接受，并從 類比中受到了應(yīng)有的教育。這無(wú)疑是一個(gè)偉人的創(chuàng)造。感悟：不得不佩服蘇霍姆林斯基是一位多么有耐心的老師呀！平 時(shí)我們遇到這種情況，大多數(shù)是直接批評(píng)這個(gè)學(xué)生，

17、可能還會(huì)說(shuō)他會(huì) 自以為是了。或者即使不批評(píng)，由于要趕時(shí)間，也不可能坐下來(lái)，慢 慢地給學(xué)牛講故事來(lái)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生?？梢?jiàn)名師就是不一樣，他真的值得我 好好地學(xué)習(xí)，來(lái)提高我自身的素養(yǎng)。（五）挽救“困難學(xué)生”在蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)的巴甫雷什中學(xué)里，形成了這樣一個(gè)觀念： 就是相信一切孩子都能被教育好。這里沒(méi)有“差生”的概念，只存在 “困難學(xué)生”或“難教育學(xué)生”的說(shuō)法。在教育實(shí)踐中，對(duì)這類學(xué)生 一般不單純由某個(gè)教師去進(jìn)行教育，對(duì)他們進(jìn)行教育往往是整個(gè)集體 的義務(wù)。蘇霍姆林斯基一生中就教育過(guò)178名“難教育的學(xué)生”，這 178名學(xué)生都有一個(gè)艱難的教育過(guò)程。每周蘇霍姆林斯基都要走訪困 難孩子的家庭，以便深入了解形成他們

18、道德的最初環(huán)境，他跟家長(zhǎng)們、 家長(zhǎng)的鄰居們、教過(guò)這些孩子的老師們進(jìn)行交談。這一天，他來(lái)到了 小學(xué)生高里亞的“家庭”。這個(gè)“家”給他留下了這樣一個(gè)印象：高 里亞是個(gè)非常不幸的孩子，他從小失去了父親，母親在他剛滿周歲時(shí), 又犯了嚴(yán)重的罪行，被判處十年徒刑。高里亞從小住在姨母家，姨母 把他看成額外的負(fù)擔(dān)。高里亞成了一個(gè)典型的“難教育學(xué)生”，這就 是他的家庭背景。原來(lái)，高里亞從上學(xué)一個(gè)月后，大家就對(duì)他產(chǎn)生了 一個(gè)鮮明的形象：這是一個(gè)懶惰成性、常會(huì)騙人的學(xué)生。在短短的一 段時(shí)間里，他就表現(xiàn)出了“難教育”的特點(diǎn)。秋天，當(dāng)高年級(jí)學(xué)生植 樹(shù)時(shí)，他有意破壞了幾株樹(shù)苗的根部，并向全班同學(xué)夸耀自己的“英 雄行為”。

19、有一次課間，他把手伸進(jìn)別人的書(shū)包，拿出課木，用墨水 把它弄臟，再放回原處，并以天真無(wú)辜、泰然自若的態(tài)度來(lái)欺騙教師 審視的眼光。還有一天，他們班去森林遠(yuǎn)足考察，他一路上撞這打那 兒。當(dāng)班主任一位女教師故意不理睬他，向其他學(xué)生講解山谷、丘陵、 山和沖溝的有關(guān)知識(shí)時(shí)，他走到全體學(xué)生面前，做出滑稽動(dòng)作，還登 上峭壁往下看。老師旁敲側(cè)擊地提醒：“同學(xué)們，不能走近沖溝邊緣, 跌下去十分危險(xiǎn)！ ”他突然高聲喊道嚴(yán)我不怕！這個(gè)沖溝我滾下去過(guò)！ ” 說(shuō)著就卷起身子滾了下去蘇霍姆林斯基根據(jù)家訪的情況，找來(lái) 班主任等有關(guān)教師共同分析高里亞上述行為產(chǎn)生的原因。他提出了自 己的看法：高里亞對(duì)自己的行為所抱的態(tài)度，是故意

