1、    一流專業(yè)建設(shè)背景下人才培養(yǎng)方案設(shè)置的合理性探究    郭敏摘 要：人才培養(yǎng)方案是高校專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，它不僅是專業(yè)開辦和教學(xué)運(yùn)行的重要文件依據(jù)，也是人才培養(yǎng)和質(zhì)量提升的根本保證舉措。該文總結(jié)綜合性高校現(xiàn)階段人才培養(yǎng)方案的設(shè)置中普遍存在的問題，結(jié)合該校新一輪人才培養(yǎng)方案修訂工作的開展，以此為契機(jī)和切入點(diǎn)，考察專業(yè)建設(shè)水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)存在的問題和不足，找準(zhǔn)專業(yè)建設(shè)的努力方向。關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案 課程體系 專業(yè)認(rèn)證 成果導(dǎo)向 持續(xù)改進(jìn)：g642 ：a ：1672-3791（2019）01（c）-0133-02經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，帶動(dòng)了教育的全球化發(fā)

2、展。為了標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的過程，美國(guó)及其他發(fā)達(dá)國(guó)家由專門職業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)學(xué)會(huì)會(huì)同該領(lǐng)域的教育專家和相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家，發(fā)起實(shí)質(zhì)等價(jià)的國(guó)際工程教育認(rèn)證。2013年6月，我國(guó)順利加入華盛頓協(xié)議成為該協(xié)議組織的第21個(gè)成員1。隨著我國(guó)高等教育改革的深化，國(guó)務(wù)院2015年 11月5日發(fā)布了統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案，全國(guó)高校涌現(xiàn)一股“雙一流”熱潮。2018年全國(guó)教育大會(huì)、新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議也對(duì)我國(guó)本科專業(yè)建設(shè)提出新要求。專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元。近年來，筆者學(xué)校在人才培養(yǎng)模式改革方面進(jìn)行了諸多積極的探索，但人才培養(yǎng)模式單一的問題仍然比較普遍、比較突出。該?，F(xiàn)有本科專業(yè)涵

3、蓋十大學(xué)科門類，但各專業(yè)辦學(xué)基礎(chǔ)差別較大，既有辦學(xué)水平位居全國(guó)前列的傳統(tǒng)專業(yè)，又有辦學(xué)水平亟待加強(qiáng)的新興專業(yè)，因此亟待加大人才培養(yǎng)模式改革力度，深入推進(jìn)分類培養(yǎng)，更好地滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量2。1 目前人才培養(yǎng)方案設(shè)置中存在的問題人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的首要環(huán)節(jié)與核心命脈，是指在特定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度計(jì)劃、考核評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)要素進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)而形成的綱領(lǐng)性文件。以人才培養(yǎng)方案為視角考察高校專業(yè)建設(shè)水平，能夠有效為專業(yè)建設(shè)把脈，及時(shí)發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)存在的問題，找準(zhǔn)專業(yè)建設(shè)努力的方向3。就該校而言，現(xiàn)階段人才培養(yǎng)方案的設(shè)置

4、存在以下幾個(gè)方面的問題。1.1 培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求不明確人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標(biāo)起到提綱挈領(lǐng)的作用。畢業(yè)要求應(yīng)符合學(xué)校辦學(xué)理念，應(yīng)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)形成有力支撐，課堂體系應(yīng)對(duì)畢業(yè)要求形成有力支撐。反觀該校各專業(yè)當(dāng)前使用的人才培養(yǎng)方案，主要存在以下3類問題：一是各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)趨同。不同專業(yè)甚至不同學(xué)科門類的培養(yǎng)目標(biāo)有較大的相似度，培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求具有“廣適性”。二是與其他不同層次高校同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)趨同。學(xué)校辦學(xué)定位不同，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)差異性。三是培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求用語含糊，多用“較高”“較強(qiáng)”“一定”等，并不能對(duì)學(xué)生實(shí)際獲得能力進(jìn)行準(zhǔn)確定位。1.2 通識(shí)教育體系構(gòu)建尚不完善修訂人才培養(yǎng)方案應(yīng)堅(jiān)持厚

5、基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐、廣適應(yīng)的原則，對(duì)比“雙一流”高校，該校人才培養(yǎng)目標(biāo)中通識(shí)教育的理念在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)略顯不夠，近年來，部分高校通過探索按大類招生、按大類培養(yǎng)，不斷完善相應(yīng)的課程改革方法，構(gòu)建以學(xué)生為本、面向人人、有利于人人成才的本科人才培養(yǎng)體系，取得了良好效果。加強(qiáng)基礎(chǔ)、通識(shí)教育，學(xué)科綜合是高等教育教學(xué)改革的趨勢(shì)。大類招生、大類培養(yǎng)、專業(yè)分流模式在招生階段淡化了專業(yè)，培養(yǎng)階段強(qiáng)化了基礎(chǔ)，突出了通識(shí)，分流階段兼顧了學(xué)生興趣、潛質(zhì)和特長(zhǎng)，利于因材施教，利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。該校從2005年開始推行大類招生，實(shí)施“4+4”的大類培養(yǎng)模式，即學(xué)生在前4個(gè)學(xué)期不分專業(yè)，學(xué)習(xí)通識(shí)課程和學(xué)科基礎(chǔ)

