1、高中地理教學生活化研究摘 要地理教育應為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而負責任的公民所必需。然而在傳統(tǒng)的地理教學活動中，教師只注重概念、原理等知識的傳授，教學與生活脫離。隨著地理教育改革的不斷發(fā)展，教學生活化的理念得到普遍認同與關(guān)注。對此，本文針對高中地理教學生活化進行了調(diào)查研究。本文從理論與實踐研究方面，分析了地理教學生活化存在的問題，探討了實踐地理教學生活化的策略。文章介紹了地理教學生活化的研究背景、研究意義、研究方法以及論文的不足，闡述了教學生活化的理論依據(jù)以及地理教學生活化的可行性和必要性。通過問卷調(diào)查高中地理教學生活化的現(xiàn)狀，并針對結(jié)果進行分析，探討解決地理教學生活化面臨的問題，提出合理的對

2、策。文章從實踐的角度結(jié)合高中地理魯教版必修二教材，以第二單元第一節(jié)城市發(fā)展與城市化為例，基于教學實際編寫出教案。最后總結(jié)了本文的基本結(jié)論并提出前景展望。關(guān)鍵詞：地理素養(yǎng)；地理教育；教學生活化；教育理論；實踐案例ABSTRATGeography education is necessary for now and future of the world to cultivate active and responsible citizen. However, in the traditional geography teaching activities, teachers only pay a

3、ttention to the concept, principle of knowledge, which teaching and cultivation of students' life is free.With the continuous development of reform of geography education, Oriented teaching life concept has been generally recognized and concerned. In this regard, this research aimed at the life

4、of senior high school geography teaching. This paper studies the theory and practice, analyzing the existing problems in teaching of life geography, discussing the practice of geography teaching adaptation strategy. This paper discusses the life of geography teaching background and significance of t

5、he research.It put forward the research methods and shortcomings and expounds the theoretical basis for the teaching life of the second part of the articleand the implementation of the new curriculum, summarizes the necessity and feasibility of life geography teaching. The author survey the current

6、status of geography teaching of high school life, and the results were analyzed.Then discusses the facing life geography teaching problems, putting forward reasonable countermeasures. The development of city and urbanization in second units the first sections ,based on the teaching practice of compi

7、ling teaching plan, and expected the application in teaching activities. Last the author summarize the basic conclusion and put forword the prospect.Key words:geographic literacy; geography education;teaching in life;education theory;practice目 錄1 前言51.1 研究背景及意義51.2研究的思路與方法61.3研究的不足62高中地理教學生活化的必要性和可行

8、性72.1高中地理教學生活化的必要性分析72.2高中地理教學生活化的可行性分析92.3高中地理教學生活化的理論基礎93高中地理教學生活化的現(xiàn)狀分析113.1高中地理教師教學生活化的現(xiàn)狀分析113.2高中生關(guān)于地理學習生活化的現(xiàn)狀分析164高中地理教學生活化的方法和途徑214.1地理教師教學理念的提升214.2鄉(xiāng)土地理教學，提高學生綜合素質(zhì)214.3面向?qū)W生的地理教學方式和內(nèi)容的生活化224.4進行高中地理教學生活化應該注意的問題225高中地理教學生活化的實踐案例235.1第二單元 城市與地理環(huán)境第一節(jié)城市發(fā)展與城市化235.2小結(jié)266結(jié)語276.1基本結(jié)論276.2地理教學生活化的前景展望2

9、7附錄：28參 考 文 獻33致 謝341 前言1.1 研究背景及意義1.1.1 研究背景地理課程標準提出了新的教學理念，”學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理“”構(gòu)建開放式的地理教學“以及”培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)“等1，沖擊傳統(tǒng)的地理教學觀念，生活化的地理教學得到廣泛關(guān)注。地理是一門應用型的科學，在生活中隨處可見。然而我們在調(diào)查交流中發(fā)現(xiàn)，很多高中生反映地理知識無用、晦澀難懂，具有實踐意義的地理科學被認為是“無用的學問”。地理教學在現(xiàn)行的高考體制下，被定格于書本世界，與生活生產(chǎn)實際脫節(jié)，嚴重背離了“教育是為了更好生活”的教育實質(zhì)。因此高中地理教學的生活化，在新課改的背景下應運而生

10、。在2001年國家教育部頒布的基礎教育課程改革綱要（試行）中明確提出：“改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重 書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的了解，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能?！?1.1.2研究意義高中地理教學生活化即知識教學過程中來源于生活然而取得的教學效果必須高于生活。地理教學的意義是運用地理知識更好的生活，提升生活品質(zhì)。高中地理教學生活化是地理教學改革中重要的一部分，而地理教學生活化，重在教學方式的生活化和教學內(nèi)容的生活化。本文以研究實現(xiàn)教學方式生活化和教學內(nèi)容生活化為目標，對高中地理教學的現(xiàn)狀以及存在的問題做了調(diào)查研究，

11、不僅豐富了高中地理教學生活化的理論，有助于教學創(chuàng)新，而且為高中地理教材的改革提供指導性的意見，期望高中地理教學真正來源于生活，升華于生活。另外，開展高中地理教學生活化對學生具有重要意義。教學生活化通過貼近學生生活實際，拉近知識與學生的距離，激發(fā)學習熱情。通過開展課外實踐學習，認識鄉(xiāng)土地理風情，調(diào)查家鄉(xiāng)的發(fā)展現(xiàn)狀，深入了解存在的問題，不僅增強了鄉(xiāng)土情感，實現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)而且提高了學生積極參與社會建設的責任意識。1.2研究的思路與方法1.2.1研究的目標和內(nèi)容本文根據(jù)教育發(fā)展趨勢和自己教學實踐，選擇研究高中地理教學生活化現(xiàn)狀的課題，力求理清地理教學生活化的實然狀態(tài)與應然狀態(tài)之間的差距，明