20、裝出來(lái)的、不自 然的。家庭環(huán)境的影響，使高里亞對(duì)人們失去了信心。對(duì)他來(lái)說(shuō)，生 活屮沒(méi)有任何神圣的、親切的東西。蘇霍姆林斯基的看法對(duì)教師們思 想觸動(dòng)很大。大家一致認(rèn)為，高里亞所以不好，是因?yàn)檫^(guò)去只看到他 惡劣、放蕩的一面，而沒(méi)有主動(dòng)關(guān)心、挖掘他身上閃光的地方。這個(gè) 學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的缺點(diǎn)，是在向周圍的人對(duì)他漠不關(guān)心、冷淡無(wú)情的態(tài) 度表示抗議。這樣的分析增強(qiáng)了教師們的同情心、關(guān)注之情、教育的 敏銳性和觀察力。一次，蘇霍姆林斯基發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子單獨(dú)玩耍，好像 很隨便的樣了，他把高里亞請(qǐng)進(jìn)了生物實(shí)驗(yàn)室，要高里亞幫忙挑選蘋(píng) 果樹(shù)和梨樹(shù)的優(yōu)良種子。雖然高里亞裝出不屑栽培樹(shù)苗的樣子，可是 孩子的好奇心還是占了上風(fēng)，

21、他們兩人一起做了兩個(gè)多鐘頭，直到很 累為止。這件事引起了高里亞的極大興趣，當(dāng)班主任再次去高里亞家 時(shí)，已發(fā)現(xiàn)他正在施肥栽樹(shù)。此后班主任老師因勢(shì)利導(dǎo)，在班級(jí)栽樹(shù) 活動(dòng)中，讓高里亞指導(dǎo)別的孩了們。及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)溫暖著這個(gè)孩 子的心靈。雖然后來(lái)高里亞曾多次反復(fù)岀現(xiàn)不良傾向，老師們卻著眼 于長(zhǎng)善救失，循循善誘?！肮Ψ虿回?fù)有心人”，在這個(gè)教師集體的共同 教育下，這個(gè)孩子在三年級(jí)時(shí)，光榮地加入了少先隊(duì)，以后還經(jīng)常幫 助有困難的其他同伴，為集體默默地做好事。高里亞好像重新變成了 另一個(gè)人了。感悟：在我們的教育小，都會(huì)遇到“困難學(xué)生”，我們也會(huì)想方 設(shè)法地去教育他們，可要做到蘇霍姆林斯基這樣的卻很少。因?yàn)閺?/p>

22、這 里可以看到蘇霍姆林斯基的一個(gè)教育信念:熱愛(ài)孩子、關(guān)心尊重孩子, 相信一切孩子在教育中能夠向好的方面轉(zhuǎn)變。三、蘇霍姆林斯基的教育理念(-)論教育蘇霍姆林斯基從多角度論述了教育目的，提出了“培養(yǎng)共產(chǎn)主義 建設(shè)者”、“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”、“聰明的人”、“幸福的人”、“合格的 公民”等等。其中最集中的也最深刻的一個(gè)觀點(diǎn)是要把青少年培養(yǎng)成 為“全面和諧發(fā)展的人，社會(huì)進(jìn)步的積極參與者?！倍囵B(yǎng)這種人需 要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育任務(wù)，即應(yīng)使“智育、體育、德育、勞動(dòng)教育 和審美教育深入地相互滲透和相互交織在一起，使這兒個(gè)方面的教育 呈現(xiàn)現(xiàn)個(gè)統(tǒng)一的完整的過(guò)程”。關(guān)于德育，他明確指出，“和諧全面發(fā)展的核心是高尚的

23、道德”。 他特別強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生具有豐富的精神生活和精神需要，認(rèn)為“精神空 虛是人的最可怕的災(zāi)難”。要求教師和家長(zhǎng)尊重兒童的人格，全面關(guān) 心兒童。他說(shuō)：“如果有人問(wèn)我，生活中什么是最主要的呢？我可以 毫不猶豫的回答說(shuō)'愛(ài)孩子他提出了 “要讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái) 走路”的主張，并努力創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，“讓學(xué)校的墻壁也說(shuō)話”。 他同時(shí)指出愛(ài)不等于無(wú)原則的溺愛(ài)，應(yīng)該用嚴(yán)格的紀(jì)律和道德規(guī)范去 耍求兒童，并注重通過(guò)集體教育培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。關(guān)于智育。他認(rèn)為智育就其本質(zhì)與任務(wù)來(lái)說(shuō)，包括給學(xué)生以系統(tǒng) 的科學(xué)知識(shí)、形成科學(xué)世界、發(fā)展智力等方面。智育是在獲取知識(shí)的 過(guò)程中進(jìn)行的，通過(guò)傳授，幫助學(xué)生形成科學(xué)

