1、“英文詩(shī)歌欣賞與創(chuàng)作”教學(xué)設(shè)計(jì)”英文詩(shī)歌欣賞與創(chuàng)作”教學(xué)設(shè)計(jì)原創(chuàng)：冷莉莉一開(kāi)設(shè)英文詩(shī)歌欣賞與創(chuàng)作社團(tuán)的原因?qū)Τ踔械暮⒆佣?，思想?nèi)容上能引起他們興趣且能對(duì)他們有一定啟發(fā)的英 語(yǔ)詩(shī)歌，一般情況下，語(yǔ)言凝練且抽象，跳躍性也比較大，不像敘事類(lèi)的文章那 樣有故事情節(jié)，容易理解。因此，如果不是英文語(yǔ)感特別好或者特別熱愛(ài)英語(yǔ)的 孩子，很難體會(huì)到詩(shī)歌語(yǔ)言的美和內(nèi)涵的豐富。 這決定了在中學(xué)階段，它更適合 以選修的方式供真正熱愛(ài)且擅長(zhǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的孩子學(xué)習(xí)。 與小學(xué)階段的全面豐富相 比，初中階段的孩子需要開(kāi)始聚焦自己熱愛(ài)的領(lǐng)域。 那么就讓熱愛(ài)英語(yǔ)、熱愛(ài)詩(shī) 歌的孩子，以社團(tuán)的方式，一起來(lái)欣賞、創(chuàng)作、分享美妙的英文詩(shī)歌

2、吧。二英文詩(shī)歌選擇的依據(jù)1 .思想性不管什么學(xué)習(xí)載體，如果思想上不能對(duì)學(xué)生帶來(lái)挑戰(zhàn)和啟發(fā)， 語(yǔ)言形式上再 優(yōu)美、華麗也不能真正打動(dòng)學(xué)生，引發(fā)他們內(nèi)心深處的共鳴。如果內(nèi)心深處沒(méi)有 觸動(dòng)和共鳴，外在設(shè)計(jì)再精巧，形式再豐富多樣，也只是浮于表面。所以詩(shī)歌的 選擇，在內(nèi)容上應(yīng)該是學(xué)生當(dāng)下關(guān)心的， 想要了解和探索的，能讓他們感同身受 又能獲得啟迪的。2 .語(yǔ)言難度思想性主要是從個(gè)體認(rèn)知上的需求出發(fā)的。中國(guó)學(xué)生學(xué)英文詩(shī)歌不能只考慮 他們的認(rèn)知需求，還需要關(guān)注他們的語(yǔ)言水平。如果詩(shī)歌語(yǔ)言的難度遠(yuǎn)高于學(xué)生 實(shí)際水平，學(xué)生解不開(kāi)文字的密碼，就無(wú)法窺見(jiàn)作者的思想。就像一粒堅(jiān)果，如 果無(wú)法打開(kāi)外面的硬殼，就無(wú)從知曉里

3、面果實(shí)的模樣。對(duì)詩(shī)歌而言，語(yǔ)言難度存在兩個(gè)方面：句法結(jié)構(gòu)詩(shī)歌的語(yǔ)言整體比較凝練，句子結(jié)構(gòu)會(huì)有省略現(xiàn)象，有時(shí)并不符合常規(guī)語(yǔ)法 規(guī)則。對(duì)于語(yǔ)言現(xiàn)象積累不夠多，過(guò)于依賴(lài)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)理解文意的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō) 會(huì)帶來(lái)一些困惑。因此，在學(xué)習(xí)初期，需要注意整體句子結(jié)構(gòu)，要么選擇結(jié)構(gòu)比 較完整常見(jiàn)的，要么選擇雖不常見(jiàn)，但是同一首詩(shī)反復(fù)出現(xiàn)同樣句法結(jié)構(gòu)的。詞匯對(duì)一般的敘述文來(lái)講，文章里面有一定數(shù)量的生詞匯也沒(méi)關(guān)系，很多時(shí)候可 以根據(jù)上下文的意思推測(cè)生詞匯的含義。有時(shí)甚至都可以直接跳過(guò)某些詞匯， 也不會(huì)影響文本的整體理解。但是，詩(shī)歌就不同。有時(shí)，詩(shī)歌中的一個(gè)詞就影響整 段或者整首詩(shī)的理解。這個(gè)詞之外，你找不到其他線(xiàn)索