12、確實現(xiàn)高中地理教學生活化的目標方向。通過自身的實踐探索，提出了實現(xiàn)高中地理教學生活化的方法和途徑，期望學生能意識到地理學習的重要意義，提高地理實踐素養(yǎng)，實現(xiàn)更好的生活。本文首先通過文獻研究法、專家咨詢法、問卷調(diào)查法、案例分析法等研究方法，明確高中地理教學生活化的必要性和可行性，深入了解高中地理教學生活化的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，找到突破口。然后，尋找解決高中地理教學生活化的方法和途徑。最后，結(jié)合自身的教學實踐，提出高中地理教學內(nèi)容生活化的具體案例。1.2.2研究的研究方法(1)文獻研究法：指搜集、鑒別、整理、研究文獻，形成對事實的科學認識的一種方法。包括五個基本環(huán)節(jié)，分別是：提出課題或假設、研究設計、

13、搜集文獻、整理文獻和進行文獻綜述。(2)專家咨詢法：主要是咨詢導師以及本科學習期間的任課教師，高中地理教師給予自己論文結(jié)構(gòu)、方法、內(nèi)容等方面的指導。(3)問卷調(diào)查法：在實習期間，對高中地理教師和學生進行的走訪調(diào)查和問卷調(diào)查，以及網(wǎng)絡問卷。(4)案例分析法，本文以高中課本必修二第二單元第一節(jié)城市發(fā)展與城市化為例，進行地理教學生活化的教學設計，提出教學實施過程中的教學生活化的對策和途徑。1.3研究的不足 (1)論文寫作過程中，問卷調(diào)查部分，調(diào)查問卷覆蓋的區(qū)域范圍較小，僅僅反映某一區(qū)域的現(xiàn)狀，無法總結(jié)出一般的普遍規(guī)律。地域差異大，論文得出的結(jié)論，說服力差，對改善高中地理教學生活化現(xiàn)狀僅供參考。(2)

14、調(diào)查問卷的數(shù)量偏少，隨機性大，代表性差。由于涉及地理教學的生活化的有些層面不適宜問卷調(diào)查的形式，因此調(diào)查問卷并沒有完全了解高中地理教學生活化現(xiàn)狀。2高中地理教學生活化的必要性和可行性2.1高中地理教學生活化的必要性分析2.1.1高中地理教學生活化的國內(nèi)外現(xiàn)狀及成果(1)國外地理教學生活化的研究現(xiàn)狀及成果美國教育學家杜威強調(diào)：“學校的最大浪費是學生在校接受一種脫離生活的教育?！倍磐岢觥敖逃瓷睢钡慕逃碚撛诮逃绲玫綇V泛關(guān)注和支持。美國制定了5門核心課程，注重提升國民具有世界水準的基礎知識，地理是核心課程中的一門。這些學科的課程標準，既包括知識的掌握，也包括技能的熟練。美國國家地理標準中提出

15、：“地理學科的最佳教學標準是學生從幼兒園到12年級都有平等機會去學習重要的地理知識，接受地理思維的訓練?！泵绹鴩业乩順藴室陨罨牡乩韺W為副標題加以發(fā)表，可以看出美國對地理學習生活化的重視。日本地理學會對美國國家地理標準進行研究，以相同的地理教學目標作為指導原則，教學目標明確指出：學生要了解人類與環(huán)境的相互關(guān)系，了解環(huán)境保護與資源開發(fā)的重要性，以及了解重要的人地關(guān)系、地理現(xiàn)象的分布、演變及交互作用。地理教學宗旨是：地理教育是終身教育、維持個人生活的人類生存的教育、增強生活品質(zhì)和生活品位的教育。美國和日本據(jù)以上教學目標和宗旨進行地理教學，密切了解生活實際，已經(jīng)取得良好的教學效果。3英國國家地理

16、課程標準中要求“應該給學生機會去學習和調(diào)查周圍環(huán)境和自然、人文特征”據(jù)此看出英國地理教育強調(diào)學生主動去實踐，在生活中調(diào)查地理環(huán)境學習地理知識，既體現(xiàn)了地理教學內(nèi)容的生活化也體現(xiàn)出地理教學方式的生活化。(2)國內(nèi)地理教學生活化的現(xiàn)狀及成果隨著地理課程標準提出的教學新理念，國內(nèi)學者對地理教學生活化的概念、內(nèi)涵做了詳盡的探討，并紛紛提出樹立中學地理教學生活化的理念，推動新課程改革。例如，陳蓓認為：“生活化取向的高中地理教學就是在教師高中地理教學的過程中都有意識地吧生活中的現(xiàn)象滲透進去，為學生建構(gòu)出貼近生活的教學情境，學生能主動、有效地運用所學地理知識解決生活中的問題?！?楊亭在文章中指出：地理教學生

17、活化應包括教學目標生活化、教學內(nèi)容生活化、教學過程生活化以及學習結(jié)果評價生活化四個方面，而教學內(nèi)容生活化則是強調(diào)把教材與學生生活溝通起來，賦予教材以廣闊的現(xiàn)實背景，及時將社會信息和學生日常生活信息加工成教學內(nèi)容，豐富和補充現(xiàn)有教材。5張文、高玉柏認為：生活化教學是指教師通過捕捉生活中的學科知識，挖掘?qū)W科知識的生活內(nèi)涵，將抽象的教學建立在學生生動、豐富的生活經(jīng)驗之上，引導學生通過探究、合作等學習方式，陶冶情操，獲得有活力的學科知識、技能、方法，并能學以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題，實現(xiàn)學科教學生活化。6汪心，呼吁教育工整理建立“生活地理“的教學觀念，及時將生活中的”熱點“融入地理課堂，及時