24、的世界觀，并發(fā)展他們 的智力。他是知識(shí)與智力的統(tǒng)一論者，提出學(xué)生的知識(shí)要建立在廣闊 的“智力背景”上，創(chuàng)造了許多新鮮經(jīng)驗(yàn)，其中包括：給兒童上思維 課；開(kāi)展課外讀書(shū)；按自己的興趣和愛(ài)好參加課外小組活動(dòng)等。在帕 夫雷什小學(xué)，所有學(xué)生整個(gè)下午都參加各種課外小組活動(dòng)，小組多達(dá) 到一百多個(gè)。關(guān)于體育。他說(shuō)：“對(duì)健康的關(guān)注，這是教育工作者首耍的工作。 孩子的精神生活、世界觀、智力發(fā)展、知識(shí)的鞏固和對(duì)自己力量的信 心，都要看他們是否樂(lè)觀愉快，朝氣蓬勃?！辈㈨懥恋睾俺隽恕敖】?、 健康，再一個(gè)還是健康”的口號(hào)。他不允許低年級(jí)兒童在室內(nèi)進(jìn)行三 小吋以上的腦力勞動(dòng)，反對(duì)讓1215歲的少年每天花費(fèi)四、五個(gè)小 時(shí)去做家

25、庭作業(yè)。他帶領(lǐng)師生在校園內(nèi)外種植大量植物，為孩子們建 立天然的“氧氣廠”。在教室內(nèi)，注意合理采光，定期檢查課桌椅與 學(xué)生身高之間的適合程度，注意學(xué)生合理的營(yíng)養(yǎng)等。他鉆研了 15年 之久，為帕夫雷什中學(xué)制定了新作息制度，保證勞動(dòng)和休息、活動(dòng)與 睡眠的適當(dāng)交替。關(guān)于美育。他指出：“美是道德純潔、精神豐富和體魄健全的有 力源泉”，在青少年整個(gè)受教育的過(guò)程中，必須抓緊美育的實(shí)施。他 十分注重培養(yǎng)學(xué)生美的情感和塑造他們美的心靈，并提出了進(jìn)行美育 的多種多樣的途徑和手段，如通過(guò)觀賞大自然感受美，通過(guò)文學(xué)藝術(shù) 作品鑒賞美，通過(guò)動(dòng)手勞動(dòng)創(chuàng)造美等，甚至要求兒童重視衣著美和儀 表美?？傊谡麄€(gè)美育過(guò)程中，美育應(yīng)

26、隨時(shí)、隨處進(jìn)行。關(guān)于勞動(dòng)教育。他明確指出：“勞動(dòng)以外的教育和沒(méi)有勞動(dòng)的教 育是不存在也不可能存在的?！彼J(rèn)為，如果一個(gè)學(xué)生進(jìn)行十年制教 育，僅僅教給他科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從不讓他接受勞動(dòng)訓(xùn)練，而在他畢業(yè) 吋把-把鏟子交給他開(kāi)始勞動(dòng)，那么這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)“是一個(gè)悲劇”。 因?yàn)樗谑赀^(guò)程中脫離了勞動(dòng)，脫離了生活，精神生活是空虛的， 沒(méi)有勞動(dòng)技能，沒(méi)有做好生活準(zhǔn)備，特別是沒(méi)有勞動(dòng)情感，這無(wú)論從 社會(huì)對(duì)青年一代的期望來(lái)說(shuō)，還是對(duì)青少年的個(gè)性發(fā)展來(lái)說(shuō)是一種失 敗。因此，在他的教育實(shí)踐中一向重視勞動(dòng)教育的實(shí)施?？倆,蘇霍姆林斯基對(duì)教育的論述，既提出了明確的教育目的， 又提出了具體的五育任務(wù)。在論述五育時(shí)，既強(qiáng)調(diào)

27、了各育的“相對(duì)獨(dú) 立職能”，乂闡明了在實(shí)施過(guò)程中必須相互聯(lián)系，相互滲透、相輔相 成。（二）論教學(xué)蘇霍姆林斯基的著作中既有關(guān)于教學(xué)基本理論的論述，又有各個(gè) 教學(xué)環(huán)節(jié)的體經(jīng)驗(yàn)介紹和建議，基本上構(gòu)成了一套較完整的教學(xué)論。 他從智育的基本任務(wù)出發(fā)，要求正確解決教學(xué)過(guò)程中的兩對(duì)矛盾，即 教學(xué)教育、教學(xué)發(fā)展，耍求在促進(jìn)矛盾的辯證統(tǒng)一過(guò)程中， 完成目的，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展的總?cè)蝿?wù)。關(guān)于教學(xué)一教育的統(tǒng)一。他提出 了教育性教學(xué)（或教學(xué)的教育性）原則，指出這一原則不僅要求世界 觀教育、道德教育也必須在科學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中來(lái)進(jìn)行。反對(duì)把教 育看成與學(xué)習(xí)和教養(yǎng)相隔絕的東西，他說(shuō)：“訓(xùn)練和教養(yǎng)能夠形成各 種世界觀嗎？考慮一個(gè)

