1、翻轉課堂典型案例教學設計及反思、點評（2015-05-28 16:39:10）（博文轉載自金陵敘事）這篇文章是我閱讀梁文潔老師寫的翻轉課堂案例：數字與信息教學設計與反思之后寫的，刊登于中國信息技術教育2015年4月刊（下）P42。讀完我的這篇“讀后感”，您再閱讀梁文潔老師的翻轉課堂教學與反思的文章，您也 許更容易發(fā)現，梁老師這課的確與傳統(tǒng)課不同。柳暗花明總會春兼評梁文潔翻轉課堂案例：數字與信息教學設計與反思讀到蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學梁文潔老師翻轉課堂案例：數字與信息教學設計與反思一文，我其實是感慨良多的。梁文潔老師是成功教師之一，本沒有必要通過翻轉課堂實驗來證明自己的實力與成就。但他洞察到微課程

2、教學法翻轉課堂的前景，感受到王水麗副校長翻轉課堂前后比較產生的躍遷，毅然效法王水麗，走上翻轉課堂這條充滿希望的課改之路。微課程教學法翻轉課堂要求教師轉型， 即從演教案的演員型教師，轉變成為點化學生智 慧的導演型教師，這對傳統(tǒng)教學功底深厚的教師來說， 幾乎沒有優(yōu)勢。小學課程改革十五年 來，在“轉型”方面鮮有突破，就是明證。我有幸聽梁老師第一次翻轉課堂的課。當時，我稱贊梁老師的傳統(tǒng)教學基本功，也坦言并沒有改變教師主宰課堂的傳統(tǒng)陋習。我第二次去聽梁老師的課， 應該是 他嘗試了多遍了。走進教室，他給了我一份教案。 我悄悄對陪同聽課的王水麗副校長說，這堂課完了。王校問我“為什么”，我說：“因為他寫了教案

3、。教案是預設的，寫了教案，就會關注教案流程，就沒有精力去關注學生的發(fā)展”。結果，真的沒有“翻”出好層次。但是，梁老師不氣餒。他的毅力、執(zhí)著令我佩服，他要通過實驗，實現自我揚棄，轉型 為智者。經過多次努力之后，我們看到了梁老師的重大變化：1. 達成目標細化為課前與課堂兩個循序漸進的階段。在課前學習階段，通過感性觀察，發(fā)現常見的數字編碼信息。然后，進階到對身份證編碼信息的認識，體現“最近發(fā)展區(qū)”原則與方法。到了課堂學習，則發(fā)展成為從真實的情境出發(fā)，根據掌握的數字編碼規(guī)律，用中圖法為學生喜聞樂見的圖書編碼，實現數學學習生活化，把學習能力化作探究、解決問題的能力。2. 比較完美地演繹了微課程教學法課堂

4、教學“四步法”。由淺入深的邏輯線索層層遞進、一環(huán)套一環(huán)地展開，保證學習扎扎實實地推進，使小學生在協作探究中完成中圖法編碼這一圖書館專業(yè)人員從事的工作。反過來，由于學生準確地為“好書”配上唯一性的“身份證”， 表明學生對于數字與信息的編碼意義的認知結構已經真實建構。此外，在實踐的過程中，發(fā)展了學生協作交往的能力，以及對數學學習的濃厚興趣。3. 大膽嘗試微型項目學習。 項目學習本是舶來品， 似乎有些高大上。 梁老師抓住協作探 究這一微課程教學法倡導的課堂學習精華，讓學生在初步掌握數字與信 息的編碼關系之后，把圖書館采編的真實環(huán)境引入課堂，協作探究如何為圖書編號，并且把探究的成果講出來， 從而幫助學

5、生在自主學習中扎扎實實地內化知識、拓展能力，實現新課程意義上的學生綜合素質發(fā)展。實際上，這就是一個微型的項目學習活動。梁老師翻轉課堂探索之后的反思，讀來思路清晰，化課程改革思想與于設計方案之中， 又讓學生在翻轉學習的過程中體驗學力發(fā)展與成就感，這，體現教師經歷翻轉課堂洗禮之后對教學的重新理解。事實上，當梁老師退出課堂教學“形”的主宰的時候，學生的智慧就被激發(fā)出來，是他 們在學習、觀察、分析、探究，發(fā)展綜合素質，而且令老師刮目相看。而梁老師，則成為課 堂教學的“神”的主宰，成為點化學生智慧的導演型教師。翻轉課堂案例：數字與信息教學設計及其反思蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學梁文潔一、教材分析數字與信息是蘇教