18、更新教材內(nèi)容，創(chuàng)設與生活相關(guān)的問題情境活躍學生思維。7目前，在國內(nèi)地理教學生活化的理論研究已經(jīng)相當充分，但是地理教學生活化的實踐發(fā)展緩慢，地區(qū)差異明顯。在國外，特別是美國，地理教育課程的設計與開設已經(jīng)非常成熟，地理教學的生活化在美國教育實踐中得到很好的落實。2.1.2適應教育模式和新課改的必然選擇全面推進素質(zhì)教育，要求從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，創(chuàng)設適應社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程，引導學生關(guān)注改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題。高中地理課程標準（實驗）要求地理教學要注重培養(yǎng)學生公民必備的地理素養(yǎng)。地理知識素養(yǎng)和地理技能的素養(yǎng)，都需要在生活中充實，在實踐中檢驗真知。因此我們的高中地理教

19、學更應該來源于生活，在生活中教學，踐行素質(zhì)教育和新課改提出的要求。另外現(xiàn)行的高考體制對高中地理教學生活化的迫切要求。高中地理教學的應試性強，地理經(jīng)常只是讀讀背背，強化記憶，毫無樂趣，與生活脫節(jié)。2.1.3高中地理教學生活化對學生發(fā)展的意義高中地理教學的生活化能夠更好的激發(fā)學生學習地理的熱情，促進學生主動學習地理知識，提高地理能力。在生活中發(fā)現(xiàn)地理事實，探究地理問題，有利于學生更好的接受和鞏固地理知識。在生活中學習，有利于營造輕松的學習氛圍，緩解高考帶來的緊張情緒和壓力。2.1.4地理科學的學科性質(zhì)地理科學是一門研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學。學習地理科學的目的是為了培養(yǎng)人在生

20、活中樹立”人與環(huán)境和諧共存”的可持續(xù)發(fā)展觀念。拋開現(xiàn)實，學理論的教育，只能起到裝飾作用，因此地理教學要立足于生活。另外，地理學科的實踐特性，促使高中地理教學、學習應該“來源于生活，服務于生活”。2.2高中地理教學生活化的可行性分析2.2.1中學生發(fā)展的階段特征中學生心理正處在迅速發(fā)展趨于成熟但又尚未成熟的階段，心理活動表現(xiàn)出豐富又矛盾的特征，具體表現(xiàn)在： 不平衡性、不協(xié)調(diào)性、不穩(wěn)定性、差異性即自我意識、自我實現(xiàn)的觀念與認識水平存在差異。針對中學生的心理特點，教師要對學生加以引導和培養(yǎng)。在生活中教學有利于拉近教師與學生的距離，了解學生的個體差異，進行因材施教。中學生的思維已由具體的形象思維發(fā)展到

21、以抽象的邏輯思維為主，抽象邏輯思維由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。針對中學生思維發(fā)展的特點，教師應該注重理論與實際相 了解的教學方式。所以在“生活情境”中進行地理教學，能直接激發(fā)興趣，喚起學生探索求知的好奇心。2.2.2中學生具備的生活實踐經(jīng)驗奧蘇貝爾說：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么。”學生不是空著腦袋走進教室的，學生已有的生活經(jīng)驗對知識的學習有很大影響。既然地理學科與生活了解密切，那么學生具備的生活實踐經(jīng)驗將影響著地理學習。地理空間能力作為人的基本能力之一，高中生在地理課程學習之前，已經(jīng)通過生活實踐經(jīng)驗，

22、具備了一定的空間分析能力。因此在地理教學的生活化，有助于學生在學習過程中，了解生活中的空間定位判斷經(jīng)驗，更好的掌握地理知識。2.3高中地理教學生活化的理論基礎2.3.1建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義的教學思想是：注重以學生為中心，強調(diào)合作學習，重視學生的經(jīng)驗背景，注重在實際情境中進行教學。建構(gòu)主義在學習觀方面強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性三方面。建構(gòu)主義學習理論，支持學生在活動情境中學習，鼓勵學習者利用積累的經(jīng)驗建構(gòu)屬于個人意義的知識內(nèi)容。然而，生活化的地理教學就是根據(jù)生活中的實踐經(jīng)驗，建構(gòu)與地理知識之間的了解，再用建構(gòu)的新認知分析生活中的未知現(xiàn)象。2.3.2情境學習理論情境學習理論認為，

23、學習是一種在某一情境中與他人及事物相互作用能力的提高。情境學習傾向于從已有的實踐、探究中學習。8簡單來說，情境學習是指知識，技能在應用情境中學習。由于知識離不開學習的具體環(huán)境，因此你要學習的知識技能將來會在什么實際情境中應用，那么你就應該在怎樣的情境中學習。地理知識的學習，目的就是提高生活質(zhì)量，提升生活的品質(zhì)。因此地理知識應該在生活中學習，地理教學的生活化是情境學習理論所倡導的教學方式。2.3.3杜威的“兒童中心主義“和”教育即生活“理論杜威在批判傳統(tǒng)教學模式下，提出了“兒童中心主義“教育理論，他認為，教育把兒童置身于被動的、接受的或吸收的狀態(tài)中，是學校教育的浪費。兒童在學校中不能自主地運用他

24、在校外所獲得的經(jīng)驗；同時又不能把在學校所學的東西應用于日常生活中，這種問題會直接影響教學的效果和效率。9把教育中心從課堂、教師、教材這三個舊中心轉(zhuǎn)向兒童中心，關(guān)注兒童的本能和活動，允許兒童遵循自己本性的法則進行學習。這就是”兒童中心主義“。兒童中心主以強調(diào)學習的主動性，遵循本性自然，立足于生活實際。杜威在我的教育信條著作中，提出“教育即生活”，“學校即社會”的教育觀點，對當時傳統(tǒng)的脫離生活的學校教育注入了新鮮血液。教育為了更好的生活，教育是生活中必不可少的過程，學校的教育最好能呈現(xiàn)真實充滿生機的生活情境。所以說，“教育即生活”解決的是教育與生活脫節(jié)的問題。2.3.4陶行知的“生活即教育“理論陶