28、人在教學(xué)過(guò)程所見(jiàn)到、所理解、所思考的東西, 能夠?qū)λ男撵`實(shí)施教育嗎？ ”可見(jiàn)，他是教學(xué)、教育和教養(yǎng)的統(tǒng)一 論著。關(guān)于教學(xué)一發(fā)展的統(tǒng)一。首先他強(qiáng)調(diào)師生通過(guò)教學(xué)有效地傳授和 獲取知識(shí)認(rèn)為只有掌握知識(shí)的人才是一個(gè)真正幸福的人。其次，他堅(jiān) 決反對(duì)那種只給知識(shí)，不重視發(fā)展智力的教學(xué)。他說(shuō)：“教師把事先 準(zhǔn)備好的種種原理、結(jié)論和推理一古腦塞進(jìn)兒童的腦子，往往不讓兒 童有可能哪怕接觸一下思維和活的言語(yǔ)的源泉，這就捆住了他們的幻 想、想象力和創(chuàng)造力的翅膀。孩子時(shí)常有富有朝氣的、積極的、活躍 的人變成了仿佛專門(mén)用于背誦的機(jī)器?！币虼耍蠼處熞朴诩?發(fā)學(xué)生的求知欲，講課力求生動(dòng)、形象、有趣、反對(duì)“滿堂灌”

29、，引 導(dǎo)學(xué)生積極思考，“真正的學(xué)校是一個(gè)積極思考的王國(guó)”，并用分?jǐn)?shù)去 鼓勵(lì)他們，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)取得成績(jī)的快樂(lè)。關(guān)于“兩套教學(xué)大綱”的論述。在他看來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中要 忠實(shí)執(zhí)行國(guó)家制訂的教學(xué)大綱，但不能過(guò)于機(jī)械,心目中同時(shí)裝有“第 二大綱”，借以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，開(kāi)闊視野，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能 力。因此，他要求教師要精通自己所教的學(xué)科，吃透教材，并指出： 一位優(yōu)秀教師懂得東西應(yīng)比“大綱”規(guī)定的內(nèi)容多許多倍，課程對(duì)他 來(lái)說(shuō)只不過(guò)是這門(mén)學(xué)科的起碼知識(shí)。教師高深的學(xué)識(shí)是吸引學(xué)生熱愛(ài) 學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)的必要條件。此外，他還闡述了諸如教學(xué)任務(wù)、教學(xué)原則和教學(xué)方法等問(wèn)題。（三）論學(xué)校管理蘇霍姆林斯基自194

30、8年至1970年一直擔(dān)任帕夫雷什中學(xué)校長(zhǎng)， 積累了豐富的學(xué)校管理工作經(jīng)驗(yàn)，其中不乏真知灼見(jiàn)。他認(rèn)為校長(zhǎng)不能陷入事務(wù)的漩渦，也不能官腔官調(diào)的行政命令來(lái) 領(lǐng)導(dǎo)。他說(shuō)：“對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行 政的領(lǐng)導(dǎo)?！彼赋?，一個(gè)好校長(zhǎng)必先是一個(gè)好教師。因此，他木人 始終兼教一門(mén)語(yǔ)文課，常年做班主任工作，并天天堅(jiān)持聽(tīng)其他教師的 課。他說(shuō)：“如果我每天不聽(tīng)兩節(jié)，就算我這一天什么也沒(méi)做/“如 果今天去區(qū)里開(kāi)會(huì)，明天就得補(bǔ)上，聽(tīng)四節(jié)課如果我在一年中沒(méi) 有聽(tīng)過(guò)一位教師的至少15至20節(jié)課，我就會(huì)對(duì)他毫無(wú)了解?！彼?聽(tīng)課和分析課當(dāng)作校長(zhǎng)的重要工作和滋養(yǎng)自己思想的源泉。他十分重 視學(xué)校的思想教育。

