1、關(guān)注文本細(xì)節(jié) 上出濃濃語文味蘇理想的風(fēng)箏教學(xué)案例及評析沁水縣嘉峰中心校 劉紅星教學(xué)背景：理想的風(fēng)箏。這是一篇回憶性的文章，以一個學(xué)生的語氣，刻畫了一位殘疾教師的形象。劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神，不僅感動了他的學(xué)生，也感動了我，我想也一定會感動我的學(xué)生們。讀著理想的風(fēng)箏，一種崇敬之情在我的心中蕩漾開來，繼而是深深的思念，最后，我的眼前就長久地定格在了劉老師放風(fēng)箏的那一幅畫面中，決心做一個象劉老師那樣熱愛生活的，樂觀向上的人。帶著對文本這樣的解讀，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過程，收到了較好的教學(xué)效果。教學(xué)重難點(diǎn)：1、了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現(xiàn)人物的形象。2、理解兩方面事例之間的關(guān)系

2、，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，學(xué)習(xí)本課寫人的表達(dá)方法。突破：1引導(dǎo)學(xué)生概括三件事（談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏），從具體事件中認(rèn)識劉老師。2. 體會重點(diǎn)字、詞，如“笑”學(xué)生的笑和老師的笑；“故意”一詞體會劉老師的挑戰(zhàn)精神等。3.人物背景資料的補(bǔ)充有助于學(xué)生了解蘇叔陽和劉老師同樣有著不屈服于命運(yùn)的性格，有助于學(xué)生理解課題“理想的風(fēng)箏”（叔陽是個命運(yùn)多絆的人，文革前他是一個大學(xué)生，文革來了，他淪為傘廠工人；就在蘇叔陽創(chuàng)作上不斷豐收的時候，他的身體卻接連遭受病魔的襲擊。1994年，他因?yàn)槲赴┣谐瞬糠治福?001年因?yàn)榉伟┣谐俗蠓危?004年又切除了脾臟，他同癌癥抗?fàn)?4年，先后多次手術(shù)

3、，可蘇叔陽在69歲的年齡上仍筆耕不輟，積極樂觀地過著每一天。）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1、品讀作者的思念之情，感悟體會劉老師的樂觀頑強(qiáng)、熱愛生命和師生間的深厚情誼，得到作者和劉老師情感、精神的熏陶。2、深入細(xì)節(jié)，揣摩文章的表達(dá)效果。習(xí)得寫作的基本表達(dá)方法。 3、理解“理想的風(fēng)箏”深刻的含義。4、有感情地朗讀課文。（一）深情朗讀，創(chuàng)設(shè)閱讀情境教學(xué)片斷11老師配著帶著淡淡傷感的神秘園旋律，和幾幅春天及春天里人們放幾箏的圖片、深情地為學(xué)生朗讀課文1-3小節(jié)?！按禾煊值搅?。柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引得無數(shù)人

4、仰望天穹。每逢這時，我就會不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風(fēng)箏。”2與劉老師一別已有30年了，可是他的音容笑貌卻總是浮現(xiàn)在我的眼前。他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑。3一位普普通通的教師，為什么會如此令人刻骨銘心呢？作者在這篇文章中深情地回憶了三件往事，還記得嗎？生1：回憶了劉老師笑談腿疾。生2：回憶了劉老師寫板書。生3：作者還回憶了劉老師和我們一起放風(fēng)箏的事。師：讀了這樣的三件事，劉老師給咱們留下了怎樣的印象呢？生1：我覺得劉老師是一個樂觀向上的人。生2：我認(rèn)為劉老師是一個熱愛生活的人。生3：我覺得劉老師雖然腿殘疾了，可是他還是那么強(qiáng)，真是一個身殘志堅(jiān)的人。生4：我認(rèn)為劉老師熱愛事業(yè)

