1、.理論活動觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的

2、波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬

3、的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象?！窘虒W目的】1.使學生能運用長方形面積計算方法、兩位數乘法等知識解決現實生活中的問題，加深對數學的理解。2.培養(yǎng)學生的理論才能，促進學生綜合素質的培養(yǎng)。3.讓學生體驗到數學的價值，激發(fā)學習數學的興趣?！窘虒W重難點】讓學生綜合運用有關知識解決簡單的實際問題。【教學過程】一、活動準備1.提出問題老師：同學們，我們前面學習了很多數學知識，你們能運用這些知識解決問題嗎？老師：今天我們將到課外去學習，讓你們運用數學知識到理論活動基地去解決問題。學生：老師，理論活動基地有些什么呢？老師：介紹理論活動基地的情況有種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)

4、、氣象觀測區(qū)2.任務分配老師與學生一起確定各組在活動基地中重點解決的問題和各自要做的準備工作。點評：活動前老師與學生一起提出問題，做好活動前的準備，有利于活動的順利開展。二、活動過程1.解決果園中的數學問題1解決玉米地的數學問題。老師：這塊玉米地是什么形狀？長方形如今要算一算這塊地有多少株玉米？你有哪些解決方法？學生1：可以先估測出玉米地的長和寬，再估算出面積，再數一數1平方米有多少株玉米，就能解決了。學生2：可以數一數有多少行，每行有多少株玉米，也能解決這一問題。學生合作估測面積，估算玉米地有多少株玉米。老師：想一想，解決剛剛這些問題，你們用到了哪些數學知識？2解決桃園中的數學問題。老師：你

5、能發(fā)現桃園中的數學問題嗎？學生1：這片桃園能收桃子多少千克呢？學生2：這些桃能賣多少錢呢？老師：你能解決這些問題嗎？學生1：不知道每棵桃樹能收多少千克桃。學生2：也不知道每千克桃能賣多少錢。老師：這兩個問題我們能解決，看一看，每棵樹大約能收34千克桃，桃子如今每千克能賣2元。學生合作解決問題。老師：想一想，剛剛解決這些問題，又用到哪些數學知識？點評：在老師的引導下，學生獨立發(fā)現問題，合作解決問題，培養(yǎng)了學生的理論能力。通過老師引導學生反思在解決問題中運用了哪些數學知識，加深學生對數學的理解，有利于讓學生進一步感受到數學的價值。2.解決氣象觀測區(qū)里的數學問題1學生分組，課外到氣象觀測區(qū)觀測一周里

6、氣溫、濕度、風向情況，并做好記錄。2交流。3.解決養(yǎng)殖園中的數學問題老師：你知道養(yǎng)殖園有多少只兔子嗎？有哪些方法解決？學生動手數，計算。討論：1你知道兔子有哪些生活習性？2你知道兔子一身有哪些經濟價值？該問題重點引導學生從兔子的毛、皮、肉、糞便的有效利用等方面去發(fā)現兔子的經濟價值。點評：該學生通過對兔子生活習性及經濟價值的討論，不但使學生運用了數學知識，拓展了學生的知識面，而且培養(yǎng)了學生的綜合素質。三、總結反思老師：通過本次理論活動，同學們有哪些收獲？學生自由談感想、收獲，并交流。 單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話

7、,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的