中深度鎮(zhèn)靜紅外線全身熱療方法1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘戎猩疃孺?zhèn)靜紅外線全身熱療方法中深度鎮(zhèn)靜紅外線全身熱療方法1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘戎猩疃孺?zhèn)靜紅外線全身熱療方法(附23例分析)廣州中醫(yī)藥大學(xué)祈福醫(yī)院熱療中心、腫瘤中心磷基孔憶寒盧宜民Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL3后需:HHEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLResearchontheEvaluationIndexSystemofInnovationAbilityofCollegeStudentsunderMakerEducationLiuHan（XuchangUniversity，Henan，Xuchang，461000）Abstract：In2015，withthetideof"publicentrepreneurshipandinnovation"，theword"maker"waswrittenintothenational"twosessions"congressgovernmentworkreportforthefirsttime，whichhasarousedgreatconcern.Makerhasbecomeanimportantorientationofeducationalreform，inthiscontext，whethertheinnovationabilityofcollegestudentscouldbeentrulyimprovedundertheenvironmentofmakereducationhasbecomeatopicthatweshouldstudyanddigout.Thispaperanalyzesthestatusofmakereducationathomeandabroad，carriesoutresearchontheindependentinnovationabilityofcollegestudentsintheenvironmentofmakereducation，andconstructsevaluationindexsystemofindependentinnovationabilityofcollegestudentsinmakereducation.Itishopedtostudytheeffectofinnovationabilityofcollegestudentsundertheenvironmentofcmakereducation，andintegratetheelementsofinnovationabilityinaseriesofnewenvironments，tobetterprovideagoodreferenceforthesubsequentdevelopmentofcollegemakereducationandthedirectiondeterminationofcollegeeducation.1客教育研究現(xiàn)狀2009年美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬在“教育創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)”的發(fā)言中提倡“每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)成為創(chuàng)造者，而不僅僅是消費(fèi)者”[1]。在我國(guó)創(chuàng)客教育中，2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中明確提出，讓“眾多‘創(chuàng)客’脫穎而出”，而且在考察深圳柴火創(chuàng)客空間同時(shí)也指出“讓眾多‘創(chuàng)客’自由創(chuàng)業(yè)、能夠成業(yè)”[2]。國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)客教育的研究主要集中在以下幾點(diǎn)：1.1關(guān)于創(chuàng)客教育的教育模式研究以信息技術(shù)為依托的教育模式研究，如王旭卿將STEM教育和創(chuàng)客教育加以結(jié)合，利用物理計(jì)算和互動(dòng)媒體技術(shù)，構(gòu)建面向STEM教育的創(chuàng)客教育模式[3]；創(chuàng)客教育資源共享模式研究，如高群等人在文章中主要闡述了打造資源共享的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育資源共享[4]；產(chǎn)教融合創(chuàng)客教育模式研究，如張偉在文章中指出從校企合作、產(chǎn)學(xué)融合的角度提出高校應(yīng)從創(chuàng)客空間建設(shè)、創(chuàng)客課程開發(fā)、教師角色重塑、教學(xué)模式改革、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行全面改革和升級(jí)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體的創(chuàng)客教育環(huán)境[5]。1.2關(guān)于創(chuàng)客教育下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究2大學(xué)生自主創(chuàng)新能力創(chuàng)客教育的最終目的是提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，在各種教育環(huán)境和設(shè)備條件滿足的情況下，大學(xué)生激發(fā)自身的創(chuàng)造性，創(chuàng)新產(chǎn)品技術(shù)或者創(chuàng)新服務(wù)內(nèi)容等。