31、為了做好這項(xiàng)工作，他帶動(dòng)和組織教師全面了解 研究?jī)和?，定期舉辦了研討會(huì)，就某個(gè)學(xué)生的情況實(shí)行教育會(huì)診。他 本人親自搞調(diào)查，作記錄，深入研究了 178名“最難教育的”學(xué)生曲 折成長(zhǎng)的過(guò)程試辦了一個(gè)6歲入學(xué)的預(yù)備班“快樂(lè)學(xué)?！?，從預(yù)備班 到一年級(jí)，再連續(xù)跟到十年級(jí)，一直擔(dān)任該班的班主任，跟蹤觀察和 研究在不同時(shí)期的表現(xiàn)，提出了相應(yīng)的教育措施。對(duì)學(xué)生的管理主要是抓住開(kāi)發(fā)智力,培養(yǎng)能力這個(gè)“主要杠桿”, 認(rèn)為這是一非常實(shí)際又迫待解決的問(wèn)題。為此，他和他的同事們花了 十幾年的時(shí)間，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，模索出一套符合教學(xué)過(guò)程邏輯的，旨 在培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的“基本技能體系”聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)12項(xiàng)基 本功。關(guān)于教師

32、管理。他認(rèn)為，要辦好一所學(xué)校，沒(méi)有一支優(yōu)秀的教師 隊(duì)伍是不行的。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該關(guān)心愛(ài)護(hù)教師，盡量減輕教師的 負(fù)擔(dān)。他說(shuō)：“教師要精力充沛地工作，就需要休息；要提高教學(xué)質(zhì) 量，就需要有自由時(shí)間，以供讀書(shū)和研究。自由支配時(shí)間是根，它滋 潤(rùn)著教育藝術(shù)的枝和葉?！彼麑?duì)學(xué)校里的每一名教師都了如指掌，做 到知人善任，用其所長(zhǎng)。要求教師努力提高教育素養(yǎng)，包扌4精通自 己所教學(xué)科的內(nèi)容；懂得心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)法等教育科學(xué)知識(shí)有 較高的培養(yǎng)和工作激情。三者不可偏廢。他是這樣說(shuō)的，更是這樣做 的，因此，被人尊稱為“教師的教師”是當(dāng)之無(wú)愧的。關(guān)于學(xué)年總結(jié)。他把總結(jié)工作這件人們習(xí)以為常的事當(dāng)作把握教 育規(guī)律的一

33、個(gè)重要環(huán)節(jié)。反對(duì)校長(zhǎng)自己不動(dòng)手而分派別人東拼西湊， 然后加以“剪輯”的做法，也反對(duì)平時(shí)不注意積累素材，到年末臨時(shí) 搞突擊的做法。提倡校長(zhǎng)親自動(dòng)手，每天每周都要記事，及吋整理， 不斷分析研究，直到得出概括性的結(jié)論，并征求大家的建議或意見(jiàn)。 他認(rèn)為，總結(jié)不應(yīng)刻板公式化，年復(fù)一年一個(gè)模式，好的總結(jié)應(yīng)該既 是全體教師一年創(chuàng)造性勞動(dòng)的概括，又是下一年工作的方向和借鑒。四、蘇霍姆林斯基的名言1、學(xué)校教育的理想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，社會(huì)進(jìn)步的積極參 與者。全面和諧的發(fā)展意味著勞動(dòng)與人在各類活動(dòng)中的豐富精神的統(tǒng) 一，意味著人在品行上以及同他人相互關(guān)系上的道德純潔，意味著體 魄的完美、審美需求和趣味的豐富及社

34、會(huì)和個(gè)人興趣的多樣。能力與 需求的協(xié)調(diào)賦予人的充實(shí)的精神生活，可以使他體會(huì)和感受其中的幸 福。2、我要關(guān)注的是，讓我所培育的每一個(gè)孩子都成長(zhǎng)為會(huì)思考、會(huì) 探索的有智慧的人，讓認(rèn)識(shí)過(guò)程的每一步都使心靈變得更高尚，使意 志煉得更堅(jiān)強(qiáng)。3、在我們所教育的人的身上，高尚的道德品質(zhì)，豐富的精神世界 和體質(zhì)的健全發(fā)展應(yīng)當(dāng)合而為一。教育者的本領(lǐng)和藝術(shù)，在于他每時(shí) 每刻都能夠清醒地把握住這種和諧發(fā)展的實(shí)質(zhì)。一個(gè)共產(chǎn)主義新人， 并非所有良好特點(diǎn)和品質(zhì)的機(jī)械堆積，而是他們和諧結(jié)合的統(tǒng)一體。4、我們認(rèn)為教育工作的目的在于，使每個(gè)青年男女都能在道德上、 智力上、實(shí)際能力上和心理上作好勞動(dòng)的準(zhǔn)備，發(fā)展他們的個(gè)人素質(zhì)、