25、行知師從杜威，他根據(jù)當時中國的社會環(huán)境，把杜威的主張翻了半個筋斗，改為“生活即教育”，“社會即學?！薄Ｌ招兄J為生活教育是供給人需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么。“社會即學校”，整個的社會活動，就是我們教育的范圍，不消談什么聯(lián)絡，而他的血脈是自然流通的。10在不同的時期，不同的社會矛盾下，產(chǎn)生的“教育即生活“”生活即教育“這兩種觀點必然存在差異，然而共同之處都強調(diào)生活與教育相了解。因此，高中地理教學的生活化，具有堅實的理論做基礎。另外，夸美紐斯在大教學論中提出“教育適應自然“的原則，其原則有兩方面的含義：一是教育要適應大自然的發(fā)展法則；二是教育要適應兒童個體的自然發(fā)展。1

26、1法國啟蒙思想家盧梭在其著作愛彌兒中主張教育必須適應兒童自然，反對壓抑、摧殘兒童的個性，號召熱愛兒童；反對崇尚書本，強調(diào)兒童的直接經(jīng)驗和身心自由發(fā)展。123高中地理教學生活化的現(xiàn)狀分析3.1高中地理教師教學生活化的現(xiàn)狀分析3.1.1調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)組織分析(1)調(diào)查問卷的設計目的通過調(diào)查問卷了解教師在新課改背景下，對“生活化地理”這種新觀念的認識以及實踐狀況。在總結(jié)分析調(diào)查結(jié)果的基礎上，找到生活化地理教學開展面臨的阻力和困難，并尋求合理的解決策略，促進高中地理教學生活化進程，培養(yǎng)地理素養(yǎng)。(2)調(diào)查問卷的時間本人在實習期間，對從事高中地理教學的49名一線地理教師進行了走訪，以及280名學生進行了

27、談話調(diào)查和問卷調(diào)查，并通過互聯(lián)網(wǎng)進行網(wǎng)絡問卷。調(diào)查問卷對象主要是臨沂市各級中學。調(diào)查訪談和調(diào)查問卷時間主要集中于2014年5月在臨沂涑河實驗學校，2015年4月沂水二中，臨沂市第三十九中學。(3)調(diào)查問卷的具體結(jié)構(gòu)問卷由18道選擇題組成，主要從四個維度對高中地理教學生活化的現(xiàn)狀進行調(diào)查：一是，地理教師的基本情況；二是，地理教師對生活與教學活動關(guān)系的理解；三是地理教師教學生活化的實踐情況；四是，地理教師在教學生活化實踐方面遇到的困難。具體問題分布情況見表3.1表3.1 高中地理教師教學生活化現(xiàn)狀的問卷調(diào)查結(jié)構(gòu)表調(diào)查內(nèi)容問題分布教師基本情況Q1-Q4教師對地理教學與生活關(guān)系的理解Q5-Q7教師教學

28、生活化的實踐情況Q8-Q133.1.2教師調(diào)查問卷的結(jié)果分析 (1)參與調(diào)查教師的基本情況調(diào)查問卷的第一部分，涉及地理教師的基本情況，在此對調(diào)查結(jié)果進行了總結(jié)統(tǒng)計。在執(zhí)教年級方面，分布比例如圖所示圖3.1 被調(diào)查教師的執(zhí)教年級分布這49名教師中有18名執(zhí)教高一地理，約占37%；執(zhí)教高二地理教師20名，約占41%；執(zhí)教高三地理教師11名，約占22%。在所任教的學校方面，情況如圖3.2圖3.2 教師所任教的學校有13名教師來自省重點高中，約占26.5%；15名來自市重點高中，約占30.6%；21名來自普通高中，約占42.9%。在執(zhí)教年限方面的分布情況：有15名在5年以下，約占30.6%；有16名在

29、510年之間，約占32.6%；有6名在1115年之間，約占12%，有12名在15年以上，約占24.4%，比例情況如圖3.3圖3.3 執(zhí)教年限分布圖在被調(diào)查的49名教師學歷方面，中?；蛞韵聸]有，大專有13名，約占26.5%；本科學歷有27名，約占55%；研究生及以上學歷有9名，約占18.3%，具體情況如圖3.4圖3.4 教師學歷方面根據(jù)以上結(jié)果分析，被調(diào)查的教師在執(zhí)教年級、所在學校、執(zhí)教年限、學歷情況等方面調(diào)查范圍較廣。被調(diào)查的教師執(zhí)教的學校情況以及執(zhí)教年限方面，分布較均勻，調(diào)查的結(jié)果相對客觀。考慮到臨沂市實際教學情況，為使調(diào)查結(jié)果更具有說服力，在執(zhí)教年級方面，高一年級所占比重較大。在學歷方面，

30、研究生以及以上學歷上較少，這與年輕教師在學校中所占比例成正相關(guān)。因此調(diào)查的結(jié)果具有一定的代表性和參考性，據(jù)調(diào)查得出的結(jié)論，有一定的分析利用價值。關(guān)于新課改理念49名教師了解情況如圖3.5所示圖3.5 新課改理念情況 有25名教師表示對這些理念非常熟悉，占51%；有18名表示了解但不熟悉，占36.7%有5名表示聽過不太了解，約占10.2%；有1名表示完全沒聽過占2%。(2)地理教師對教學與生活相了解的理解在調(diào)查問卷的結(jié)果中表明，在將地理教學與學生生活了解的相關(guān)問題上，被調(diào)查的教師都認為地理教學生活化是非常有必要的。據(jù)調(diào)查的結(jié)果顯示，我國新課程改革的教學理念在一線地理教師的普及程度并沒有達到眾所周

31、知，尤其是對這一理念有深入了解的地理教師比例較低，未達到課程實施所應有的標準。值得欣喜的是，廣大地理教師們普遍認同新課程改革，并十分支持地理教學與生活相了解，這有助于地理教學生活化的逐步推進。(3)地理教師教學生活化的實踐情況關(guān)于課堂教學的過程中，地理教師教學生活化的情況，接受調(diào)查的49名教師基本情況如圖3.6圖3.6 地理教師教學生活化的實踐情況扇形圖中表示有7名教師會經(jīng)常了解并經(jīng)常更新教學生活案例，約占14.2%；有5名教師表示經(jīng)常了解但不常更新，占30.6%；有20名教師表示偶爾了解但不更新，約占43%。另外調(diào)查結(jié)果還顯示出有近50%的教師，直接采用教學參考書的素材而不是從生活中提取素材