6、版義務教育小學數學第八冊綜合與實踐活動的教學內容。主要結合電話號碼、門牌號碼、身份證號碼等具體的實例，引導學生通過觀察與思考、調查與交流， 初步了解數字編碼的有關知識，體會用數字編碼描述信息的思想方法，感受數字編碼在日常生活中的廣泛應用。教材分“提出問題”“比較分析”“設計方案”“拓展延伸”四個環(huán)節(jié)安排活動。“提 出問題”環(huán)節(jié)，主要結合具體的實例，引導學生初步了解數字編碼的特點；“比較分析”環(huán)節(jié)，主要結合身份證號碼， 幫助學生體會用數字編碼表達信息的方法；“設計方案”環(huán)節(jié),主要引導學生以全校同學為主體，討論并設計為全校同學編號的方案；“拓展延伸”環(huán)節(jié)，主要引導學生到生活中找一些用數字編碼表示信

7、息的例子，說說它們各表達了什么信息。最后，教材引導學生討論用數字編碼表達信息有什么好處，通過上面的活動，有哪些收獲和體會，幫助學生體會用數字編碼表達信息具有準確、 簡潔、便于檢索等特點，并進一步 梳理活動過程中獲得的認識與經驗，感受數字編碼的應用價值。本課教學重點是：組織學生分析數字編碼現象，了解生活中一些常見的數字編碼的含義 及方法，探索發(fā)現身份證等編碼基本知識，學會分析和獲取其編碼信息，解決一些簡單的生活中的數字編碼問題。本課教學難點是：正確理解數字編碼的方法，發(fā)現身份證等編碼信 息及基本編碼方法，正確、合理、靈活和科學地自主編制一些生活中的數字編碼問題。二、達成目標發(fā)掘數字與信息教學課時

8、為一課時，遵循先“讀”（碼）后“編”（碼）的編寫體例， 讀和編在同一課時內完成，體現出讀編并重的特點。但從四年級學生的認知水平分析，若以先讀后編的路徑展開教學，郵政編碼、身份證號碼的復雜性可能只會讓學生關注到編碼的含義，而忽視蘊含其中的編碼方法。如果無法通過編碼方法架起橋梁，那么讀和編必然是脫節(jié)的，是無法達成培養(yǎng)學生編碼的意識和能力的教學目標的。基于以上認識，筆者將本課時達成目標分解為課前自主學習和課堂自主學習兩個部分。 課前自主學習達成目標設定為：1. 通過對生活中數字編碼現象的觀察、研究和分析，發(fā)現一些常見的數字編碼信息；2. 了解身份證號的編制方法及構成含義，能解析和判斷身份證所反映的出

9、生日期、性別等信息。課堂學習達成目標設定為：能進行圖書“索書號”（二級）的編碼，運用所學數字編碼描述信息的方法解決真實情境中的實際問題。這樣的設計，將教材的先讀后編、重讀輕編調整為邊編邊讀、以編為主，以引導學生為圖書編制“索書號”為主線，凸顯了 “數字編碼是一種解決問題的需要”的數學思想方法， 實現了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一。三、課前準備（一）自主學習任務單的設計自主學習任務單是微課程教學法三大模塊中的第一模塊，供學生課前自主學習使用。 我從“達成目標、學習任務、方法建議、課堂學習形式預告”四個方面作如下設計：達成目標：觀察生活中的數字編碼現象，發(fā)現一些常見的數字編碼信息；