5、，他喜歡孩子們。學(xué)生發(fā)言后老師讓這幾個學(xué)上上黑板板書。板書呈現(xiàn)：樂觀向上、熱愛生活、熱愛事業(yè)、身殘志堅(jiān)4同學(xué)們的感受都非常真切、樸實(shí)。下面，就請同學(xué)們帶著這些感受，去追隨作者的記憶。讓我們一邊品讀作者那充滿溫情的語言文字，一邊走近這位可親可敬的劉老師。在導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)里，教師用音樂、圖片、及深情的朗讀為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個閱讀的情境，特別是教師充滿深情的朗讀，呼喚起學(xué)生心底的真情，學(xué)生們在不知不覺中，一下子就走進(jìn)了文本。這是第二課時的教學(xué)，第一段的三個小節(jié)，在第一課時中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過，所以此處，教師采用了以讀代講的方式，之后讓學(xué)生回憶了幾件往事，談?wù)剬⒗蠋煹挠∠螅@都是對第一課時學(xué)習(xí)的一個情況反

6、饋，而這些又正是本節(jié)課學(xué)習(xí)的一個基石，這樣的處理十分巧妙，體現(xiàn)了第二課時教學(xué)的特點(diǎn)。（二）品讀重點(diǎn)段落，體味真情。教學(xué)片斷21我們能從課文中哪些語句感受到劉老師對生活的熱愛，對事業(yè)的追求？請同學(xué)們靜下心來，默默地讀一讀課文4-9節(jié)，勾畫出有關(guān)的語句，想一想。可以在旁邊寫上自己的感受。2學(xué)生按要求默讀，老師巡視，了解學(xué)情。此處，教師以一個大問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生更好地自主地閱讀文本。此時的課堂靜悄悄的，孩子在與文本的對話中，走近了劉老師。學(xué)生只有與文本進(jìn)行了充分的交流，才會在下一個全班交流的教學(xué)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)出精彩紛呈的課堂。而此時，也正是老師了解學(xué)生學(xué)情，點(diǎn)撥學(xué)生的大好機(jī)會，所謂“磨刀不誤砍柴工”說

7、的就是這個道理吧！教學(xué)片斷3：寫板書的情景學(xué)生談到此處時出示：逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粗壯的粉筆字。又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。師：為什么課堂上劉老師每轉(zhuǎn)一次就會引起同學(xué)們一陣激動的心跳呢？這是一種怎樣的旋轉(zhuǎn)跳躍呢？你能抓住這段文字中關(guān)鍵詞說說嗎？生：劉老師先用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。學(xué)生回答后，課件上的這些動詞變紅。師：引讀這段話，同學(xué)們，你們看，這些動作的描寫多么細(xì)膩，這就是細(xì)節(jié)呀！細(xì)節(jié)最能打動人。板書：細(xì)節(jié)。師：一個最普通不過的轉(zhuǎn)身對劉老師來說卻是？生1：不容易。生2：艱難。師：

8、這份艱難誰能讀出來？生1：有感情地朗讀這一句。師：一個年過半百的、身有殘疾的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次！從這句話中，我們還能讀出什么？生1：我讀出了劉老師工作十分地認(rèn)真，他缺了一條腿，就是站著也一定很吃力，可是他還停地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去為我們寫板書。師：說的好，把你理解放進(jìn)去，再讀這一句。生2：劉老師上課拄著拐杖轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，看得我們都很緊張，可是劉老師卻不以為然，始終精神飽滿的給我們上課，寫板書，他真是一個堅(jiān)強(qiáng)的人。師：說的好，把你的理解讀出來。生3：我發(fā)現(xiàn)，劉老師在課堂上已經(jīng)達(dá)到了忘我的境界了。師：劉老師這份對工作的投入，這種忘我的境界就請你為我們讀一讀。師：同學(xué)們，讀書就應(yīng)該這樣，一邊讀，一邊