這種激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新靈感，并為學(xué)?；蛘咂髽I(yè)提供新的創(chuàng)新思路、技術(shù)和服務(wù)的過程，實(shí)際上也是激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)新的過程。我國(guó)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新理論的研究始于20世紀(jì)80年代。而對(duì)于自主創(chuàng)新的研究是從介紹和吸收西方研究成果開始的，劉鳳朝，潘雄鋒定義自主創(chuàng)新是創(chuàng)新主體依靠自身的力量實(shí)現(xiàn)科技突破，進(jìn)而支撐和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，保障國(guó)家安全的活動(dòng)[7]。宋河發(fā)，穆榮平認(rèn)為，自主創(chuàng)新是指創(chuàng)新主體通過主動(dòng)努力獲得主導(dǎo)性創(chuàng)新產(chǎn)權(quán)，并獲得主要?jiǎng)?chuàng)新收益而進(jìn)行的能形成長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新活動(dòng)[8]。郭昌欣認(rèn)為自主創(chuàng)新是指“以獲取自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)、掌握核心技術(shù)為宗旨，以我為主發(fā)展與整合創(chuàng)新資源，進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，提高創(chuàng)新能力的科技戰(zhàn)略方針”[9]。胥和平認(rèn)為自主創(chuàng)新是一個(gè)后起國(guó)家在加速推進(jìn)現(xiàn)代化（或稱追趕、趕超等）過程中特有的概念，本質(zhì)上講，是體現(xiàn)自己發(fā)展的戰(zhàn)略意愿的創(chuàng)新[10]。這些觀點(diǎn)主要是突出自主創(chuàng)新中競(jìng)爭(zhēng)力的提高與研究創(chuàng)新能力的加強(qiáng)。綜合以上觀點(diǎn)，可以得出結(jié)論，自主創(chuàng)新是指在外部不同市場(chǎng)環(huán)境下以及各種原有技術(shù)和設(shè)備條件下，對(duì)創(chuàng)新主體的原創(chuàng)力、聯(lián)合創(chuàng)新力以及引進(jìn)轉(zhuǎn)化力進(jìn)行提升，以科技發(fā)展為支撐實(shí)現(xiàn)核心技術(shù)或服務(wù)最終創(chuàng)新為主要目的一種創(chuàng)造過程。通過對(duì)自主創(chuàng)新定義的研究，聯(lián)系創(chuàng)客教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，確定了創(chuàng)客教育下大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，即在高校創(chuàng)客教育環(huán)境影響下，利用高校現(xiàn)有的專業(yè)技術(shù)、發(fā)明專利等資源以及學(xué)校聯(lián)合的外部各種先進(jìn)資源，為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和交流的良好條件，在集成融合、吸收創(chuàng)新等過程中形成的學(xué)生自身的原創(chuàng)能力。大學(xué)生自主創(chuàng)新能力受到學(xué)校設(shè)備、教育環(huán)境，交流氛圍，技術(shù)支持等內(nèi)部因素的影響，也受到聯(lián)合企業(yè)支持，專家指導(dǎo)和成果轉(zhuǎn)化等方面的影響。3創(chuàng)客教育下的大學(xué)生自主創(chuàng)新能力指標(biāo)體系3.1大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則為了保證指標(biāo)體系的科學(xué)、準(zhǔn)確和實(shí)用性，所有的指標(biāo)體系的構(gòu)建都是在一定準(zhǔn)則下進(jìn)行的。通過對(duì)公認(rèn)的指標(biāo)體系構(gòu)建要求的研究，聯(lián)系創(chuàng)客教育的特點(diǎn)，分析影響大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的因素，歸納出大學(xué)生自主創(chuàng)新指標(biāo)體系構(gòu)建原則如下：3.1.1客觀性與整體性原則。由于大學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，關(guān)于大學(xué)生的指標(biāo)體系必須要客觀真實(shí)地反映他們的專業(yè)知識(shí)構(gòu)成、思維情況及未來的持續(xù)性，突出大學(xué)生自主創(chuàng)新的各個(gè)目標(biāo)主體以及與指標(biāo)之間的客觀聯(lián)系。同時(shí)，要保證整個(gè)指標(biāo)體系的合理化，就必須全面考慮不同類型大學(xué)生的創(chuàng)新能力，把握各個(gè)影響因素在指標(biāo)體系中的整體性。3.1.2可對(duì)比和易采集原則。由于不同高校的創(chuàng)客環(huán)境不同，高校大學(xué)生本身創(chuàng)新素養(yǎng)也不同，所以可對(duì)比就是指在指標(biāo)選取時(shí)不僅要考慮各個(gè)大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力共同點(diǎn)，也要突出不同大學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)獨(dú)特性，保證不同類型創(chuàng)客教育下的大學(xué)生自主創(chuàng)新能力具有可對(duì)比性；易采集是指各高校大學(xué)生的自主創(chuàng)新指標(biāo)影響因素可以從學(xué)校和學(xué)生自身處獲取，體現(xiàn)出容易獲取和具有代表性。