35、意向和能力。5、關(guān)心兒童的健康，是教育者最重要的工作。兒蠻的精神生活、 卅界觀、智力發(fā)展、知識(shí)的鞏固性、對(duì)自己力量的信心，都取決于他 的生命的活力和精力充沛的程度。6、從兒童進(jìn)學(xué)校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他 們身上所有的好的東西。7、生活漸漸地作出了結(jié)論：只要整個(gè)學(xué)校、全體教師和全體學(xué)生 作出努力，首先是教師努力教育，沒(méi)有也不會(huì)有一個(gè)學(xué)生不能成為誠(chéng) 實(shí)正直、熱愛(ài)勞動(dòng)、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、無(wú)限忠于祖國(guó)和勞動(dòng)人民的人。8、我校教師集體認(rèn)為，最重要的教育任務(wù)之一就是要使學(xué)校成為 培養(yǎng)學(xué)生的公民精神、勞動(dòng)態(tài)度以及思想和道德審美態(tài)度的第一 個(gè)場(chǎng)所。如何在孩子這個(gè)未來(lái)的公民頭腦里培養(yǎng)起一個(gè)公民、一個(gè)

36、勞 動(dòng)者、一個(gè)共產(chǎn)主義建設(shè)者的牢i古i思想核心，這是我們?cè)诮逃ぷ鬟^(guò) 程屮進(jìn)行自我檢查的最重要的準(zhǔn)則和主要尺度。9、教師的教育勞動(dòng)的獨(dú)特之處是，為未來(lái)而工作。今天在孩子身 上所培養(yǎng)起來(lái)的，要在幾年之后，甚至是幾十年之后才會(huì)成為一個(gè)成 熟人的公民性、道德和精神面貌的因素。10、學(xué)校豐富多采的文明的精神生活，乃是促進(jìn)兒童全面發(fā)展、 具有各種綜合機(jī)能的溫床。五.蘇霍姆林斯基代表作之一給教師的建議（一）內(nèi)容介紹蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論 家。為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專為 中小學(xué)教師寫(xiě)了一本給教師的一百條建議。內(nèi)容充實(shí)，全面地反 映了作者的教育思想和

37、教育實(shí)踐。譯者根據(jù)我國(guó)的情況和需要，選擇 t給教師的一百條建議的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選譯 了有益于教師開(kāi)闊眼界、捉高水平的精彩條目，作為補(bǔ)充，全書(shū)仍有 一百條，改稱給教師的建議。書(shū)中的一百條建議，每條談一個(gè)問(wèn) 題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。文字深入淺出，通 順流暢，具有很強(qiáng)的可讀性，是本教育經(jīng)典書(shū)。目錄：1請(qǐng)記?。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生2教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)3教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性4把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)牛的記憶里5 “兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維6談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作7知識(shí)既是目的，也是手段8關(guān)于獲取知識(shí)9怎樣把學(xué)生從事實(shí)引導(dǎo)到抽象真理1

38、0第一次學(xué)習(xí)新教材11思考新教材是上課的一個(gè)階段12怎樣使檢查家庭課業(yè)成為學(xué)生有效的腦力勞動(dòng)13評(píng)分應(yīng)當(dāng)是有分量的14不要把學(xué)習(xí)z母變成后娘15怎樣檢查練習(xí)本16學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生積極活動(dòng)的內(nèi)容17教給學(xué)生觀察18怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)19閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段20不要讓能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)21興趣的秘密何在22爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科23怎樣把思想同口尊感融為一體24談?wù)剬W(xué)生的智力生活25想克服負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象，就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間26要教會(huì)兒童利用自由支配的吋間27讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事28用勞動(dòng)的愛(ài)好來(lái)教育學(xué)生29怎樣使學(xué)生注意力集中30談?wù)勚庇^性問(wèn)題31給準(zhǔn)備教一年級(jí)

