1、為小學(xué)生弱態(tài)研讀力“搭支架提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)牛文木研讀能力的策略研究 孫長(zhǎng)艷江蘇省連云港市南云臺(tái)林場(chǎng)小學(xué)222062 摘要：閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生閱讀能力的關(guān) 鍵時(shí)期。但目前小學(xué)牛的語(yǔ)文閱讀能力現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。木文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)高年 級(jí)學(xué)牛文木研讀能力的薄弱現(xiàn)狀，以“搭支架”、“通血管”、“變升弱研讀力”為 支撐點(diǎn)，探索科學(xué)、高效的閱讀指導(dǎo)策略和最佳閱讀狀態(tài)的調(diào)控技巧，為農(nóng)村一 線教師培養(yǎng)小學(xué)牛語(yǔ)文閱讀能力、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供可能性的參考依據(jù)。 關(guān)鍵詞：小學(xué)生 弱態(tài)研讀力 “支架”?；钪校恍┕谛牟』颊咭坏┌l(fā)牛嚴(yán)重的血栓現(xiàn)象，如果不及時(shí)治療將 會(huì)處于危險(xiǎn)的境地，因

2、此，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)就診顯得非常重要。而一旦被醫(yī)生確診為 患者血管內(nèi)一條或多條冠狀動(dòng)脈阻塞嚴(yán)重或血供嚴(yán)重不足時(shí)，醫(yī)牛將會(huì)對(duì)患者進(jìn) 行血管搭“支架”或心臟搭橋手術(shù)，促使患者心肌恢復(fù)血液供應(yīng)，延長(zhǎng)牛命時(shí)間 及提升?；钯|(zhì)量。其實(shí)，教學(xué)也一樣。當(dāng)學(xué)生的自主研讀能力太薄弱，不能適應(yīng) 相應(yīng)的閱讀要求，不能理解課文深層次情感時(shí)，老師也要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)牛對(duì)文 木的感悟能力，為學(xué)牛搭建適當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋保Ｕ稀把凶x血管”的暢通，促使閱 讀教學(xué)健康良性地發(fā)展。一、小學(xué)生呈現(xiàn)的“弱態(tài)研讀力”據(jù)筆者調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村小學(xué)牛具有的閱讀能力和掌握的閱讀方 法等呈現(xiàn)出令人擔(dān)憂(yōu)的“弱病態(tài)”。1. 學(xué)生自主研讀文木的興趣動(dòng)機(jī)單一，欠

3、“多元”。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：學(xué)牛的閱讀興趣雖無(wú)顯著差異，大部分學(xué)牛都比較 喜歡閱讀，但動(dòng)機(jī)單一，多是為了完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)而閱讀，閱讀目標(biāo)不 明確，缺少“多元”的閱讀意識(shí)。2. 學(xué)牛自主研讀文木的習(xí)慣不穩(wěn)定，欠“優(yōu)化”。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：大部分學(xué)生的閱讀習(xí)慣也不夠理想，或缺少家長(zhǎng)的 適時(shí)配合，或表現(xiàn)為老師的檢查力度不夠。大部分學(xué)生自主閱讀文本吋，只滿(mǎn)足 于浮于表面的閱讀，不愿也不會(huì)深入閱讀文本，閱讀速度慢，閱讀效率低，更做 不到快速地接受信息、加工信息，進(jìn)行語(yǔ)言思維了。教師授課吋也不太講究教學(xué) 藝術(shù)，不太善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，疏于“優(yōu)化”良好的文本研讀習(xí)慣。3. 學(xué)生自主研讀文本的能力、

4、水平和層次不一，欠“整合”。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)和卷面呈現(xiàn)的現(xiàn)象看，學(xué)生的閱讀能力有明顯差異，大部 分學(xué)生閱讀方法和閱讀能力欠缺。學(xué)生對(duì)一些基本的閱讀方法和技能沒(méi)有很好的 掌握，如詞句理解、要點(diǎn)概括、質(zhì)疑解疑、整體理解文章、積累的方法等，所以， 在需要運(yùn)用這些方法冋答題目時(shí)，學(xué)生就顯得無(wú)能為力。另外，學(xué)生的閱讀能力， 如理解能力、分析能力、概括能力、推理能力也都比較差，探究性、創(chuàng)造性閱讀 的能力更有待提高，缺少“整合”文本研讀的能力。二、弱態(tài)研讀力的“診治措施”一一“搭支架、通血管”診斷出學(xué)生“弱研讀力”的病因之后，就該“對(duì)癥下藥”，采取相應(yīng)的 診治措施，搭什么支架，如何搭支架，才能科學(xué)、高效地為弱研