4、協(xié)助你猜測(cè)它的含義。在 學(xué)習(xí)初期，盡可能減少類(lèi)似詞匯的障礙，如果實(shí)在避不開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中也要設(shè) 計(jì)恰當(dāng)?shù)碾A梯，輔助學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)。三教學(xué)設(shè)計(jì)舉例基于以上詩(shī)歌選擇的依據(jù)，社團(tuán)詩(shī)歌的選擇以主題為線(xiàn)索，在各主題中選擇 有思想且語(yǔ)言難度恰當(dāng)?shù)脑?shī)歌。以主題為線(xiàn)索的目的是，一方面可以比較清晰地 聚焦相同題材中的不同觀點(diǎn)，可以互相支撐或者互為補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)同一事物的 不同看法有辯證的了解。另一方面，主題相同的詩(shī)歌包含的詞匯有很多是相同的。 這樣就可以自然地達(dá)到詞匯在不同情景中的拓展和復(fù)現(xiàn)的目的，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí)。本學(xué)期第一個(gè)主題是關(guān)于自我的。之所以選這個(gè)主題一方面考慮到學(xué)生進(jìn)入 青春期后，自我

5、意識(shí)更加強(qiáng)烈，更期待獨(dú)立，另一方面考慮到學(xué)生剛剛進(jìn)入一個(gè) 陌生的環(huán)境，過(guò)去環(huán)境中的自我定位和新的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生一些沖突。這使他們會(huì)陷 入一種自我懷疑，自我否定的狀態(tài)中。因而，非常有必要通過(guò)一些文學(xué)作品展示 他人對(duì)這個(gè)主題的思考，給他們一些力量和支撐。下面以這個(gè)主題中的其中一首Be the best of whatever you are»為例，詳細(xì)說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。本首詩(shī)整體是借具體形象化的事物來(lái)表達(dá)自己的觀 點(diǎn)，且句式比較簡(jiǎn)單，反復(fù)重復(fù)排比，語(yǔ)言難度不大。唯一的難點(diǎn)就在于一些不 太常見(jiàn)的名詞，比如“ pine、 scrub、 muskie、 bass” 等。1 .作者及詩(shī)歌背景介紹要

6、了解作品背后的思想，首先要了解他的身份、經(jīng)歷。反之，對(duì)詩(shī)人和對(duì)詩(shī) 歌地位的了解也能引起學(xué)生解讀詩(shī)歌的興趣。2 .詩(shī)歌欣賞在上面激發(fā)起學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣后， 讓學(xué)生安靜地聆聽(tīng)詩(shī)歌音頻，感受詩(shī) 歌整體意境。PPT上同步出示文字，協(xié)助學(xué)生將語(yǔ)音和文字對(duì)應(yīng)。Be the best of 來(lái)自冷若伊00:0001:23Be the best of whatever you areBy Douglas MallochIf you can ' t be a pine on the top of the hill,Be a scrub in the valley but beThe best litt

7、le scrub by the side of the rill;Be a bush if you can ' t be a tree.If you can ' t be a bush be a bit of the grass,And some highway happier make;If you can ' t be a muskie then just be a bass But the liveliest bass in the lake!We can t all be captains, we ' ve got to be crew,There

8、9; s something for all of us here,There' s big work to do, and there ' s lesser to do,And the task you must do is the near.If you can ' t be a highway then just be a trail,If you can ' t be the sun be a star;It isn ' t by size that you win or you failBe the best of whatever you a

9、re!3 .詩(shī)歌跟讀一般情況下，英文詩(shī)歌讀一遍是很難體會(huì)到它真正的內(nèi)涵的， 所以不能像一 般敘述類(lèi)的文章一樣，立刻進(jìn)入語(yǔ)意理解階段。在進(jìn)入意義理解前，需要讓學(xué)生 反復(fù)地誦讀，在不斷協(xié)調(diào)音和形的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)同時(shí)揣摩其意義，并試圖通過(guò) 自己的聲音表達(dá)。通過(guò)此過(guò)程，學(xué)生能獲得詩(shī)歌意義的整體理解。4 .詩(shī)歌理解本詩(shī)各部分之間都是并列的結(jié)構(gòu)，只要學(xué)生能夠掌握其中一段的邏輯，對(duì)整體的理解都會(huì)有非常大的幫助。因此這首詩(shī)歌設(shè)計(jì)為先由老師引導(dǎo)學(xué)生將第一部 分內(nèi)在的邏輯和含義理解清晰。后面學(xué)生就可以自己理解了。文本思想交流文本分析What images e to your mind after you read