3.1.3定性與定量原則。對(duì)于指標(biāo)體系的構(gòu)建，需要考慮各個(gè)指標(biāo)層級(jí)中的量化程度，可以量化是指標(biāo)體系中完成最終評(píng)價(jià)的重要因素。大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力中有些是可以量化的，可以提高指標(biāo)體系的客觀性，可以進(jìn)行定量指標(biāo)分析，還有一部分能力是不能量化的，只能做定性分析，要準(zhǔn)確反映各個(gè)指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的影響因素的性質(zhì)。3.1.4目標(biāo)性原則。為了使大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)更加規(guī)范和利于控制，指標(biāo)體系的建立就要注意目標(biāo)選取要明確，可以很好地對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，更加方便開展工作。從以上分析可以看出，建立大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要遵守客觀性和整體性，要有可比性并且容易獲取，定性指標(biāo)與定量指標(biāo)結(jié)合。綜合考慮各種因素，有目標(biāo)，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)指標(biāo)體系，才能使大學(xué)生自主創(chuàng)新指標(biāo)體系真實(shí)的體現(xiàn)高校大學(xué)生在創(chuàng)客教育下自主創(chuàng)新能力的情況。3.2創(chuàng)客教育下的大學(xué)生自主創(chuàng)新能力指標(biāo)體系構(gòu)建通過分析指標(biāo)體系建立的準(zhǔn)則，聯(lián)系高校創(chuàng)客教育的特點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新能力特性，本文把創(chuàng)客教育下大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)分為創(chuàng)新基礎(chǔ)能力，創(chuàng)新利用能力，創(chuàng)新產(chǎn)出能力和創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿?個(gè)一級(jí)指標(biāo)；第一，創(chuàng)新基礎(chǔ)能力指標(biāo)是評(píng)價(jià)大學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件指標(biāo)，對(duì)于創(chuàng)客來說，基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的豐富是創(chuàng)新活動(dòng)的成功與否的關(guān)鍵因素。分為專業(yè)技術(shù)水平、交叉理論水平、創(chuàng)新理論水平、搜集實(shí)時(shí)信息水平等四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。第二，創(chuàng)新利用能力則是針對(duì)大學(xué)生的現(xiàn)代技術(shù)利用程度、新設(shè)備利用程度、原材料利用程度以及信息加工利用程度等方面進(jìn)行設(shè)定。對(duì)于創(chuàng)新能力而言，大學(xué)生對(duì)于學(xué)校提供的和自身可以利用的條件的處理能力也是創(chuàng)新活動(dòng)重要的影響因素。第三，創(chuàng)新產(chǎn)出能力則主要放在新產(chǎn)品產(chǎn)出量、專利授權(quán)數(shù)、品牌創(chuàng)建數(shù)和專利年產(chǎn)數(shù)等方面，是反映大學(xué)生創(chuàng)新技能和研究水平的重要指標(biāo)。創(chuàng)新成果是最好也是最直接反映大學(xué)生創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)。第四，創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿κ欠从炒髮W(xué)生自主創(chuàng)新能力后續(xù)發(fā)展的重要指標(biāo)。包括知識(shí)更新程度、信息素養(yǎng)程度、創(chuàng)新思維程度和高效新程度等方面。所有創(chuàng)新活動(dòng)的持續(xù)性都要取決于創(chuàng)客主體的發(fā)展?jié)摿Γ瑵摿Φ拇笮Q定著大學(xué)生創(chuàng)新能力的延續(xù)性和擴(kuò)展程度，同樣體現(xiàn)了高校大學(xué)生在未來創(chuàng)新能力的大小。本文在構(gòu)建指標(biāo)體系時(shí)考慮到定性與定量相結(jié)合的方式，將定性影響因素設(shè)定為一級(jí)指標(biāo)，按照指標(biāo)體系原則和大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的特點(diǎn)，確定4個(gè)一級(jí)指標(biāo)；然后根據(jù)指標(biāo)量化和目標(biāo)明確性原則分出二級(jí)指標(biāo)，最后構(gòu)建成大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。指標(biāo)體系的建立，遵循客觀性與整體性、可對(duì)比和易采集、目標(biāo)明確、定性與定量結(jié)合的方式，根據(jù)高校大學(xué)生創(chuàng)客的特點(diǎn)，挑選出相關(guān)的一級(jí)指標(biāo)，組建基本指標(biāo)體系。