6、課程，取得規(guī)定的學(xué)分后，第4個(gè)學(xué)期在學(xué)科大類里進(jìn)行專業(yè)分流。但在實(shí)施過程中，部分學(xué)院思想不統(tǒng)一，專業(yè)分流壓力較大，積極性不高，大類培養(yǎng)模式實(shí)施不暢，后“4+4”模式改為“3+5”模式，參與度也越來越低，從8個(gè)學(xué)院的22個(gè)專業(yè)9個(gè)大類減少到只有3個(gè)學(xué)院7個(gè)專業(yè)3個(gè)大類進(jìn)行招生和培養(yǎng)（見圖1）。2 解決方案設(shè)置問題的有效途徑人才培養(yǎng)方案的科學(xué)化程度和執(zhí)行水平，直接關(guān)系到專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的成效。目前多數(shù)高校人才培養(yǎng)方案制訂或修訂的主體、執(zhí)行的主體仍是高校，社會(huì)參與度不高。因此，人才培養(yǎng)方案的科學(xué)化程度和執(zhí)行水平必然會(huì)囿于高校自身的視野，從而導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置缺乏社會(huì)性3。該校近2年開始推進(jìn)大類招生、大類培

7、養(yǎng)的全面啟動(dòng)工作，新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂工作已經(jīng)開始，因此，提出如下建議供讀者思考和商榷。2.1 以專業(yè)認(rèn)證為抓手促進(jìn)一流專業(yè)建設(shè)堅(jiān)持學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，建立一套一流本科教學(xué)質(zhì)量治理思維，即堅(jiān)持多元訴求、多元評(píng)價(jià)、多元價(jià)值的質(zhì)量治理必要性原則，建立利益共同體人才培養(yǎng)治理、學(xué)術(shù)共同體學(xué)科專業(yè)建設(shè)和專業(yè)類共同體同類共性發(fā)展的質(zhì)量治理共同體。專業(yè)類共同體應(yīng)保證人才培養(yǎng)邏輯起點(diǎn)在學(xué)科基礎(chǔ)和服務(wù)面向上協(xié)同設(shè)定，人才培養(yǎng)規(guī)格在知識(shí)體系和能力素養(yǎng)框架上協(xié)同提煉，教學(xué)過程在課程體系教學(xué)方法和過程安排上協(xié)同設(shè)計(jì)，條件資源在師資要求教學(xué)材料和實(shí)踐條件上協(xié)同定標(biāo)，質(zhì)量建設(shè)在評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵指標(biāo)和參照體

8、系上協(xié)同開展。2.2 以人才培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量每次人才培養(yǎng)方案的修訂工作，都是一次提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的契機(jī)。隨著互聯(lián)網(wǎng)普及率的逐步提高，高考考生及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的關(guān)注度持續(xù)升高，關(guān)注點(diǎn)也不單單放到學(xué)校名氣和就業(yè)質(zhì)量這些社會(huì)屬性較強(qiáng)的指標(biāo)上，而是逐步向?qū)I(yè)內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)水平靠近。因此，堅(jiān)持質(zhì)量治理思維視角下逐步解決典型人才培養(yǎng)弱項(xiàng)是亟待解決的問題。2.3 面向社會(huì)公開專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)過對(duì)我國(guó)普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案社會(huì)公開度網(wǎng)上調(diào)查顯示，僅有部分“雙一流”建設(shè)高校面向社會(huì)公開人才培養(yǎng)方案，尚有部分高校僅面向校內(nèi)教師、在校生公開人才培養(yǎng)方案，多數(shù)高校的人才培養(yǎng)方案僅僅作為普通

9、教學(xué)檔案材料存放在學(xué)校，并不公開。解決這一問題，必須拓展專業(yè)建設(shè)思路，要有主動(dòng)接受社會(huì)監(jiān)督的態(tài)度，努力提高教學(xué)過程質(zhì)量、教師發(fā)展質(zhì)量和供給側(cè)質(zhì)量，從而逐步提升生源質(zhì)量及社會(huì)認(rèn)可度。2.4 借鑒工程教育認(rèn)證模式構(gòu)建課程矩陣課程體系和教學(xué)方式是人才培養(yǎng)方案的核心體現(xiàn)，基于成果導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的以能力培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)的課程體系是重中之重4。借鑒工程教育認(rèn)證中課程矩陣（表1）的搭建，有助于加強(qiáng)專業(yè)教師對(duì)各門課程重要性的認(rèn)識(shí)，為淘汰“水課”、打造“金課”提供理論依據(jù)，從而從本質(zhì)上提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。其中，課程對(duì)學(xué)生獲得能力所提供的支撐度用高（h）、中（m）、低（l）表示，課程對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求所具備的能力可以清晰辨別。3 結(jié)語從教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部管理的治理轉(zhuǎn)換，構(gòu)建治理模式下人才培養(yǎng)的內(nèi)部質(zhì)量保障體系，是促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的有效途徑。以人才培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，面向社會(huì)公開專業(yè)人才培養(yǎng)方案，借鑒工程教育認(rèn)證模式構(gòu)建課程矩陣，同時(shí)應(yīng)多元課程管理模式有效促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)以人才培養(yǎng)方案的修訂帶動(dòng)本科專業(yè)建設(shè)水平的提升，為一流專業(yè)建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)1 徐雷，胡波，馮輝，等.關(guān)于綜合性高校開展新型工程教育的思考j.高等工程教育研究，2017（2）：6-12.2 孫永華.以新一輪培養(yǎng)方案修訂工作推進(jìn)本科