10、 this part of text?讀完這部分文本后，你的腦海里會(huì)浮現(xiàn)什么樣的意象呢？有學(xué)生回答“ Hill "，這說(shuō)明他們?cè)谠~匯上遭遇了困難。于是老師繼續(xù)出示輔助性的圖片，幫助學(xué)生理解 “a pine on the top of the hill ” “a scrub in the valley ” “scrub by the side of the rill ” .同 時(shí)通過(guò)教室里擺設(shè)的物品，幫助學(xué)生理解 “on the top of”和 “by the side of”等表示位置關(guān)系的短語(yǔ)。文本和學(xué)生生命Which one would you like to be, a pi

11、ne, a scrub, a bush or the grass? Why?這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的回答非常有意思。Y:I ' d like to be a pine on the top of the hill. Because I hope I can be seen by others.P: I'd like to be a pine on the top of the hill. Because I can see more beautiful things when I stand on the top.L: I'd like to be a scrub by the

12、 side of the r川in the valley. BecauseI like the mountains and rivers and I don ' t want others to notice me.Z: I'd like to be a bush or grass. Because you have chosen the pine and scrub, I don ' t want to be the same as you.孩子們的回答直接反應(yīng)了他們個(gè)人的價(jià)值觀。有兩個(gè)非常陽(yáng)光好學(xué)的孩子想 成為高山上的松樹(shù)，想要被別人看見(jiàn)或者想要看到更多的風(fēng)景。一個(gè)

13、孩子想成為山谷里的小矮樹(shù)，因?yàn)橄矚g寧?kù)o的山水，而且不想被外界打擾。這個(gè)孩子屬于寧 靜不太喜歡主動(dòng)與外界交流的孩子。但她內(nèi)心仍然有一股向上的力量，只是不愿意讓別人看到。那個(gè)說(shuō)想成為灌木叢或者草的孩子只是因?yàn)樽约翰幌敫鷦e人的選 擇一樣，自己對(duì)自己并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)和預(yù)設(shè)。上面的問(wèn)題讓孩子們?cè)趯ふ姨娲约旱囊庀蟮倪^(guò)程中， 對(duì)自己有了一個(gè)基本 的定位，更好地認(rèn)識(shí)了自己，同時(shí)也讓老師了解了孩子們的內(nèi)心世界。 如何定位 自己并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，但有高下。如何不著痕跡地既接納孩子們的現(xiàn)狀， 又能把他們 往上引領(lǐng)呢？這個(gè)問(wèn)題是在孩子們回答完我的問(wèn)題之后，腦海中突然冒出來(lái)的。事先，我只是預(yù)設(shè)了要借助新學(xué)的詩(shī)歌讓孩子們更好

14、地認(rèn)識(shí)自己，但因?yàn)椴恢浪麄儠?huì)回答什么，也就沒(méi)想過(guò)要在世界觀方面進(jìn)行引導(dǎo)。大概只用了幾秒鐘的時(shí)間，我就迅速把問(wèn)題拋給了在場(chǎng)聽(tīng)課的英語(yǔ)老師們， 希望老師們的回答能給他們一起啟發(fā)和引導(dǎo)。果然英語(yǔ)老師表達(dá)了自己積極的人生觀和價(jià)值觀。然后她還很默契地把問(wèn)題回拋給了我，讓一切都顯得很自然。我的回答如下：Sometimes, I ' d like to be a pine on the top of the hill. Because I can have more chances to enjoy the sunshine, to breathe the fresh air, to see mo

15、re landscape when I stand on the top. However, I will also be more likely to be sunburnt or get wet in the rain or get hurt by the wind whenI stand on the top. So sometimes, I ' d like to be a scrub in the valley. The huge mountain can be my shelter. Nobody will notice me, and then Ican have a g