5、讀力學(xué)生疏通“研 讀血管”，這就要求教師掌握一定的“支架手術(shù)”技巧。1 搭“閱讀熱度”支架轉(zhuǎn)變閱讀指導(dǎo)觀念，激發(fā)全員興趣，變“聽(tīng)你說(shuō)”為“我要說(shuō)”。隨著現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主 觀情意因素，重視如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。因此，教師要在提高自 身文本研讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，轉(zhuǎn)變閱讀指導(dǎo)觀念，要以寬容的心態(tài)，去營(yíng) 造一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主研讀文本能力的環(huán)境和氛圍。教師要靈活地將傳統(tǒng)與 現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生所有的感官和探究的熱情，調(diào)動(dòng)全體 學(xué)生研讀文本的積極性，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。2搭“交流參與度”支架提岀反饋要求，給予展示吋空，

6、變“部分交流”為“全員參與”。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)只要提出讀書(shū)要求，學(xué)生就會(huì)紛紛拿起 文章迫不及待地開(kāi)始讀起來(lái)，頗有不讀完不罷休之勢(shì)?？勺x完后問(wèn)其對(duì)文章內(nèi)容 的理解吋，答案總是支離破碎，不著邊際。因此，教師在向?qū)W生提出閱讀課文的 要求之前，要學(xué)會(huì)利用好學(xué)生的閱讀期待，先提出研讀反饋要求再讓學(xué)生去讀, 讓學(xué)生結(jié)合自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)，走入文本，感悟作者的創(chuàng)作思路, 在分析比較中理解作者的觀點(diǎn)，修正自己的理解，從而提高自己的認(rèn)識(shí)。要挖掘 每一個(gè)學(xué)生的智能潛力，滿(mǎn)足每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展, 變以往的“部分交流”為“全員參與”。3.搭“閱讀感悟度”支架探索有效策略，

7、長(zhǎng)期指導(dǎo)訓(xùn)練，變“膚淺閱讀”為“深度閱讀”。古人說(shuō)：“文貴自得，書(shū)忌耳傳。凡是“告訴”的東西，都比不上“自 得”的好。而我們老師往往“告訴”得太多，無(wú)意義的練習(xí)做得太多，因而會(huì)覺(jué) 得上語(yǔ)文課味同嚼蠟。因此，教師除了專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練外，還可在隨課文閱讀教學(xué)中進(jìn) 行指導(dǎo)和訓(xùn)練，通過(guò)持續(xù)的、不間斷的訓(xùn)練，使之習(xí)慣化，使之成為促進(jìn)內(nèi)化的 有效策略。只有讓學(xué)生參與質(zhì)疑等交流的機(jī)會(huì)從“偶然”變?yōu)椤傲?xí)慣”，才能使 學(xué)生由“膚淺讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧羁套x”，使教師由“教”過(guò)渡到“不教”。4搭“閱讀遷移度”支架一一結(jié)合課外閱讀，提升自讀能力，變“內(nèi)化”為“遷移”。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。新課標(biāo)中不僅強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的課外閱

8、讀，還特別強(qiáng)調(diào)并規(guī)定了小學(xué)生課外閱讀總量。因此，教師不僅要在校內(nèi)指導(dǎo)學(xué) 生閱讀，開(kāi)展各種閱讀輔助活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握、運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的閱讀策略，還 要將學(xué)習(xí)過(guò)程延伸到課外、家庭，擴(kuò)大知識(shí)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，使自主研讀文本能力 得到鞏固和提高，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。另外，閱讀不僅要能舉一反三， 還要能觸類(lèi)旁通。不僅要有知識(shí)的遷移，還要有情感的遷移。不僅要有情感態(tài)度 的遷移，還要有價(jià)值觀、方法論的遷移。不僅要有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的遷移，還要 有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的遷移。總之，教師要善于導(dǎo)拔，注意鋪設(shè)思維途徑和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主 觀能動(dòng)作用，給條件、給吋間、給機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中印證學(xué)法、選擇學(xué)法、 改進(jìn)學(xué)法，形成有效閱讀。教師要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活 動(dòng)，為學(xué)生適吋搭好“支架”，疏通“研讀通道”，逐步改變“弱態(tài)研讀”現(xiàn)狀， 使學(xué)生在廣闊的閱讀空間里自由發(fā)展自己的想象力、思辨力和批判力，真正地養(yǎng) 成閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)閱讀。參考文獻(xiàn)吳春花 小學(xué)語(yǔ)文文本解讀的實(shí)踐研究開(kāi)福區(qū)小學(xué)語(yǔ)文名師工作室,2010, (6)。婁阿利9-12歲小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展特點(diǎn)及培養(yǎng)研究中國(guó)知網(wǎng),2011,(5)