32、。教師在導入新課和例題講解這兩個環(huán)節(jié)進行生活化教學的有32名，約占65%。這反映出教師需要在講授新課、課外作業(yè)等其他教學節(jié)，進行學習與生活相了解的教學。在對學生日常生活中遇到的地理問題的關(guān)注度方面，教師情況如圖3.7圖3.7教師對學生日常生活中遇到的地理問題的關(guān)注度方面在總結(jié)生活中蘊含的地理知識方面，有7名地理教師表示經(jīng)常會總結(jié)，在調(diào)查中約占14%。關(guān)于構(gòu)建地理興趣小組以及布置生活化地理作業(yè)方面，調(diào)查結(jié)果如圖3.8圖3.8總結(jié)生活中蘊含的地理知識方面關(guān)于構(gòu)建地理興趣小組以及布置生活化地理作業(yè)方面，調(diào)查結(jié)果如圖3.9和圖3.10所示圖3.9構(gòu)建地理興趣小組的必要性圖3.10 布置生活化作業(yè)的經(jīng)常

33、性方面調(diào)查結(jié)果顯示出，在構(gòu)建“地理興趣小組”，進行課外實習活動的方面，所有教師表示很有必要以及有必要。在布置與生活有關(guān)的地理作業(yè)方面，了解生活的作業(yè)很少。綜合分析以上調(diào)查結(jié)果，在地理教學中，雖然不少教師會在地理課堂上有意識的使用與生活有關(guān)的例子，但多只集中于課程導入和例題講解中，而且較少的教師會更新生活實例。在對學生日常生活中遇到的地理問題方面，教師關(guān)注度欠缺，在積極總結(jié)生活中蘊含的地理知識方面，也缺少主動性。此外，在地理興趣小組，課外實習方面雖然普遍支持，但是實踐的很少，在布置作業(yè)方面，探究性作業(yè)所占比例小。高中地理教學生活化的現(xiàn)狀不容樂觀。高中地理教師在教學時遇到的阻力，學校硬件設施方面的

34、影響情況如圖3.11圖3.11 學校硬件實施提供方面49名地理教師中，有6名表示其所在學校能給學生提供數(shù)量充足的網(wǎng)絡機房和地理相關(guān)的圖書資料，約占12%；有16名認為，學校能提供網(wǎng)絡機房和地理相關(guān)的圖書資料，但數(shù)量較少，約占33%；有27名教師表示學校不能提供，約占55%。在阻礙地理教學與學生實際生活相了解的障礙方面，這49名地理教師全部都選了地理課時少和現(xiàn)行高考體制。另外，教師觀念、學校教學設施、辦學理念、教育評價制度等多方面對教師實施地理教學生活化形成了強有力的阻礙。3.2高中生關(guān)于地理學習生活化的現(xiàn)狀分析3.2.1調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)組織分析(1)調(diào)查問卷的設計目的學生是教學活動的主體，教學活

35、動的開展都是為了學生的發(fā)展。問卷旨在調(diào)查高中生地理學習生活化的現(xiàn)狀，了解高中生對地理教學生活化的認識，以及對地理教學方式與教學內(nèi)容生活化的期望。在分析調(diào)查結(jié)果的基礎上，明確地理教學生活化實施受阻的原因，提出可行的策略，促進高中地理教學內(nèi)容生活化。(2)調(diào)查問卷的具體結(jié)構(gòu)問卷由14道題組成，均為單選，最后是一道主觀題。問卷從三個維度即高中生基本情況，高中生地理學習生活化的現(xiàn)狀及他們對地理教學生活化的期望方面做了走訪調(diào)查。具體問題分布情況見表3.2表3.2 高中生地理學習生活化現(xiàn)狀問卷的問題結(jié)構(gòu)表調(diào)查內(nèi)容問題分布學生的基本情況Q1-Q2高中生地理學習生活化現(xiàn)狀Q3 Q8高中生對地理教學生活化的期望

36、方面Q9-Q143.2.2學生調(diào)查問卷的結(jié)果分析本人在實習期間，通過實踐走訪調(diào)查及網(wǎng)絡問卷的方式，對山東省內(nèi)的高中生，多數(shù)是臨沂市高中生進行了調(diào)查，共280份問卷，有效問卷260份。(1)調(diào)查的學生的基本情況問卷第一部分，了解的是接受調(diào)查的高中生的基本情況，包括所在年級和學校情況。如圖3.12和3.13圖3.12所在年級狀況圖3.13學生就讀學校狀況這260名學生中，所在年級狀況，圖3.12表示有72名讀高一，約占28%； 98名高二學生，約占37%； 90名高三學生，約占35%。圖3.13表示的是260名學生就讀學校狀況，有66名學生來自省重點高中，約占25%； 87名學生來自市重點高中，約

37、占33%；有107名學生來自普通高中，約占41%。根據(jù)以上的結(jié)果統(tǒng)計，問卷調(diào)查的學生所在的年級和學校包含的范圍廣泛，各區(qū)段分布較為平均，因此調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性，據(jù)此得出的結(jié)論有參考價值。(2)高中生地理學習生活化現(xiàn)狀在是否喜歡上地理課這一問題上，260名學生反映的現(xiàn)狀如圖3.14圖3.14 喜歡地理課情況據(jù)圖3.14反映情況看來，喜歡地理和一般喜歡地理的學生占大多數(shù)，約占85%。在是否覺得地理知識對生活有幫助，這一問題上，據(jù)260名學生的反映情況如圖3.15圖3.15地理知識對生活是否有幫助有89名學生認為對生活非常有幫助，約占34%，有121名學生認為沒什么幫助，約占46.5%；有50