10、了解身份證號的編制方法及構成含義，能解析和判斷身份證號所反映出的相關信息。學習任務：找一找、查一查、寫一寫生活中的編碼；填一填一家三口的身份證號，分析 其構成含義。方法建議：查找資料、對比發(fā)現。課堂學習形式預告：第一環(huán)節(jié)：交流自主學習成果。第二環(huán)節(jié)：解讀身份證號含義。第 三環(huán)節(jié)：設計方案，編制“索書號”；第四環(huán)節(jié)：展示質疑，全班評價。課堂學習形式的預 告，使學生自主學習與課堂學習銜接起來，形成目標管理。（二）教學視頻設計教學視頻是幫助學生完成自主學習任務單給出的學習任務的配套學習資源。本課視頻有兩個組成部分。第一部分：感悟數字組合含義，了解數字編碼現象，使學生感受數字編碼傳達信息功能。視頻展示

11、：由“ 1”“ 1”“ 0” 3個數字組成的數，可以表示數量的多少，也可以表示 排列的順序，還可以是“報警電話” 這一特殊的電話號碼。從而讓學生直觀感受數字編碼傳 達信息的功能。然后，讓學生完成自主學習任務一： 先寫一寫自己學校所在地的郵政編碼及本市固定電 話區(qū)號，再想一想自己還知道哪些編碼，舉例寫出一個具體的編碼。第二部分：解讀身份證，領悟數字編碼信息的意義， 使學生學會采集數字編碼所傳遞的 信息。視頻中，教師系統(tǒng)講解身份證號“地址碼”“出示日期碼” “順序碼”“校驗碼”的構 成，揭示“合理”“簡潔”“唯一”等編碼原則。用微視頻系統(tǒng)解讀身份證號構成含義及相 關編制原則，替代了教師原本在課堂上

12、需要講解的內容，凸顯了“微課程教學法” 得天獨厚的優(yōu)勢。從實際情況來看，學生課前觀看微視頻，學習興趣高，自主性強，自由度大，體現了個 體差異性。結合“自主學習任務單”課堂學習形式的預告一一先交流自主學習成果，然后解 讀身份證號構成含義， 在掌握編碼方法的基礎上編制索書號，最后展示質疑，讓學生帶著個體的思考走入課堂，使得課堂學習深度得以拓展。四、課堂教學（一）設計思路上課伊始，先進行課堂檢測，讓學生找到生活中的編碼， 重溫自主學習已經掌握的學習 內容；然后，鼓勵學生解讀本班同學代表的身份證號，開展進階學習；接著，以“我給好書身份證”的探究活動為主線，開展項目學習，為班級圖書角的新書編寫“合理”“

13、簡潔”“唯一”的“索書號”；最后，以小組為單位展示本組編制的“索書號”，其他小組進 行評價、提問或者質疑，這是要求學生分析、綜合梳理探究成果，分享經驗，取得成就感的 重要環(huán)節(jié)。而且，有可能有質疑產生，那會起到培養(yǎng)學生發(fā)現問題能力的功效。（二）教學過程1. 課堂檢測請學生從課堂檢測紙中找到編碼，圈出來，并填空。學生獨立從課堂檢測題中找到火警電話、門牌號碼、車牌號碼、股票代碼、車次、座位 號、票號、身份證號等編碼。完成后，和組內同學交流，看看大家意見是否一致。全班交流，統(tǒng)一認識，針對問題比較集中的火車票上的編碼明確：在一張動車火車票上，至少有“車次”、“座位號”、“檢票口”、“身份證號”、“票號”

14、等六處編碼。2. 進階練習：我有“火眼金睛”上課前，將每個小組組內其中一位成員的身份證號碼寫在黑板帖上。請同學們用你們的“火眼金睛”，解讀這 4位同學的身份證號碼信息。數字與信息進階練習“我有火目酩睛二解讀同學的身份證號碼信息，填入下表中（1）學生獨立完成后，小組匯報。（2）匯報后，驗證：請 4位同學依次起立確認。（3）引導發(fā)言學生問問同學們：還有沒有什么問題？或者有沒有補充?3. 自主探究，質疑展示：我給好書“身份證”（1）出示項目學習內容：按中國圖書館分類法（簡稱“中圖法”）為班級“圖書館” 內的新書編寫索書號；（2）鼓勵學生質疑：看了要求，你有什么問題想提出來？（3）介紹“中圖法”、“索