39、的教師的建議32怎樣在學(xué)齡前期研究?jī)和乃季S33給剛參加學(xué)校工作的教師的幾點(diǎn)建議34怎樣發(fā)展兒童的思維和智力35怎樣培養(yǎng)記憶力36要愛(ài)惜和發(fā)展青少年的記憶力37培養(yǎng)兒童對(duì)圖畫(huà)的愛(ài)好38怎樣訓(xùn)練兒童流利地書(shū)寫(xiě)39教給兒童用左、右手都會(huì)工作40動(dòng)手和智慧41智育的真諦42怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)43怎樣才能使兒童愿意好好學(xué)習(xí)44給復(fù)式教學(xué)的學(xué)校教師的建議45教師應(yīng)當(dāng)寫(xiě)哪些計(jì)劃46關(guān)于寫(xiě)教師h記的建議47怎樣培養(yǎng)腦力勞動(dòng)中的自我紀(jì)律48要思考，不要死記！49要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的工具50學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的奧秘在哪里51要使知識(shí)“活起來(lái)”52為什么學(xué)生感到越學(xué)越難了呢？53學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)右?4怎

40、樣使小學(xué)生愿意學(xué)習(xí)55逐步養(yǎng)成兒童從事緊張的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)的習(xí)慣56讓孩子們心里的詩(shī)的琴弦響起來(lái)57帶孩子們做環(huán)球“旅行”58 “思維課”到自然界去“旅行”59識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫(huà)緊密結(jié)合起來(lái)60必須教會(huì)少年閱讀61 一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練62讓學(xué)生生活在思考的世界里63教師要把學(xué)生的腦力勞動(dòng)放在注意的中心64在課堂上怎樣指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞動(dòng)65讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)一一研究性學(xué)習(xí)法66勞動(dòng)和智力發(fā)展67通過(guò)勞動(dòng)發(fā)展學(xué)生的個(gè)人才能和愛(ài)好68 一般發(fā)展與掌握基本知識(shí)69教學(xué)中的隨意識(shí)記和不隨意識(shí)記70要敢于鼓勵(lì)學(xué)生“超大綱”71教學(xué)方法問(wèn)題72少年期學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)73青年期學(xué)生思維活動(dòng)的特

41、點(diǎn)74學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的最重要的技能和技巧75教師，要愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任76怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的兒童77怎樣教會(huì)頭腦遲鈍的學(xué)生解應(yīng)用題78 一個(gè)“差生”的“思維的覺(jué)醒”79教育和口我教育80要保持“水源的清潔”81全面發(fā)展教育思想的一些問(wèn)題82關(guān)心兒童的健康，是教育者的最重要的工作83 “思考之室”我們的閱覽室84我們的“家長(zhǎng)學(xué)校”85農(nóng)村學(xué)校的特殊使命86致未來(lái)的教師87談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)88教師們的教育觀點(diǎn)的一致89怎樣聽(tīng)課和分析課90我怎樣寫(xiě)教育h記91我怎樣領(lǐng)導(dǎo)教師集體的創(chuàng)造性勞動(dòng)92我的簡(jiǎn)單經(jīng)歷、在職進(jìn)修和我們辦學(xué)的一些成績(jī)93關(guān)于和諧的教育的一些想法94勞動(dòng)教育和個(gè)性全面發(fā)展95提倡教

42、師在h常工作中做一些科學(xué)研究96我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生97怎樣教育學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)98課堂教學(xué)與課外閱讀99怎樣使學(xué)校教育和家庭教育保持一致100提高教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)問(wèn)題（二）讀書(shū)感悟：給教師的建議這本書(shū)我細(xì)細(xì)地拜讀，如聆聽(tīng)大師的教誨，和 大師進(jìn)行心靈的交流。下面就幾條建議談?wù)劷o我的啟示：1、請(qǐng)記?。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生“能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在 學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績(jī)的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。”感悟：讀完這條，想想，其實(shí)很多時(shí)候，我們不滿意的學(xué)生僅僅 只是因?yàn)椋核某煽?jī)，沒(méi)有達(dá)到我們想要他達(dá)到的合格或者優(yōu)秀。而 沒(méi)有看到他其他方面的優(yōu)點(diǎn)?，F(xiàn)在我認(rèn)

