1、    初中歷史教學(xué)中史料的有效運用    潘朝彬摘要：所謂史料就是指人類歷史在社會的發(fā)展過程中遺留下來的材料。科學(xué)、客觀的史料可以幫助后人更為有效地了解此前的歷史發(fā)展進程，從而對特定歷史事件、歷史人物、歷史結(jié)果等形成深層次了解與認識。可以說史料就是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)支撐，如果缺乏史料，那么歷史知識便會成為無根之木，歷史教學(xué)也就難以有效開展，沒有說服力。基于此，以下對初中歷史教學(xué)中史料的有效運用進行了探討，以供參考。關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);史料;有效運用：g4 ：a ：（2021）-10-071引言新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心

2、素養(yǎng)作為重心。怎樣將概括抽象的核心素養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為具體可落實的教學(xué)目標，怎樣將教材中結(jié)論性的知識轉(zhuǎn)化為細節(jié)性的歷史情境，是當(dāng)前需要我們在教學(xué)實踐中不斷探索的問題。在初中歷史教學(xué)中運用恰當(dāng)?shù)氖妨?，有助于擺脫陳舊的歷史說教，提高教學(xué)的有效性。一、創(chuàng)造學(xué)習(xí)媒介，助力學(xué)生想象初中生想要學(xué)好歷史知識，則需要將自己置身于相應(yīng)歷史時空當(dāng)中，觀察歷史事件的整體發(fā)展態(tài)勢，充分掌握歷史人物的思想特征，研究當(dāng)時那段歷史所存在的重要價值等。史料是強化歷史時空聯(lián)系的重要媒介，可以為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)提供充足的理論支撐和事實依據(jù)，同時也有充足的教學(xué)代入感，很容易讓學(xué)生做出科學(xué)合理的想象，更為真實地感知歷史發(fā)展情況并了解歷史的本質(zhì)

3、，教師在歷史教學(xué)過程中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放活躍的學(xué)習(xí)情境，加大對教材中的史料內(nèi)容的應(yīng)用，以此來保證學(xué)生更具代入感地融入歷史事件當(dāng)中，感知其發(fā)展并明確歷史的本質(zhì)，此種教學(xué)方法對降低歷史學(xué)習(xí)難度和提升課堂教學(xué)質(zhì)量而言，具有極為重要的意義。另外，在教學(xué)中教師需要注意的是，雖然歷史教材中存在諸多史料，包括圖標和圖片等史料充足，但卻并不能說明教學(xué)可以完全利用教材開展教學(xué)工作，在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師需要注意引用史料的多樣化。單純的文字資料很有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)視覺疲勞的問題，如果同一種教學(xué)模式運用時間過長，則會導(dǎo)致學(xué)生失去對史料學(xué)習(xí)的積極性，而單純的圖片資料則會導(dǎo)致學(xué)生眼花繚亂，嚴重影響學(xué)生的課堂注意力的形成。

4、所以，這就要求教師在使用史料的過程中能夠做到張弛有度，同時保障類型的多元化，互相印證，不能為使用史料而使用，而是需要積極地發(fā)揮出史料所具備的教化作用，為學(xué)生的綜合成長提供鋪墊，這樣才能夠切實有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，有效提升教學(xué)成效，為學(xué)生想象能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。二、對比探究材料，展現(xiàn)歷史聯(lián)系歷史事物之間是存在聯(lián)系的，基于史料展開縱向的對比研究，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史事物之間的聯(lián)系，把握歷史的時間軸，對歷史發(fā)展背后的動力產(chǎn)生更加深刻的領(lǐng)悟。教師可將不同年代的史料并列演示，指導(dǎo)學(xué)生分析材料中的歷史變化。例如，在七年級下冊北宋的政治一課中，北宋“重文輕武”的政治現(xiàn)象是教學(xué)重點，但是很多學(xué)生都不能

5、理解。針對這個難點，教師先展示課本第25頁的五代十國形勢圖（后周時期），讓學(xué)生注意到當(dāng)時有多個王朝并存。接著給出有關(guān)五代政權(quán)更替的時間表，告知學(xué)生這些開國君主均為掌握兵權(quán)的武將。通過這些關(guān)于五代十國政權(quán)的史料讓學(xué)生理解，地方勢力坐大、武將權(quán)力過重，是導(dǎo)致地方割據(jù)的主要原因。三、利用史料把學(xué)生帶入時空隧道要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須重視史料的運用。在教學(xué)中利用史料去組織教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生從歷史實際出發(fā)去分析歷史現(xiàn)象。在歷史教學(xué)中，我們不能照本宣科。利用史料，將學(xué)生帶入歷史情境中，可以使他們神入歷史，理解當(dāng)時人的行為及其環(huán)境，進而培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)的歷史知識去分析

6、和理解史料的能力。這與當(dāng)前我國實施的歷史課程改革理念相符，也是讓歷史核心素養(yǎng)真正落地的一種實踐探索與嘗試。在初中歷史課堂中，導(dǎo)入會直接影響教學(xué)效果，平淡無味的導(dǎo)入會讓學(xué)生喪失興趣。利用史料導(dǎo)入新課，能將學(xué)生帶入歷史情境中，讓學(xué)生在歷史情境中去學(xué)習(xí)歷史。如在教學(xué)人教版八年級洋務(wù)運動一課時，筆者首先出示了四個材料，反映了四種人眼中的李鴻章。材料一世界眼中：與俾斯麥、格蘭特并稱為“十九世紀世界三大偉人”。材料二慈禧眼中：為“再造玄黃之人”。材料三梁啟超眼中：四十年來，中國大事，幾無一不與李鴻章有關(guān)系。材料四國民眼中：賣國者秦檜，誤國者李鴻章。接著筆者把學(xué)生分成四組，讓學(xué)生分別從世界、慈禧、梁啟超、國

7、民四個角度，分析得出以上結(jié)論的原因。通過史料展示、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、合作探究等方式，學(xué)生認識到洋務(wù)運動的積極作用及其局限性，提高了辯證分析歷史事件的能力。教師通過講授李鴻章等新思想的代表人物敢于面對現(xiàn)實、沖破樊籬、放眼全球探索救國之路的愛國精神與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生感受到，在腐朽沒落的晚清時期這批開明士大夫救國救民的使命感、責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，由此引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生對國家、對民族的歷史使命感和社會責(zé)任感。結(jié)束語基于史料開展教學(xué)，符合歷史教學(xué)的客觀規(guī)律，賦予了歷史教學(xué)旺盛的生命力。精選史料是運用史料前提，所選的史料內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，具有易教利學(xué)的特征。展示史料內(nèi)容后，教師要在充分釋義的基礎(chǔ)上，圍繞史料展開探究活動，以培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。參考文獻1田海燕.略論初中歷史教學(xué)中史料的有效運用j.新課程研究，2020（32）：