38、名學生表示不知道，約占19%。在關(guān)于是否愿意將在地理學習生活中遇到困難和教師交流的問題，結(jié)果顯示如圖3.16圖3.16 與教師交流問題愿意情況有62名學生表示非常愿意，約占24%；有81名學生表示一般，約占31%；有117名學生表示不愿意，占45%。在涉及教師和學生交流情況的問題上，這260名學生中，有將近一半的學生表示，教師和自己的交流頻繁。在關(guān)于是否經(jīng)常在日常生活中使用地理知識問題上，調(diào)查結(jié)果顯示如圖3.17圖3.17 是否經(jīng)常在生活中使用地理知識表示有31名學生表示經(jīng)常使用，約占12%；有64名學生表示偶爾使用，約占25%；有165名學生表示從未使用，約占63%。在是否完成過類似搜集地理

39、資料、整理建議地圖等探究性作業(yè)這一問題上，調(diào)查狀況如圖3.18圖3.18學生完成探究性作業(yè)情況這260名學生中有，43名學生表示經(jīng)常完成，約占16.5%；有76名學生表示偶爾完成，約占29%；有141名學生表示從未接觸過，約占54%。在調(diào)查學生是否愿意參加地理興趣小組和校外地理實習活動時，有將近90%的學生表示愿意。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析，真正喜歡上地理課的學生所占比例不高，但是關(guān)于是否愿意參加地理興趣小組和實習時，大部分學生都表示愿意，這說明地理教學活動中需要了解生活，提高學生學習的興趣，激發(fā)學習地理的積極性。高中地理教學生活化的實際實施現(xiàn)狀不容樂觀，需要進一步努力。3.2.3小結(jié)通過對教師和

40、學生的調(diào)查問卷進行結(jié)果分析，可以總結(jié)出在新課改不斷深入的背景下，有部分教師能緊跟時代的步伐，在教學實踐中，踐行“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”以及“培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)”等基本理念。高中地理教學生活化仍存在許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)生活化教學理念還沒有被所有教師認知、接受并實踐。新課改的教學理念被實踐到教學中，大多都是從教時間在5年以內(nèi)的本科生或研究生的地理教師。然而，執(zhí)教時間長、學歷較低的地理教師傳統(tǒng)的教學觀念不易更改，亟待轉(zhuǎn)換。(2)地理教師在教學活動中，教學生活化的應用存在“一刀切”現(xiàn)象，為了“生活化”而“生活化”牽強附會。(3)通過學生的問卷結(jié)果，學

41、生學習地理的熱情很高，很愿意參與“地理興趣小組”“野外實習”以及探究性地理作業(yè)中，但是缺乏與教師主動溝通的積極性。教師不了解學生對地理學科的實踐知識需求狀況，教師地理教學了解生活化的途徑單一，對學生日常生活遇到的地理問題不能及時運用到教學實際上。(4)地理教學生活化的實踐，學校硬件設施也亟需改善。大部分學生，愿意參加“野外實習”，對探究性的地理作業(yè)也很感興趣，然而學校由于教學硬件條件較差，地理教師教學理念等方面存在缺陷，不能實現(xiàn)地理教學生活化。由于省重點學校、市重點學校中教學資源、師資力量均較普通學校充分，地理教學生活化的實踐狀況較好。地理教學生活化的阻力是多方面的，有些是教育工整理無法改變的

42、，需要政府有關(guān)部門和學校協(xié)調(diào)，為地理教學生活化鋪平道路。4高中地理教學生活化的方法和途徑4.1地理教師教學理念的提升4.1.1地理教師教學生活化理念的樹立在高考的指揮棒下，地理學科因不是“主科”而遭到輕視，學生主觀上并不希望付出時間和精力用于地理研究和生活體驗。調(diào)查問卷中顯示，年齡大、教齡長的教師，在進行課堂教學的過程中，往往拘泥于課本，強調(diào)地理知識的記憶，缺乏地理情趣，更多的為應試而教學。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，約有2%的地理教師對新課改的教學理念不了解，僅有51%的地理教師對“學習對生活有用的地理“學習對終身發(fā)展有用的地理”以及“培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)”非常熟悉，但是在實際教學活動中經(jīng)常了解生

43、活并經(jīng)常更新例子的教師，只有14.2%。這說明地理教師雖然意識到地理學科與生活的了解密切，但是教學生活化的教學理念并沒有廣泛建立在實際教學活動中。雖然教學生活化的理念已存在于地理教師的意識中，但是將生活化的教學理念應用于實際教學中，并不是一朝一夕就能夠輕易達到的。這需要各方面的共同努力，首先，有關(guān)部門要加快推進新課程改革的步伐，讓一線的地理教師了解并熟悉“學習對生活有用的地理”等新課改的基本教學理念。然后，教師應該意識到時代的進步，教學觀念的更新，要緊跟時代的步伐，不斷反思自身的教學觀念。教師要樹立正確的“教學生活化”觀念，真正將教學生活化在教學實踐中實施。4.2鄉(xiāng)土地理教學，提高學生綜合素質(zhì)

44、4.2.1挖掘教材中的實用知識，融入生活教學地理科學是一門集自然科學和人文科學于一體的科學，與人們的生產(chǎn)生活有密不可分的關(guān)系。教材內(nèi)容的學習與生活結(jié)合如、“太陽直射點的移動”、“晝夜長短變化”與生活中作息時間，四季變化來結(jié)合。4.2.2引導學生關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象，解決地理問題地理教師是成年人，生活經(jīng)驗遠遠超出中學生，教師感受到的地理現(xiàn)象不能強加給學生，要引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題。通過學生自己在日常生活中遇到的地理問題，了解課本進行教學，能夠引起學生的共鳴，實現(xiàn)地理教學生活化。帶領學生置身鄉(xiāng)土環(huán)境，通過感受家鄉(xiāng)的氣候來學習氣候的特點；深入了解家鄉(xiāng)的變化，關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展，進一步探究學習城市化進

