1、    淺談核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的變革    李兆斌【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；課堂變革；課堂反思g632.0a10040463（2018）10009201一、課程改革核心素養(yǎng)的需求2014年3月，教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見提出，“將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出對青少年一代的素質(zhì)培養(yǎng)和人格塑造提出了更高的要求，將會(huì)深遠(yuǎn)影響未來中國教育的改革實(shí)踐，尤其對基礎(chǔ)教育的課程改革路線和方向提出了新的要求。2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)正式頒布，把中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)劃分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面

2、：讓學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)，成為“有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人”；讓學(xué)生通過自主發(fā)展，成為“有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人”；讓學(xué)生通過社會(huì)參與，成為“有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕薄：诵乃仞B(yǎng)的要求和課程改革必然會(huì)影響教師對課堂教學(xué)的變革，同時(shí)課堂變革勢必要適應(yīng)核心素養(yǎng)的需求和課程改革的要求。二、課堂變革核心素養(yǎng)的要求“核心素養(yǎng)”的基本內(nèi)涵對指導(dǎo)課程改革起著重要的引領(lǐng)作用，使課程目標(biāo)更清晰具體化，把國家的教育方針突出表現(xiàn)在核心素養(yǎng)上，這就為教師個(gè)人的教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)化和具體的課堂教學(xué)的變革提出了更具體的要求，也指明了變革的方向，多元化的課堂教學(xué)形式也為基礎(chǔ)教育工作者提供了變革創(chuàng)新的舞臺。課堂改革適

3、應(yīng)課堂變革的多樣化：一是目標(biāo)多元化。由課程目標(biāo)1.0版到三維目標(biāo)是2.0版，再到核心素養(yǎng)下的3.0版，把知識、技能和過程、方法提煉為能力，把情感態(tài)度價(jià)值觀整合為品格，使得能力和品格形成有機(jī)的統(tǒng)一；二是課堂生活化。聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，樹立生活化教學(xué)理念，把生活轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，把語言符號的知識與現(xiàn)實(shí)生活相融通；三是學(xué)習(xí)主動(dòng)化。改變原來課堂靜聽模式，讓教師出課堂，讓學(xué)生充分參與到課堂中來，改變教師內(nèi)容處理的越精妙，學(xué)生參與度就越低的弊端；四是過程動(dòng)態(tài)化。常言道：動(dòng)態(tài)就是常態(tài)，生成才是關(guān)鍵。課堂教學(xué)過程需要教師即時(shí)生成系列非預(yù)期性的變化，以便達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展；五是策略綜合化。從教學(xué)

4、目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展實(shí)際出發(fā)，選取不同策略靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)，使知識與態(tài)度、過程與方法等方面達(dá)到目標(biāo)要求，比如提問、討論、講述、角色扮演等等；六是對象個(gè)別化。教師關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異，有針對性地進(jìn)行因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展。信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)效果顯現(xiàn)：課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，是將信息技術(shù)作為內(nèi)容、方法和手段融于課堂教學(xué)的理論、實(shí)踐和結(jié)果。多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用使知識的傳遞不再以單一的文本形式來呈現(xiàn)，而是將聲音、圖片、影像等多種形式融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體集聲、光、動(dòng)畫為一體，為學(xué)生提供了生動(dòng)逼真的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生眼、耳、手、腦等多種器官同時(shí)接

5、受刺激，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，便于學(xué)生全面提高素質(zhì)，將課堂由“傳授型”方式變?yōu)椤疤骄啃浴狈绞剑瑢ⅰ皢我皇健?變?yōu)椤熬C合性”，將“封閉式”變?yōu)椤伴_放式”課堂。課堂變革多樣性的課堂評價(jià)：教師通過多樣化課堂評價(jià)手段、標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中真正有所獲、有所得。課堂教學(xué)活動(dòng)中，恰當(dāng)運(yùn)用評價(jià)手段，可使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生一步步思考與討論，進(jìn)而達(dá)到知識的吸收和能力的提升。反之，運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)手段，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情受到壓制，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所降低，學(xué)習(xí)興趣有所弱化，最后使得學(xué)生逐漸排斥課堂的參與。核心素養(yǎng)下的課堂變革，不僅是教師教學(xué)思想與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，更是學(xué)生學(xué)習(xí)方

6、式的轉(zhuǎn)變，這就要求學(xué)生積極參與課堂，主導(dǎo)課堂，將課堂的寬度得以拓展，讓學(xué)習(xí)過程完善起來。作為教學(xué)組織者和執(zhí)行者的教師，必然要求課堂變革中充分體現(xiàn)人本思想，將學(xué)科知識、學(xué)科能力轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)，最終轉(zhuǎn)化為人的素養(yǎng)。三、課堂反思核心素養(yǎng)下教師能力的提升教師課堂反思的過程就是產(chǎn)生疑惑、識別問題的過程，就是分析問題、探究方法的過程，就是實(shí)踐檢驗(yàn)、重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程。課堂反思，首先要反思對文本內(nèi)容的理解是否到位，其次反思課前確定的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是否準(zhǔn)確恰當(dāng)，有沒有突破，接著就是多角度反思問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，課堂反思就要使教學(xué)摒棄浮泛、碎片和煩瑣，整合后力求簡單易行，重點(diǎn)突出，憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容、簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡便的教學(xué)方法，做到教學(xué)最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的理想教學(xué)。教師通過反思，及時(shí)記下課堂得失，并進(jìn)行必要的比較、歸類與重新整合，考慮下次應(yīng)該如何處理，經(jīng)過多次的“反思提高再反思再提高”，不斷提高教師個(gè)人的教學(xué)水