15、書號”；（4）編寫分類號。每人一本圖書，請給它編一個分類碼（二級），即“身份證”。第一次展示：報告小組成員協作討論、探究發(fā)現圖書基本分類的過程，具體說說本組的書屬于哪一類，對應的分類號是多少。（5）編寫班內流水號師：如果說，剛才編寫分類碼是體現規(guī)范的話，那接下來為圖書編制班內流水號，就要發(fā)揮大家的個性了！學生先獨立編制班內流水號，然后跟組內成員討論協商，大家集思廣益，完善本組圖書 的流水號。第二次展示：匯報本組制定的方案，展示依此方案編寫的流水號。在展示交流過程中， 生生互動，質疑討論“表示年份的數字用 4位數好還是2位數好？” “班級信息放進編碼后， 該如何處理？ ”“怎么體現流水號的唯一性

16、？”等問題，不斷加深對編碼方法的認識。4. 全班評價評價下，自己這節(jié)課學得怎么樣？評價下老師呢？冷靜思考，哪些地方可能還有不足， 或者你還有什么建議？5 課后活動，了解其他編碼知識。（1）研究郵政編碼的信息及編制方法。（2）了解條形碼的有關知識及編制方法。五、教學體會（一）組織實踐活動，經歷“做數學”的過程新課程標準強調：數學教學應引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成 技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地和富有個性地學習。因此，在教學實踐中，教師要給學生搭建探究的舞臺，強化過程意識，讓學生經歷“自 主探索一一舉例驗證一一得出結論”的探究過程。首先，通過

17、完成自主學習任務單上的任務，產生任務驅動，促使學生自主學習、自主探究；接著，借助微視頻的學習，結合學 生解讀自己一家三口身份證號的信息，讓學生驗證猜想；最后達到完善結論。同時，數學教學也是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在讓學生編寫圖書索書號的過程中，教師始終堅持引導學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探索新的知識；在優(yōu)化索書號的過程中，教師沒有越俎代庖， 而是讓學生自由討論，在思想的碰撞中交往互動，達成共識，共同發(fā)展。（二）創(chuàng)設生活情境，獲得“用數學”的體驗隨著學生生活經驗和知識背景的不斷豐富，他們更多的關注周圍的人和事，有進一步了解現實世界、解

18、決實際問題的欲望。因此，在本節(jié)課的教學過程中，在學生認識了身份證號碼編碼的特征，掌握了其編碼的結構和意義之后，適時地加入了 “我有火眼金睛”一 解讀身份證號信息、“我給好書身份證”一一編制圖書 索書號這兩個環(huán)節(jié)， 通過“看一看”、“想一想”、“議一議”等活動，讓學生利用已掌握的知識解決問題。這種緊密聯 系學生生活實際、學生關注和感興趣的實例，大大激發(fā)了學生的求知欲，使得學生感受到數學就在自己的身邊，與現實世界密切聯系。（三）進行恰當評價，培養(yǎng)“愛數學”的情感學生素質中最重要的態(tài)度、情感、意志等個性品質的培養(yǎng)大多是在學習活動過程中逐步實現的。實踐活動倡導“讓學生去經歷”，強調學生活動對學習數學的

19、重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。我們可以這樣說，實踐活動的價值并不僅僅體現在活動結束時所獲得的某種有形的成果，更體現在活動過程中易于被人們所忽視的一些無形的東西，如情感體驗等。教師在這節(jié)課的教學過程中，既關注學生知識與技能的理解和掌握（如是否理解郵政編碼的結構和含義，能否找出有明顯錯誤的身份證號碼等），更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展（如是否積極主動地參與學習活動，能否找到有效解決問題的方法等）；既關注學生數學學習的結果（如知識理解的對或錯、完成任務的優(yōu)或差等），更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。在全面考察學生學習狀況的基礎上，激勵學 生的學習熱 情，讓他們真正“愛”上數學?？傊?，在這節(jié)課的教學中，教師以“新課程”標準為指導，嘗試“微課程教學法”，為 學生的數學學習創(chuàng)設了廣闊的空間與時間，鼓勵學生在探