1、小學數學課堂的數學文化我們現在的數學，受社會整體價值觀的影響，單純的功利性價值 取向非常明顯。數學素質常常被曲解為數學解題能力。 我們可能過多 的注重知識性的學習，而忽視了其博大精深的文化內涵的熏陶， 致使 一些學生在努力學習數學的同時，逐漸也厭倦、冷漠數學，而且隨著 數學知識的豐厚，這種厭倦的程度還在加劇。如果在數學課堂把美麗的數學文化淋漓盡致地體現， 使我們的課 堂更精彩，讓孩子喜愛數學，使他們在習得技能的同時，真正感受到 數學文化，產生文化共鳴，體會數學文化品味，那是多美妙的境地！ 為此，我認為教師可以從以下著手：一、利用數學文化，激發(fā)數學興趣新一輪小學數學教學改革數學新課程標準中提出，

2、數學文化 應從小學數學的教學中開始滲透，使學生了解數學知識的發(fā)現、發(fā)展、 創(chuàng)新過程，并通過激勵，鼓動學生樹立“人人學習有價值的數學，人 人都能獲得必需的數學”，讓數學不只作為計算的工具，而是作為每 個人應有的素養(yǎng)，代代相傳。數學文化對于激發(fā)學生對學習數學的興 趣，培養(yǎng)探索精神，對于揭示數學在文化史和科學進步史上的地位與 影響進而揭示其人文價值，有重要意義。"興趣是最好的老師"學生有 了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習。在教學三年級下冊兩位數乘兩位數的探索規(guī)律例2探究楊輝 三角的規(guī)律一課時， 新課前先滲透數學文化 中國古代數學家楊輝 ， 學生既能了解中國數學史，還能

3、激發(fā)學生探索楊輝三角規(guī)律的興趣。 我是這樣開課的：“孩子們想聽故事嗎？”生說： “想?！睅煟骸澳俏覀?來聽聽古代數學家楊輝的故事。 （課件播放故事） ”聽完故事后，師問： “你們聽了故事有什么想問的嗎？”有學生開始發(fā)言： “什么是楊輝 三角呢？”我繼續(xù)問： “大家都想知道嗎？”生齊回答： “想。”這時 學生探究楊輝三角的興趣已經激發(fā)， 不由自主的想了解楊輝三角的數 學知識。老師抓住學生主動學習的興趣開始新課。 一節(jié)課學生都在自 主學習的氛圍中感受數學知識的樂趣， 孩子們其樂無窮。 這節(jié)課在課 前引入數學文化， 讓學生不僅了解中國的數學歷史， 更重要的是激發(fā) 學生的學習興趣， 培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學

4、習的好習慣， 在快樂的氛圍中 學習。教師在這樣的課堂氛圍中也能更好的完成教學任務。教學四年級下冊四則混合運算例 2 出現小括號后的四則 混合運算一課時， 學生對單一的數學計算覺得枯燥無味， 學生注意力 開始分散。這時我插入數學文化來激發(fā)學生的學習興趣。我說： “孩 子們，我們剛才用小括號來幫忙算題， 可是你們知道小括號是怎么來 的呢？括號的家族有些什么成員呢？”孩子們都十分好奇的望著我， 我還聽到些許聲音說： “?。啃±ㄌ栠€有兄弟呢？”我知道學生對括 號的由來產生了興趣， 有些搞小動作的， 開小差的孩子這時全部看著 我，眼神告訴我想知道一切。 “那就讓我們來了解一下括號這個朋友 吧?！保ㄕn件播

5、出括號的由來和作用 ）所有學生都認真的看著。我 知道學生的學習興趣被這數學文化吸引出來了， 接下來我利用學生對括號的了解和興趣進行下一階段的教學。 剛才那些開小差、 不認真的 學生此時全都聚精會神的聽課了。 所以課中插入數學文化， 激發(fā)學生 的學習興趣來完成學習任務也是教學的重要手段之一。二、加強數學文化與活動的結合 數學活動是數學教學的重要組成部分。開展豐富多彩的數學活 動，滲透數學文化，對于豐富學生的精神生活，擴大學生的視野，拓 寬知識，增長才干，發(fā)展學生的興趣、愛好和特長，提高學生學習數 學的能力，發(fā)展數學才能，有著積極的作用。數學活動要適合學生的年齡特點，富有吸引力，要靈活多樣，生 動

6、活潑，在教學中，我采取了以下幾種：1. 游戲競賽。 結合數學課本的某些內容， 適當開展一些游戲或競 賽，加深或拓寬學生的數學知識，有利于訓練和發(fā)展學生的思維，培 養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。2. 動手操作。如指導學生制作學具、游戲材料、拼擺圖形、模型 等等，讓學生做一做、數一數、擺一擺、折一折、畫一畫、量一量、 貼一貼，既動手，又動腦，既鞏固和運用知識，又培養(yǎng)了能力，發(fā)展 了智力。3. 實踐應用。組織學生進行一些社會實踐，收集常用數據，了解 數學知識在社會生產和實際生活中的應用，向學生進行學習目的教 育，有利于提高學生學習數學的積極性和自覺性。 如組織學生進行社 會調查、到操場實際測量、做小營

7、業(yè)員等，既可拓寬學生的視野，發(fā) 展學生的愛好和興趣，又能促進理論與實踐的結合，做到知識、能力雙豐收”4. 講述故事。 結合有關的數學知識， 可以講祖沖之與圓周率的故 事；講華羅庚從小認真學習、刻苦鉆研的故事；講陳景潤摘取“數學 王冠”的故事。5. 智力活動。如“找規(guī)律，用規(guī)律”活動，速算與巧算活動。這 些對提高學生的計算能力， 訓練與發(fā)展學生的思維， 增長學生的智慧 等等都大有補益。三、加強數學文化與其他學科的聯系，多角度展現數學魅力。 小學數學標準明確提出總體教學目標是學生能夠： “初步學 會運用數學的思維方式去觀察、 分析現實社會， 去解決日常生活中和 其他學科學習中的問題， 增強應用數學

8、的意識， 體會數學與自然及人 類社會的密切聯系， 了解數學的價值， 增進對數學的理解和應用數學 的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力， 在情感態(tài)度和一般能力方 面都得到充分發(fā)展?！庇纱丝梢姡瑪祵W不是一門孤立的學科，它是一 門綜合性、實用性的基礎學科。數學的精神、思維方式、研究方法、 看問題的著眼點， 又體現出數學不是單純的演算習題的訓練， 它包涵 著豐富的文化意味， 有它獨特的數學文化。 這就要求我們的數學老師 在具體的教學過程中， 密切聯系生活實際，滲透整合其他學科的知識， 以實現數學教育的總體目標，讓數學文化的魅力盡情展示。1、數學和文學。數學和文學的思考方法往往是相通的。舉例來 說，中學課程里有“對稱”， 文學中則有 “對仗”。對稱是一種變換， 變過去了卻有些性質保持不變。軸對稱，即是依對稱軸對折，圖形的形狀和大小都保持不變。 那么對仗是什么？無非是上聯變成下聯， 但 是字詞句的某些特性不變。 王維詩云：“明月松間照， 清泉石上流” 這里，明月對清泉，都是自然景物，沒有變。形容詞“明”對“清”， 名詞“月”對“泉”，詞性不變。其余各詞均如此。2、數學與語言。語言是文化的載體和外殼。數學