在一級(jí)指標(biāo)基礎(chǔ)上，按照指標(biāo)評(píng)價(jià)的要求從學(xué)校、學(xué)生中選取符合的指標(biāo)，并運(yùn)用定量分析方法，對(duì)相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行定量判斷，篩選出二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，完成大學(xué)生自主創(chuàng)新能力指標(biāo)體系的構(gòu)建。通過構(gòu)建大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的過程，可以看到影響創(chuàng)新能力指標(biāo)的因素是不同的。在高校大學(xué)生不同專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要考慮各高校創(chuàng)客教育的特點(diǎn)，結(jié)合高校大學(xué)生自身的復(fù)雜性，每個(gè)大學(xué)生可能會(huì)同時(shí)具有不同的創(chuàng)新特點(diǎn)。在這種情況下，對(duì)于大學(xué)生自主創(chuàng)新能力指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)要結(jié)合各類高校創(chuàng)客教育的不同性質(zhì)，充分調(diào)查各類大學(xué)生的創(chuàng)新特點(diǎn)，關(guān)聯(lián)影響各項(xiàng)指標(biāo)的關(guān)鍵因素，才能使指標(biāo)體系客觀、準(zhǔn)確的體現(xiàn)創(chuàng)客教育下大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的實(shí)際情況，也為我們進(jìn)一步開展創(chuàng)客教育研究下的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)工作做好了鋪墊。在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上形成不善于思考、不善于分析、不敢想象和發(fā)揮，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的不良習(xí)慣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的配角，使全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)變成一句空話。為此，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。1.高中語(yǔ)文教學(xué)理念創(chuàng)新的方法1.1在課堂間實(shí)施師生情感交流。語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生情感交流的實(shí)施，能實(shí)實(shí)在在地確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)吸收、主動(dòng)理解、主動(dòng)積累、主動(dòng)領(lǐng)悟、主動(dòng)運(yùn)用、主動(dòng)拓展。因此，在課堂教學(xué)中的師生情感互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)的長(zhǎng)效催化劑?？v觀整堂課的教學(xué)，通過心理?yè)Q位策略，在課本與學(xué)生之問架設(shè)起一座橋梁，更好地幫助學(xué)生人情入境地學(xué)習(xí)課文，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起自己的認(rèn)知體系，獲得特定的情感體驗(yàn)。其實(shí)，在高中語(yǔ)文課文中，學(xué)生所閱讀的大部分作品里面往往有著生動(dòng)的形象，而每個(gè)人物形象，就是具體可感的特定的角色。引導(dǎo)學(xué)生與這些角色進(jìn)行多角度、全方位的心理?yè)Q位，包括讀者與主要人物之間、讀者與次要人物之問、讀者與四周環(huán)境之間、讀者與作者之間等各個(gè)角度的換位，能在課本與學(xué)生之間架設(shè)起一座橋梁，更好地幫助學(xué)生人情入境地學(xué)習(xí)課文，從而成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。在"書本世界"與學(xué)生的"生活世界"、"情感世界"溝通中，以上這些策略的運(yùn)用應(yīng)根據(jù)課本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)合理地選擇，在運(yùn)用中不斷反思，讓這些策略更具可行性和可操作性，使其對(duì)學(xué)生的課本理解與情感發(fā)展產(chǎn)生積極的作用，使學(xué)生在閱讀中有機(jī)地將課本的內(nèi)容與熟知的生活、個(gè)體情感緊密聯(lián)系起來，進(jìn)行有效的自主建構(gòu)。1.2在課本的"精妙處"聚焦情感。"精妙處"是指課文中最精彩的詞句、語(yǔ)段，讀來酣暢淋漓，回味無窮。在"精妙處"引導(dǎo)探究，不僅可以深刻理解語(yǔ)言文字，而且能深刻領(lǐng)會(huì)課本的人文內(nèi)涵。課本是進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、積淀豐富情感、陶冶思想情操和審美情趣的憑借。"立足課本、用好課本"這也是閱讀教學(xué)改革的關(guān)鍵之一。1.3優(yōu)化閱讀過程結(jié)構(gòu)教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力。