1、班主任論文：談班主任工作的公平問(wèn)題一、重視班級(jí)的整體教育效果，忽視班級(jí)的個(gè)性教育效果。追求教育公平是現(xiàn)代教育的重要理念。青少年時(shí)期是個(gè)人發(fā)展 的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的青少年必須思考他已掌握的信息， 包括對(duì)自 己、他人和社會(huì)的信息，為自己確定生活策略。如果這一階段能做好， 將是青少年發(fā)展健康的人格的重要階段。同時(shí)，從這一時(shí)期起，也是 個(gè)體開(kāi)始完全主動(dòng)地掌握自己的時(shí)期。 班級(jí)管理的任務(wù)就在于有效地 促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化和個(gè)性化。社會(huì)化并不排斥個(gè)性化，統(tǒng)一性并不排 斥個(gè)體的自由發(fā)展，一個(gè)真正社會(huì)化的人，應(yīng)該是一個(gè)具有獨(dú)立個(gè)性 的人。只有多樣化的個(gè)性和無(wú)數(shù)個(gè)人的獨(dú)特性的發(fā)展，才能構(gòu)成一個(gè) 五彩繽紛的社會(huì)文明

2、。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不僅是社會(huì)化過(guò)程，而且 也是個(gè)性化過(guò)程，然而我中國(guó)小學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理的工具性、 馴服 性，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。在我國(guó)，小學(xué)教育是普遍的基礎(chǔ)教育。無(wú)論是 正常兒童還是特殊兒童，都比須接受小學(xué)教育。這也是小學(xué)教育的特 點(diǎn)。南宋的朱熹也曾說(shuō)：孔子教人，各因其才。1所以，全面發(fā)展與因材施教是正確實(shí)施全面發(fā)展教育的重要原則之一，馬克思主義的 全面發(fā)展學(xué)說(shuō)不僅不排斥，而且需要革新的發(fā)展，必須在全面發(fā)展的 統(tǒng)一要求下，對(duì)學(xué)生因材施教。全面發(fā)展與因材施教是共性與個(gè)性的 對(duì)立統(tǒng)一。2班主任在班級(jí)管理中，重視班級(jí)的整體教育效果，忽 視班級(jí)的個(gè)性教育效果。這就出現(xiàn)了班級(jí)活動(dòng)中的管理主義傾向。 這

3、種管理主義則是指把作為一種教育手段和重要形式的教育管理絕對(duì) 化，變成一種目的本身。3班級(jí)作為學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，加 強(qiáng)管理是必要和應(yīng)該的，但是，把對(duì)班級(jí)的管理絕對(duì)化就不必要了， 這對(duì)學(xué)生個(gè)性的形成是非常不利的。班級(jí)活動(dòng)中的管理主義對(duì)學(xué)生的危害主要表現(xiàn)為：（一）不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這種管理主義片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會(huì) 化和身心發(fā)展過(guò)程中的社會(huì)方面的要求， 在班級(jí)活動(dòng)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)聽(tīng) 話和遵守紀(jì)律，不恰當(dāng)?shù)赝怀霭嘀魅蔚臋?quán)威，甚至把班主任在班級(jí)活 動(dòng)中的權(quán)力絕對(duì)化。卓越的教育家馬卡連柯曾指出：在教育工作過(guò)程 中估計(jì)到兒童的個(gè)性特征具有重大的意義。 他說(shuō)：我們總應(yīng)當(dāng)記住一 個(gè)非常重要的情況，人，作為最抽象

4、的概念，在我們心目中無(wú)論多么 完整，然而作為教育的對(duì)象來(lái)看，人畢竟是非常多種多樣的材料，被 我們所制成的產(chǎn)品也是多樣性的。4（二）不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因?yàn)樗鶑?qiáng)調(diào)的 是一種簡(jiǎn)單的規(guī)范和服從，而不是一種個(gè)性和主動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)的更多是 一種同一性，而不是差異性和多樣性。這樣缺乏個(gè)性和主動(dòng)精神，沒(méi) 有一種恰當(dāng)?shù)那螽愋运季S和活動(dòng)的取向， 是不可能具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng) 新能力的。關(guān)鍵問(wèn)題是，班級(jí)活動(dòng)中的管理主義不能為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí) 和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供或創(chuàng)造一個(gè)比較好的環(huán)境，它在一定程度上限 制了學(xué)生的想象力和探索精神，實(shí)際上影響了班級(jí)活動(dòng)的教育功能。（三）不利于學(xué)生全面發(fā)展。因?yàn)樗鶑?qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)

5、化、模式化、 整體劃一，對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是失去了一部分發(fā)展的機(jī)會(huì)，是對(duì)學(xué) 生內(nèi)在潛能的遏制。實(shí)質(zhì)上造成每個(gè)學(xué)生發(fā)展的不公平， 是一種畸形 的發(fā)展，最終造就的是表現(xiàn)服從、內(nèi)心對(duì)抗的殘缺不全的人。班主任應(yīng)關(guān)注班級(jí)活動(dòng)中管理主義傾向的消極影響，將班級(jí)的 整體教育效果和個(gè)性教育效果協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到平等 的發(fā)展。當(dāng)然，班級(jí)需要管理，而決不是放任自流。但不能把具有個(gè) 性化、生動(dòng)具體的班級(jí)管理活動(dòng)絕對(duì)化，進(jìn)而導(dǎo)致管理主義。從公平 的角度來(lái)說(shuō)，班級(jí)恰恰需要科學(xué)管理，班主任應(yīng)重視學(xué)生在班級(jí)活動(dòng) 的中心地位。要確立學(xué)生是人，以人為本，以學(xué)生為本的思想，把學(xué) 生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)