9、想，想過了，再來讀?，F(xiàn)在我們帶著我們的理解，再來讀一讀這段文字，把我們的感受讀出來。生：全班齊讀這段。師：30年過去了，可是作者仍然清晰地記得劉老師在課堂上為我們寫板書的情景。在這個教學(xué)片斷中， 教師帶著學(xué)生去品讀看似平淡無奇語言文字，去感受文章里劉老師“轉(zhuǎn)身”的這個細(xì)節(jié)。從“轉(zhuǎn)身”這一細(xì)節(jié)為突破口，帶著學(xué)生層層剝筍般的，自然而然地領(lǐng)會這個細(xì)節(jié)里表現(xiàn)出的劉老師豐富的精神世界。學(xué)生一遍遍地朗讀聲里，讀出的是他們內(nèi)心的感動與敬佩。教學(xué)片斷4：“他仰望白云，注視著那青黑色的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋。他的臉上漾出的那甜蜜的笑，使人覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。”學(xué)生談到此處出示師：這里的“漾”

10、是什么意思？生1：是浮現(xiàn)的意思。生2：是露出的意思。師：看到看書親手放飛的風(fēng)箏此時正在天空中自由自在地翱翔，如果你就是劉老師，你的心里會怎么想呢？生1：我可能會想：風(fēng)箏??！我終于把你放上天空了，我終于做到了。生2：我如果是劉老師，我可能會想：我雖然腿殘了，可是我也要象正常人一樣生活，看，我不是可以自已放風(fēng)箏嗎？生3：我可能會想：風(fēng)箏啊，風(fēng)箏，你就代表著我的心啊，飛吧，再飛的高一點(diǎn)吧！師：從劉老師臉上漾出的甜蜜笑容里，你讀出了什么？生1：我讀書劉老師心里很幸福。生2：我讀出了劉老師的自信。生3：我能讀出劉老師頑強(qiáng)不服輸?shù)木?。?：我讀出了劉老師成功的喜悅。生5：我還能讀出劉老師對生活的熱愛。師

11、：原來，劉老師的笑容里還包含著如此豐富的情感呢？我們一起讀。生：全班齊讀這段。師：在劉老師的眼里，他放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎？生：放飛的還是他的理想，師追問：他的理想是什么？生1：他對美好生活的追求，對事業(yè)的追求。生2：做一個樂觀向上的人。生3：做一個身殘志堅(jiān)的人。生4：做一個不向命運(yùn)低頭的人。從一個“漾”字入手，讓學(xué)生體會作者用詞的精妙。接著讓學(xué)生把自己當(dāng)成劉老師想象劉老師此時的內(nèi)心世界，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。從這個笑容里，同學(xué)們讀出了自己個性化的理解，教師都給予了肯定。體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重。有了這樣的理解之后，學(xué)生們對“理想的風(fēng)箏”的深層含義理解也自然水到渠成了。教學(xué)片斷5“有一次，他故意撒脫手，

12、任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。”學(xué)生讀，說后，出示。讓我們把目光聚集在這個畫面中，劉老師的哪些舉動深深地觸動了你呢？交流。抓住重點(diǎn)詞句理解。這是一個極普通的情景，然而對于一位年過五十，身有殘疾的人來說，這是何等的不易。讓我們帶著無限的敬意，再來讀。這段教學(xué)以學(xué)生交流為主，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，提示學(xué)生抓住細(xì)節(jié)談感受。（三）總結(jié)全文，情感升華教學(xué)片斷6師：同學(xué)們，透過作者那飽含深情的文字，不知不覺中，我們走近了劉老師的內(nèi)心，感受到了劉老師生命的頑強(qiáng)對生

13、活的熱愛。正是因?yàn)閯⒗蠋煹难詡魃斫?，作者畢業(yè)后，也做了一名教師，在面對困難和疾病時都能樂觀的對待，做生活的強(qiáng)者。師：再讀課題。你想到了什么呢？生：學(xué)生交流，（略）師小結(jié)：人活著就應(yīng)該這樣。同學(xué)們：讓我們也在自己的心里放飛一只只理想的風(fēng)箏，讓我們做一個熱愛生活的人，這是劉老師希望，也是宋老師的祝福。配著這節(jié)課開頭的的背景音樂，課件定格在那只小燕風(fēng)箏上，教師的這段飽含深情的結(jié)束語，對整節(jié)課做了總結(jié)，此時此刻，身有殘疾的劉老師在學(xué)生們的心里的形象一定是高大的，豐滿的，每一個學(xué)生都被他的熱情和執(zhí)著所感動，情感得到的升華。所以當(dāng)他們再讀課題，交流想法時，紛紛表示要做一個像劉老師那樣熱愛生活的人。教后反思