新課程呼喚學(xué)生主體地位的凸顯，在新課程理念背景下，語(yǔ)文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、收集處理信息、發(fā)現(xiàn)問題和主動(dòng)研究問題的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力必須借助有效的學(xué)習(xí)過程得以形成。然而，還有很多語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中重結(jié)果、輕過程，忽視學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受到一些零星的知識(shí)，不能形成獨(dú)立閱讀的能力，不會(huì)觸類旁通學(xué)習(xí)新的內(nèi)容；有的老師在教學(xué)過程中很少留意學(xué)生自主閱讀能力形成的需求，不能幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)，并有意識(shí)地在同類學(xué)習(xí)內(nèi)容中加以回顧、鞏固、遷移；也有的教師盡管知道需要在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，但是，他們的教學(xué)過程設(shè)計(jì)比較粗，跨度大，沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際細(xì)化教學(xué)步驟，不能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生只能說出文章的只言片語(yǔ)，至于對(duì)怎么一步步學(xué)習(xí)的過程卻茫然不知。隨著社會(huì)對(duì)新世紀(jì)語(yǔ)文人才需求的變化和多媒體技術(shù)的發(fā)展，在推行高中語(yǔ)文教學(xué)改革新模式的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力成為高中語(yǔ)文先導(dǎo)課的重要教學(xué)目標(biāo)之一。教師可據(jù)此分組，使各組學(xué)生互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的個(gè)性，展示自己的特色。另外，教師應(yīng)安排相應(yīng)的課堂活動(dòng)，使學(xué)生明確高中與中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，并轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師在指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生自由利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主安排學(xué)習(xí)步驟，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師在高中語(yǔ)文"個(gè)性化"教學(xué)模式進(jìn)行中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋并給予明確指導(dǎo)，使學(xué)生能在明確的理論指導(dǎo)下，發(fā)展個(gè)性，健全人格。2.通過提問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力鍛煉學(xué)生的思維，在教學(xué)中的設(shè)疑是很重要的一環(huán)。通過"設(shè)問"，可以讓學(xué)生把那已有的感知和未來的發(fā)展聯(lián)系起來，讓學(xué)生憑已知去探索未知，利用已知去解除疑惑。問題的設(shè)置關(guān)鍵在"為什么"，這樣學(xué)生在思考問題時(shí)，不僅思路廣闊，而且能抓住問題的本質(zhì)進(jìn)行深入地探討，從而達(dá)到舉一而反三，觸類而旁通的功效。語(yǔ)文教學(xué)中通過提出問題，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考，因?yàn)?動(dòng)機(jī)是由需要推動(dòng)，達(dá)到一定目標(biāo)的活動(dòng)動(dòng)力"，用于教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問題有時(shí)也可起到訓(xùn)練的作用。學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學(xué)生思考，而且教師提問如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會(huì)使學(xué)生得到超常發(fā)揮。當(dāng)然，教師提問，鼓勵(lì)學(xué)生思考，要放開手腳，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，于無疑處質(zhì)疑，不滿足于書本提供的現(xiàn)成答案，善于發(fā)現(xiàn)并且提出自己對(duì)教材的不同看法：或認(rèn)識(shí)的差異，學(xué)生只是將自己的看法與教材作比較；或以教材的觀點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)的動(dòng)力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)。3.創(chuàng)設(shè)思維情境，推動(dòng)思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力愛因思坦說過："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)的源泉。"