1、生物分組實驗課的教學控制生物學實驗是學生認識生物現象、理解生物概念和規(guī)律的基礎，對培養(yǎng)學生的科學素質和能力有著不可替代的作用，也是深受學生喜愛的課堂教學形式，但是由于在組織教學、結果控制等方面比較費神且占用時間較多，因此很多教師不大愿意進行生物實驗教學，特別是分組實驗教學。那么如何對生物學分組實驗進行有效的教學控制呢？我就多年來的教學實踐談談個人的體會。一、程序控制1. 在分組實驗中實施有目的、有計劃的程序控制，首先要引導學生在熟識實驗目的、內容及注意事項的基礎上總結概括實驗操作程序。例如：在用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞的實驗中，把制作口腔上皮細胞臨時裝片的步驟總結為“滴 ”、“刮 ”、 “涂

2、 ”、 “蓋 ”、 “染 ”；在觀察植物細胞的有絲分裂的實驗中，把裝片的制作順序概括為“鹽酸解離”、 “清水漂洗 ”、 “龍膽染色”、 “壓片制片”，這樣做既可以幫助學生按程序進行實驗，牢固掌握實驗步驟，又能夠節(jié)省實驗時間，提高觀察的效果。2. 在分組實驗中實施有目的、有計劃的程序控制，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成按順序觀察的習慣。實驗中要引導學生做到：（ 1 ）從整體到局部，如在觀察葫蘆蘚及觀察鐵線蕨的實驗中，要先觀察整株植物的形態(tài)，再看它的根（或假根）、莖、葉；（ 2）由表及里，如在觀察菜豆種子和玉米種子的結構的實驗中，要求學生先看外部形態(tài)，再看內部結構；（3）由粗到細，如在觀察植物莖的結構實驗中，要

3、先用肉眼觀察，用放大鏡或顯微鏡觀察；再如在觀察根毛和根尖的結構的實驗中，要先用肉眼觀察根，再觀察根毛，找到根尖，然后用放大鏡仔細觀察，接著用低倍顯微鏡觀察根尖的永久切片，分清根尖的四個組成部分，最后用高倍顯微鏡識別每部分的細胞結構特點。當然，大多數動物學實驗則應該先觀察外部形態(tài)，再解剖內部結構。不僅要求觀察的順序如此，而且在復述和復習時也要按這樣的順序，長期堅持就會使生物學實驗課活而不亂，有條不紊地進行，培養(yǎng)學生實驗操作的條理性。3. 在分組實驗中實施有目的、有計劃的程序控制，還應該依據教材中試驗的目標要求層次及學生的認知規(guī)律和單位時間內的接受能力，適當控制信息量。一是要注意分散操作難度；二是

4、要防止單位時間內的信息密度過大，使學生難以消化吸收。二、 結果控制1. 為了最大限度、最大范圍的對實驗結果進行調控，首先要在實驗前“定點，抓預習”。對每個實驗，筆者都堅持首先把重點、難點提前告訴學生，同時圍繞重點、難點提出思考題或應注意的關鍵問題，讓學生在預習時有明確的目的、有思考的內容、有議論的話題。在預習期間，筆者也經常參與學生們的討論，指導課外興趣小組對實驗內容進行預演，培養(yǎng)實驗課小骨干，從而為實驗課上減少盲目性，順利完成教學內容奠定了基礎。2. 為了最大限度、最大范圍的對實驗結果進行調控，其次要在實驗中“立標，重規(guī)范”。每次在學生動手操作以前，筆者都要通過不同的形式為學生樹立標準，如：

5、在觀察和解剖鯽魚等實驗材料較大的實驗中，就可以親手對解剖過程進行示范，讓學生對何處下剪、下剪深度、剪到何處、解剖剪的傾斜度有一個感性認識；在觀察蚯蚓等實驗材料軟小的實驗中，則可以利用課外興趣活動培訓骨干，讓他們在實驗課上帶動本組成員；在觀察草履蟲等實驗材料非常小的實驗中，則可以運用錄像片對學生進行前期的指導。3. 為了最大限度、最大范圍的對實驗的結果進行調控，也應該在實驗中“控速，促進程”。由于學生自身能力、性格、知識水平的不同，在實驗中不可避免的會出現速度上的差距，另外學生在實驗過程中也難免“離標 ”。對待這種現象筆者的做法是：劃分實驗小組時要根據以往了解的情況進行合理搭配，在此基礎上對實驗

6、速度特別慢的小組再進行強化指導，或把他們落下的個別次要步驟“演示 ”完成，以幫助他們在實驗結束后享受到成功的喜悅，為今后的學習樹立信心。對實驗過程中“離標 ”走樣的學生應在講清楚道理局嚴格要求，有時甚至手把手地教，以形成規(guī)范化操作。4. 為了最大限度、最大范圍的對實驗結果進行調換，還必須每時每刻“防偏，保方向”。對每個實驗，筆者堅持可以允許各實驗小組在結果上出現一定的偏差，但實驗步驟非經允許不得更改（探性實驗除外）。當學生在實驗過程中出現了一些錯誤操作并且會影響實驗結論時，應引導學生分析原因，找到補救辦法，以防學生一錯再錯，偏離正確方向，影響對實驗結果的分析，形成相關知識的錯誤定勢?？傊趯嶒炛?/p>