45、程。4.3面向?qū)W生的地理教學方式和內(nèi)容的生活化4.3.1地理教學方式生活化地理教學的生活化，并不是指僅在藍天白云下開展教學活動，隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡的發(fā)展，很多地理實驗以及地理現(xiàn)象可以通過虛擬動畫，模擬實驗來實現(xiàn)。通過地質(zhì)標本、虛擬星象儀以及人工降雨實驗室，在校園內(nèi)開展地理實踐教學。4.3.2地理教學內(nèi)容的生活化現(xiàn)行的高考體制，轉(zhuǎn)變學生對地理學習的態(tài)度，存在極大的困難，對此教師在地理教學內(nèi)容上需與學生生活相了解，讓學生意識到學習地理知識真正能源于生活，用于生活，從而引起學生在生活中學習地理。例如，利用節(jié)假日組織學生野外實踐，講解地理方位識別，引導學生認識生活中的地質(zhì)構(gòu)造，結(jié)合課本知識學習流水作

46、用形成的地貌，如河流的侵蝕地貌、堆積地貌等。教師要引導學生形成關(guān)注生活中地理現(xiàn)象的習慣。在教學中關(guān)心學生在日常生活中遇到的地理問題，如讓學生回憶氣旋過境前后，天氣的變化，以學生的親身體驗為直接教學資源，總結(jié)氣旋過境氣溫、降水規(guī)律，提高教學效果。另外，教師布置的地理作業(yè)要與生活相了解，讓學生在輕松的狀態(tài)下，學好地理，鍛煉地理能力。4.4進行高中地理教學生活化應該注意的問題4.4.1把握好生活化的“度”教學生活化旨在讓每個學生不僅學會生存，更要學會更好的生活。教學生活化是依據(jù)教學需要產(chǎn)生的，不能一味地為了“生活化”而“生活化”。教學生活化是要密切教學與生活之間的了解，不能片面的理解為教學活動一定得

47、在生活中進行。走進自然，貼近生活，進行自主探究式學習，是新課改強調(diào)的學習方式生活的體現(xiàn)。鄧友超先生認為，”地理教學回歸生活作為一種了解生活實際的新提法，要求學校回歸生活無可非議。但如果是要求學校教育完全“生活化”，甚至消除學校教育與生活的界限，那就值得反省了?！?2因此，地理教學生活化的進程中，要依據(jù)地理學科的特點，把握“生活化”的“度”，莫讓“生活味”代替了“地理味”。4.4.2謹慎教學，注意生活經(jīng)驗的個體差異人的生活經(jīng)驗直接影響著對文本的解讀，人因年齡、地域、視角的不同對知識的領悟也不同。教師在教學中要謹慎將成人的生活經(jīng)驗強加給學生。教師和學生的閱歷不同，教師的感悟能力，不是高中學生所能達

48、到的。如果將教師對文本的解讀和盤傳授給學生，學生是不可能體悟到教師所傳達的意思。另外，農(nóng)村和城市的學生、北方和南方的學生，他們生活的環(huán)境不同，生活經(jīng)驗也存在差異，教師在了解生活的教學過程中，要謹慎，注意學生生活經(jīng)驗的個體差異，寬容學生認知的偏頗。4.4.3地理教學生活化利用經(jīng)驗并超越經(jīng)驗生活化的地理教學雖然源于生活，但必須高于生活。地理教師在教學活動中，把生活中地理現(xiàn)象進行羅列是遠遠不夠的。如果只是簡單地在課堂導入或知識點鞏固時應用，不注重內(nèi)容的加工升華，不僅達不到地理教學生活化的目的而且降低了地理生活素材的啟發(fā)引導作用。當然在文化和價值觀多元化的時代，生活經(jīng)驗也多樣化，有落伍的，也有先進的，

49、這就要求教育工整理在教學活動中用前進的生活引導落后的生活。正如陶行知所說：“我們是現(xiàn)代的人，要過現(xiàn)代的生活，就是要受現(xiàn)代的教育。不要過從前的生活。也不要過未來的生活?！?45高中地理教學生活化的實踐案例城市發(fā)展與城市化安排在高中課本必修二第二單元第一節(jié)，是整個單元學習的基礎和重點。本節(jié)課的設計思路主要是運用多媒體教學法、情境教學法和案例分析法。首先利用課件創(chuàng)設情境，吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習熱情，然后進行課程講解與小組合作自主學習相結(jié)合的教學活動。最后進行反思總結(jié)，引導學生學以致用。5.1第二單元 城市與地理環(huán)境第一節(jié)城市發(fā)展與城市化(1)教材分析本節(jié)課介紹了城市的起源和城市的發(fā)展，重點是

50、討論探究城市化的過程和特點，發(fā)展中國家與發(fā)達國家城市化的差異，城市化對地理環(huán)境的影響這四個問題。本節(jié)課的難點是郊區(qū)城市化和逆城市化的區(qū)別。城市化與社會經(jīng)濟發(fā)展之間是相互影響的，城市化給環(huán)境帶來了一系列的影響。(2)學情分析學生對城市有一定的認識，親身經(jīng)歷家鄉(xiāng)的變化，對城市的發(fā)展深有感觸但缺乏理論知識的升華，關(guān)于城市化的概念、特點等不明確。這就要求教師在教學活動中結(jié)合生活中城市化進程帶來的變化，展示圖片資料，讓學生深入了解，為以后的學習打基礎。(3)教學目標知識與技能：了解城市起源和發(fā)展的過程；理解城市化的概念；掌握城市化的特點以及城市化對地理環(huán)境的影響。過程與方法：能夠運用有關(guān)文字和圖片資料說