14、：整個課堂上洋溢著濃濃的語文味,這堂課收到了很好的教學(xué)效果，我想這得利于以下兩方面的原因：一、挖掘文本內(nèi)涵，尋找本課的突破口。課前教師認(rèn)真研讀了教材，對文本進(jìn)行了深刻的思考。教師深入挖掘了文本的內(nèi)涵。在本課時的教學(xué)中，教師讓學(xué)生“默讀課文，勾畫出文中感受到劉老師對生活的熱愛，對事業(yè)的追求的有關(guān)語句？”，以這個問題做為本課的一個突破口，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，先自主閱讀再集體交流。縱觀整個教學(xué)過程，是根據(jù)學(xué)生的思維展開的，尊重了學(xué)生。課堂上教師創(chuàng)設(shè)了濃濃的師生情的基調(diào)，并用自己的語言適時地引導(dǎo)、點(diǎn)撥著學(xué)生。二、引領(lǐng)學(xué)生感悟文字，上出濃濃語文味。1“讀”出語文味語文味首先表現(xiàn)在“自然實(shí)在”的“讀味”上

15、，的確，瑯瑯的讀書聲，是語文課上最動聽的聲音！這節(jié)課采用了多種形式的讀。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分地，不同形式地讀，感悟真情。（1）教師激情朗讀。課始教師的一段激情朗讀，就很好地喚起了學(xué)生心里對劉老師的那份永遠(yuǎn)的懷念，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)了文本之中，走近了劉老師的身邊，為整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了濃濃的師生情誼的基調(diào)。（2）學(xué)生靜心默讀。 在這節(jié)課上，教師首先讓學(xué)生平心靜氣地去默讀課文。給了學(xué)生一個靜心的空間，讓學(xué)生在“靜讀”中去體驗(yàn)，去感悟。新課標(biāo)要求我們高年級的學(xué)生提高默讀的速度，一般讀物每分鐘不少于300字，對于這一大段近900字的默讀，學(xué)生至少需要三分鐘的時間。在高年段的教學(xué)中我們還應(yīng)提倡多讓學(xué)生在

16、讀文章時寫寫批注，記下自己閱讀時的一些感受。教師用了八分鐘的時間讓學(xué)生默讀，這樣的教學(xué)安排顯得很扎實(shí)。只有把時間還給學(xué)生，學(xué)生才可去充分地閱讀文本，與文本對話，才能真正成為閱讀的主人，也只有這些學(xué)生與文本進(jìn)行了充分的交流，才會在下一個全班交流的教學(xué)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)出精彩紛呈的課堂。其實(shí)，越是高年級越要培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。（3）學(xué)生個性化朗讀課堂上教師機(jī)智地引領(lǐng)著學(xué)生的理解走向深入，而每當(dāng)理解更深入了一步，孩子心中的情感也自然有了升華。每當(dāng)這個時候，我就會讓學(xué)生試著把自己的感受讀出來。讀一讀，想一想，再讀一讀，再想一想，在不同的個讀中，體現(xiàn)了學(xué)生個性化的理解和感受。而這種個性化的朗讀在語文課堂上尤其重要。（4）齊讀齊讀是在個讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，同學(xué)們相互的交流，學(xué)生在理解上達(dá)到了一定的共識，急于用朗讀來渲泄內(nèi)心的情感，掌握了這個火候，齊讀才能真正起到效果。否則，只能是流于形式。 2.“品”出語文味文本中一些細(xì)節(jié)描寫十分地細(xì)膩的、感人的，也很耐人尋味的。