16、ood rest.上面的回答首先是我真實(shí)的感受，同時(shí)我也想通過(guò)這樣的回答讓孩子們意識(shí) 到，人在生命力旺盛的大好年華里，要讓自己的閱歷更豐富，眼界更開(kāi)闊，但同 時(shí)也接納疲憊時(shí)想退縮的自己。首先讓孩子們意識(shí)到這兩種生命狀態(tài)的合理性及 對(duì)人的意義，然后讓他們?nèi)ミx擇。人的一生就是不斷在調(diào)和這兩種生命狀態(tài)吧。 一起欣賞兩幅作品吧詞匯釋義結(jié)合整詩(shī)大意，根據(jù)上下文猜測(cè)詞意前面兩個(gè)問(wèn)題基本上把這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)特征和寓意都分析出來(lái)了。后面的部分主要是進(jìn)一步的比喻和強(qiáng)調(diào)。所以生詞匯的處理，主要讓學(xué)生在了解整首詩(shī)大意 的基礎(chǔ)上，根據(jù)有限的文本提示猜測(cè)。比如：以上的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)"in the lake ”這樣

17、的提示基本能猜出來(lái)“muskie”和“bass”是表示魚(yú)。再根據(jù)整首詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，猜測(cè)前面那個(gè)是 比較大型的魚(yú)，后面那個(gè)是比較小的魚(yú)。這其實(shí)就已經(jīng)達(dá)到了理解大意的目的。 后面再以相關(guān)的圖片驗(yàn)證一下即可。詞匯 “crew”的處理也如此。結(jié)合整詩(shī)大意，根據(jù)圖片選擇對(duì)于詞匯 “high way/'和 "trail ”處理又不同。先讓學(xué)生通過(guò)整首詩(shī)的 意思理解 “highway”和“trail ”各自代表的意象，分別應(yīng)該是高大、寬敞 和低矮、狹小的。然后出示兩幅圖片讓學(xué)生自己連線(xiàn)對(duì)應(yīng)。文章主旨探討在第部分，已經(jīng)將文本和學(xué)生個(gè)體進(jìn)行，使他們更易于理解作者的寫(xiě)作主旨。所以這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生完成

18、得很順利，幾乎沒(méi)遭遇什么困難。這個(gè)寫(xiě)作主旨更印證了開(kāi)頭對(duì)詩(shī)人的介紹。他被稱(chēng)為“伐木工的詩(shī)人”.這首詩(shī)讓平凡的人也能找到自己存在的價(jià)值，并為之奮進(jìn)。文章寫(xiě)作手法分析前面對(duì)詩(shī)歌本身的主旨和思想剖析完后，再跳出詩(shī)歌分析：詩(shī)人是通過(guò)什么樣的形式組織語(yǔ)言，表達(dá)自己的思想呢？通過(guò)這樣的分析， 學(xué)生可以模仿和創(chuàng)作 自己的詩(shī)歌。此處設(shè)置了兩個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生關(guān)注詩(shī)中意象的對(duì)比和句子結(jié)構(gòu)的運(yùn) 用。 How many pairs of images did the author use? What are they?以上表格學(xué)生基本都能完成。 What language structures did the poet

19、 use?學(xué)生非常準(zhǔn)確迅速地回答了上面的問(wèn)題。5 .視頻欣賞所選的這個(gè)視頻，畫(huà)面上將詩(shī)中的內(nèi)容都具象化了，幾乎一個(gè)意象對(duì)應(yīng)一幅 畫(huà)面，它的好處是可以將抽象的字形象化，讓學(xué)生迅速獲取音和意之間的對(duì)應(yīng)。 但前提是學(xué)生之前已經(jīng)將英文字形和意義進(jìn)行過(guò)對(duì)應(yīng)。否則，即使把音和圖片對(duì)應(yīng)上，你也不知道該將音和圖片的哪個(gè)方面對(duì)應(yīng)上。它的缺點(diǎn)是，過(guò)于具象化的東西會(huì)限制學(xué)生的想象，削弱詩(shī)的意境。這也是為什么把這一步放在后面，作為 一個(gè)印證和鞏固，而不是放在前面。6 .詩(shī)歌朗誦經(jīng)過(guò)前面的整體欣賞，思想交流及釋義環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌會(huì)有自己的理解。 那么再一次回到文本本身，專(zhuān)注地體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和內(nèi)涵，并用聲音將自己的理 解表達(dá)出來(lái)。7 .詩(shī)歌創(chuàng)作因?yàn)?/p>