51、明城市化的含義及衡量指標，分析城市化的地區(qū)差異以及城市化進程中產(chǎn)生的問題和解決途徑。情感、態(tài)度與價值觀：感受城市化的進程，體會生產(chǎn)力發(fā)展對生活的影響；認識城市化對環(huán)境的影響，增強環(huán)境保護意識。(4)教學重難點重點：城市化含義及特點，城市化帶來的環(huán)境問題難點：郊區(qū)城市化與逆城市化(5)教學方法利用多媒體展示資料圖片教學，設置問題情境，進行小組討論教學(6)教學過程教學流程教師活動學生活動設計意圖新課導入（創(chuàng)設情境）通過多媒體展示臨沂老城區(qū)和新城區(qū)的圖片，并播放相關(guān)視頻。提出問題：近些年臨沂市有什么變化？為什么？觀看視頻和圖片，思考教師提出的問題。創(chuàng)設生活情境，激發(fā)起學生學習的熱情，明確內(nèi)容任務。

52、城市化起源的學習展示農(nóng)村聚落和城市聚落的圖片，討論城市與鄉(xiāng)村人們從事的職業(yè)有什么根本性的不同？城市是怎么出現(xiàn)的？教師總結(jié)板書學生觀看圖片，并結(jié)合課本，進行小組討論總結(jié)發(fā)言通過課件，由淺入深的教學城市化及其特點的學習展示臨沂市河東區(qū)、蘭山區(qū)以及羅莊區(qū)1990年和2014年的發(fā)展變化圖涉及土地、人口提出問題：隨著時間的推移，臨沂市三區(qū)有哪些變化？學生通過觀察分析、閱讀課本，在小組討論的基礎上，進行組間交流探究提高學生自主學習能力，合作探究能力，密切了學生間的關(guān)系交流總結(jié)教師在總結(jié)評價學生的發(fā)言后，進行知識的分析講解教師板書，城市化的含義要點以及城市化的特點學生以組為單位進行舉手發(fā)言學習思考理解城市

53、化以及特點學生做筆記考察了學生的概況分析能力，以及教師講解后的理解吸收力關(guān)于知識窗1的探究學習教師播放課件，講解發(fā)達國家與發(fā)展中國家城市化差異：通過分析圖表，講述發(fā)達國家城市化進程的三個階段設問：請同學們，自己分析發(fā)展中國家目前所處的城市階段，并說明原因教師聽取并評價發(fā)言，最后總結(jié)答案學生討論、思考、組間進行探究，總結(jié)答案，代表舉手發(fā)言學生在討論思考的過程中，發(fā)展了邏輯與思辨的思維。在發(fā)言中，提高了概括能力。知識窗2逆城市化與郊區(qū)城市化閱讀知識窗的內(nèi)容，提煉出逆城市化和郊區(qū)城市化的含義學生閱讀知識窗，了解逆城市化和郊區(qū)城市化的大概檢驗學生面對難點的態(tài)度鍛煉學生思考理解能力播放發(fā)達國家城市化成熟

54、化階段的相關(guān)視頻以及圖片，引導學生發(fā)現(xiàn)變化，啟發(fā)學生認識逆城市化與城市化的了解。學生在教師的啟發(fā)誘導下學習補充教師講解的 知識，內(nèi)化為自己的知識鍛煉學生自主學習的能力，便于舉一反三教師提問檢驗學習情況，理評學生發(fā)言，強調(diào)知識要點城市化對地理環(huán)境影響的學習教師引導學生，了解身邊環(huán)境的變化，并結(jié)合課本以及課件展示的圖片，分析城市化給環(huán)境帶來的影響學生思考，通過課件和課本知識，認識到城市化給環(huán)境帶來了壓力學生自我思考，意識到城市化對環(huán)境造成了污染，有助于激發(fā)環(huán)境保護意識全班活動教師提出問題：我們臨沂市在城市化的進程中，目前處于什么階段？表現(xiàn)在哪些方面？臨沂市在城市化進程中對地理環(huán)境有哪些影響？試著從

55、生態(tài)以及居住地方面分析。學生交流范圍廣闊，組員與組間開展討論。學生通過學到的知識，尋找臨沂發(fā)展的資料和環(huán)境現(xiàn)狀的資料，合作探究，最后綜合答案。結(jié)合學生生活實際，進一步體現(xiàn)出地理教學與生活的了解，將鄉(xiāng)土生活融入課堂教學，培養(yǎng)學生探究能力的同時，增強學生熱愛家鄉(xiāng)的情感?？偨Y(jié)教師總結(jié)本節(jié)課的知識點，強調(diào)重點回顧知識點，查漏補缺通過生活化的教學，課堂氛圍及教學效果顯著。復習反思環(huán)節(jié)教師布置探究作業(yè)，了解臨沂實際，學習“城市熱島效應”。學生課后以探究合作方式，完成探究性作業(yè)。在課后作業(yè)中實踐地理教學生活化，使得地理知識更好融入生活中，也有助于學生在生活中應用地理知識。教師進行教學反思，對本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)

56、進行回顧反思，寫出改進方面5.2小結(jié)心理學研究發(fā)現(xiàn)，良好的情境使人產(chǎn)生愉快的情緒，從而提高大腦的活動效率，激發(fā)較為持久而穩(wěn)定的興趣。“學習對生活有用的地理”是我國新課改的教育理念，地理教學生活化即通過理論了解實際，創(chuàng)設學習情境，極大的提高了學生的學習熱情和興趣，教學效果明顯。關(guān)于城市發(fā)展與城市化這一節(jié)課的教案，是本人在實習期間結(jié)合教學實際進行的編寫，由于本人寫作能力、實踐教學經(jīng)驗有限，教案并非完美無瑕，僅供廣大教育工整理參考。6結(jié)語6.1基本結(jié)論教育的出發(fā)點是人，教育是為了讓人學會生活，甚至更好地生活?！吧罴唇逃钡乃枷雴⑹疚覀儯逃獊碓从谏?、基于生活，但教育不能囿于生活，需要在生活中升華。因此，本文從實踐探索角度，理論與實際相結(jié)合，