在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材自身的特點(diǎn)為學(xué)生提供豐富的背景資料，引導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想，以豐富學(xué)生的想象力，提高創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中，要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的新思維予以充分的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們發(fā)散性思維的能力。4.通過知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力知識(shí)是思維賴以活動(dòng)的基礎(chǔ)，它們之間內(nèi)在的必然聯(lián)系決定思維的形式，因?yàn)槿魏问挛锒疾皇枪铝⒌卮嬖诘模鼈儽厝淮嬖诼?lián)系，這是辯證唯物主義的普遍原理。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)讓學(xué)生去探索知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)科知識(shí)從教材中延伸出去，或?qū)⑵渌R(shí)切入進(jìn)來，使教材內(nèi)容與課外知識(shí)有機(jī)嫁接，架設(shè)起由已知通向未知的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生。這就要求我們注意知識(shí)的遷移，即注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活綜合的運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法和手段有許多，以上只是個(gè)人的一些體會(huì)。總而言之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為一種教育的趨勢(shì)，教師在努力提高自己、發(fā)揮自己創(chuàng)造力的同時(shí)，還要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，唯有如此，學(xué)生才能快樂地學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中體驗(yàn)快樂和成功，進(jìn)而提升自身人文素養(yǎng)，這樣才能落實(shí)和推進(jìn)素質(zhì)教育，為21世紀(jì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。中深度鎮(zhèn)靜紅外線全身熱療方法(附23例分析)廣州中醫(yī)藥大學(xué)祈福醫(yī)院熱療中心、腫瘤中心磷基孔憶寒盧宜民Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL3后需:HHEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL摘要:自2005年4月至2006年10月,我們用德國(guó)Hecke|HT2000M型紅外線全身熱療系統(tǒng)中深度鎮(zhèn)靜下對(duì)晚期惡性腫瘤病人全身熱療28例共72人次。以直腸為參考溫度,40℃C以上超過240分鐘;最高419°C施行次數(shù)最少者2次,最多者8次;其中全身熱化療者11例28次,全身熱療下行腹腔熱灌注8例19次,單純?nèi)頍岑?例25次總有效率286%(8/28);受益率(有效十穩(wěn)定/總數(shù))71%(20/28);全身熱療下的腹腔熱灌注治療有效率75%(6/8)。未發(fā)現(xiàn)有不能處理的并發(fā)癥。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1.材料與設(shè)備1.1.藥品鎮(zhèn)靜藥,丙泊酚或異丙酚(靜安),咪達(dá)唑倫力月西);液體:10%GS、NS、50%GS羥乙基淀粉(賀斯)、5%碳酸氫納等,熱療整個(gè)療程要準(zhǔn)備總量約5000m8000m的液體輔助藥物:ViC、itB6、門氡氨酸鉀鎂、10%KC等;備用藥品:搶救必須的常規(guī)藥品,燒傷外用藥品;備用帶有全套標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備的急救箱(藥品,插管,吸引器等)Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1.2.設(shè)備熱療機(jī):德國(guó)Hecke-HT2000M型全身熱療系統(tǒng);監(jiān)護(hù)保障系統(tǒng):多功能監(jiān)護(hù)儀測(cè)溫工作站、呼吸機(jī)、麻醉用呼吸球囊全麻插管所需用器械及材料、鼻咽及口腔通氣道、負(fù)壓吸引、氧氣通路、呼叫通路等;液體輸注系統(tǒng):輸液泵,麻醉微量泵液體三通、注射器等;其他:棉質(zhì)保護(hù)衣水帽,冰水袋,吸氧管,尿管、尿袋等。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLEvaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2.安全性評(píng)估癥心功能不全(川度以上),動(dòng)脈硬化、心肌梗死嚴(yán)重心律失常;嚴(yán)重的腦血管阻塞,腦水腫;顱內(nèi)腫瘤或轉(zhuǎn)移瘤;嚴(yán)重感染;嚴(yán)重的肝功能障礙慢性肝炎、肝硬化;嚴(yán)重的內(nèi)分泌和新陳代謝的疾病,如甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)、血卟啉病、導(dǎo)至電解質(zhì)紊亂的疾病;嚴(yán)重缺水及電解質(zhì)紊亂,不能出汗者;病人嚴(yán)重免疫不良或缺陷;過度肥胖或氣道通暢條件不好;精神有異常的病人;孕婦。Evaluationonly.ch