43、識(shí)到，同一知識(shí)，有些學(xué)生是 接近然后達(dá)到，有些是達(dá)到然后超越，有些是用很快的時(shí)間就能達(dá)到, 有些則需要我的再三的期待與忍耐。而且我還要全面的看待學(xué)生。盡 量放大其優(yōu)點(diǎn)?！叭绻麑W(xué)生沒(méi)有在掌握知識(shí)的道路上前進(jìn)哪怕是很小的一步，那么 這堂課對(duì)他來(lái)說(shuō)就是口費(fèi)了。無(wú)效勞動(dòng)這大概是學(xué)生和老師可能 遇到的莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)。"感悟：這句話太重要也太可怕了，因?yàn)樵谖业恼n堂上，我感覺(jué)到 有多少時(shí)候是在進(jìn)行著集體性的無(wú)效勞動(dòng)，自己應(yīng)該好好地反思如何 克服這無(wú)效勞動(dòng)。2、教師的時(shí)間從哪里來(lái)？ 一晝夜只有24小吋“那位歷史教師說(shuō)：'對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái) 說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)

44、間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課 題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。'”“怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？這就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū) 籍結(jié)下終生的友誼，”感悟：“讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼?！?說(shuō)得很好，作為一名教育工作者，必須不斷地學(xué)習(xí)，才能提高自身 的業(yè)務(wù)水平，提升自我素養(yǎng)。我認(rèn)為：讀書(shū)不能只讀與本學(xué)科有關(guān) 的書(shū)，甚至不能只讀與教學(xué)教育有關(guān)的書(shū)，教育者應(yīng)該把視野放得 異常開(kāi)闊，有必要把哲學(xué)、美學(xué)、宗教、心理學(xué)、文學(xué)、最新科技 理論著作納入自己的必讀書(shū)0中。4、把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里“在學(xué)校工作的30年，使我發(fā)現(xiàn)了在我看來(lái)是一項(xiàng)重要的秘密 也可以說(shuō)是一條

45、特殊的教育學(xué)規(guī)律：到了中年級(jí)和高年級(jí)，就 出現(xiàn)學(xué)業(yè)落后、成績(jī)不良的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)的時(shí)候, 沒(méi)有把那些好像是知識(shí)的“地基”的基礎(chǔ)知識(shí)牢固地保持在記憶 里，達(dá)到終生牢記的程度。不妨設(shè)想一下，我們蓋一座漂亮的樓房, 可是把墻基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在 脫落；人們每天都忙于消除工程中的毛病，可是始終處在樓房倒塌 的威脅z下。許多四至十年級(jí)的語(yǔ)文教師和數(shù)學(xué)教師正是處在這樣 的狀況下之中：他們?cè)谏w樓房，可是墻基在裂縫?！备形颍何沂且粋€(gè)高年級(jí)的語(yǔ)文教師，也深深地體會(huì)到，許多落 后的學(xué)生并不是弱智，而是基礎(chǔ)沒(méi)有打好。只要認(rèn)真的輔導(dǎo)，他們 是完全可以趕上去的。我們一定要做到

46、：把那些好像是知識(shí)的“地 基”的基礎(chǔ)知識(shí)牢固地保持在記憶里，達(dá)到牢記終生的程度。15、怎樣檢查練習(xí)本“最合理的一種方法是定期抽查：教師每隔一段時(shí)間收幾個(gè)學(xué) 生的練習(xí)本進(jìn)行檢查。只有測(cè)驗(yàn)作業(yè)才需要全部檢查”。感悟：這種方法很好，我在此基礎(chǔ)上還采用了學(xué)生相互檢查，再 向老師匯報(bào)檢查結(jié)果。這檔不但減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而h還很鍛煉 了學(xué)生的能力。18、怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)“在學(xué)校圖書(shū)館或者個(gè)人藏書(shū)里，教師應(yīng)當(dāng)有一批書(shū)籍，用來(lái)擴(kuò) 充學(xué)生在大綱教材方面的知識(shí)。已經(jīng)出版和正在出版的這類圖書(shū)很多。 特別重要的一點(diǎn)，是讓學(xué)生閱讀現(xiàn)代前沿科學(xué)問(wèn)題方面的科學(xué)著作和 科普讀物。學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)量子理論的基本概念，還有許多不懂的東西，可 是已經(jīng)在讀有關(guān)這一問(wèn)題的書(shū)，這一點(diǎn)倒是沒(méi)有任何可怕的。學(xué)生頭 腦中產(chǎn)生的疑問(wèn)越多，他對(duì)課堂上和學(xué)習(xí)新教材過(guò)程中所講的知識(shí)的 興趣就越高。在課堂上講解新教材以前就讓學(xué)