6、積累、興趣愛(ài)好、家庭 教養(yǎng)等各自不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。 讓所有的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到 班級(jí)活動(dòng)中每個(gè)人都是平等的，允許犯錯(cuò)誤，形成一種真正民主、和 諧和寬松的班級(jí)氛圍，使學(xué)生的主體性和自主性能夠得到充分的發(fā) 揮。蔡元培認(rèn)為知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一， 毋寧展個(gè)性5。蔡元培的尚自然、展個(gè)性的思想對(duì)班主任進(jìn)行班級(jí) 管理有積極的借鑒意義。二、重視正式群體、忽視非正式群體。（一）正式群體與非正式群體的特征。群體是由于某些社會(huì)原因而產(chǎn)生的心理狀態(tài)和心理傾向，并以 特定的相互關(guān)系和方式組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的人群或共同體。學(xué)生生活 在群體之中。在每一個(gè)班級(jí)中，除了每一個(gè)學(xué)生都參加的班級(jí)群體以

7、外，實(shí)際上還存在著若干比較正式的群體和非正式群體。正式群體通常負(fù)責(zé)組織開(kāi)展全班性的活動(dòng)。 此外，在一個(gè)班級(jí)中還有為配合開(kāi)展 班集體活動(dòng)，完成某一方面任務(wù)而組織起來(lái)的學(xué)生小組。如知識(shí)類小 組，文娛類小組，實(shí)踐類小組，這些學(xué)生小組也屬于正式群體。正式 群體的目的任務(wù)明確，成員穩(wěn)定，有一定的組織紀(jì)律與工作計(jì)劃，經(jīng) 常開(kāi)展活動(dòng)。非正式群體是學(xué)生自發(fā)形成或組織起來(lái)的群體， 它包括 因志趣相同、感情融洽、或因地域等關(guān)系以及其他需要而形成的學(xué)生 群體。非正式群體的特點(diǎn)是自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。非 正式群體與正式群體共存，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有不可忽視的影響。 然 而，在班級(jí)管理中，存在著班主任重視正式

8、群體，忽視非正式群體的 不平等現(xiàn)象。正式群體得到班主任的支持和領(lǐng)導(dǎo)，非正式群體得不到 班主任的重視，甚至產(chǎn)生歧視。（二）班主任應(yīng)正確對(duì)待非正式群體。班主任應(yīng)正確對(duì)待非正式群體，非正式群體既有積極的一面， 又有消極的一面。它確有活力，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、生活和交往 所必需的，可以彌補(bǔ)正式群體之不足。每個(gè)學(xué)生在班集體活動(dòng)之余， 都需要過(guò)一些非正式的小群體生活。 這不僅是人的需要，而且能使班 集體生活充滿友誼與歡樂(lè)。當(dāng)然，非正式群體也有盲目性、消極性。 例如有的過(guò)分熱衷于小群體活動(dòng)而不關(guān)心班集體，不愿擔(dān)負(fù)班級(jí)工 作；有的具有排他性，不團(tuán)結(jié)同學(xué)；有的甚至?xí)圃鞇鹤鲃　⒉蛔袷?紀(jì)律。不過(guò)，只要班主任真

9、誠(chéng)地關(guān)懷和幫助他們， 耐心細(xì)致地做工作， 就可縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。且可采用槍打出頭鳥(niǎo)、 團(tuán)結(jié)多數(shù)，打擊少數(shù)，分化瓦解等簡(jiǎn)單粗暴作法。要認(rèn)真地調(diào)查研究， 摸清底細(xì)，有的放矢地進(jìn)行細(xì)致的工作。如果班主任不能正確認(rèn)識(shí)非 正式群體，只看到非正式群體的負(fù)面影響，把它視為小圈子、小集團(tuán)， 橫加指責(zé)，那將人為地迫使它與正式群體對(duì)立， 嚴(yán)重影響班集體的活動(dòng)及其發(fā)展。班主任要公正、熱情地對(duì)待各種學(xué)生群體。不可偏愛(ài)正 式群體、歧視和打擊非正式群體。班主任要了解、接觸不同的學(xué)生群 體，要善于引導(dǎo)非正式群體的發(fā)展，使它與正式群體的奮斗目標(biāo)一致 起來(lái)。為了班集體的共同目標(biāo)和利益，積極地發(fā)揮各自的作用。

10、三、重視處境優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生。（一）處境優(yōu)勢(shì)與處境不利的學(xué)生的范圍。由于學(xué)生們的家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)能力、交際能力、心理狀況 等存在著一定的差異，加之不科學(xué)、不公正的教育評(píng)價(jià)觀推波助瀾， 所以在班級(jí)中部分學(xué)生占據(jù)優(yōu)勢(shì)位置， 部分學(xué)生處于不利地位。在班 級(jí)管理中，存在著重視處境優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生，這樣 就形成了教育資源不能共享的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化的局面。 小學(xué)中處境不利的學(xué)生，主要包括家庭經(jīng)濟(jì)貧困生、心理不健康者、 學(xué)困生以及人際交往中的孤星。 這些學(xué)生處于劣勢(shì)地位，容易被班主 任所忽視。班主任不能只看到處境優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，關(guān)注處境不利的學(xué)生， 也是班主任義不容辭的責(zé)

11、任，班主任應(yīng)堅(jiān)持無(wú)歧視原則。不管兒童來(lái) 自何種文化背景，不論貧富、男女、正常殘疾，都應(yīng)該得到平等的對(duì) 待，而不應(yīng)受到任何歧視或忽視。6熱愛(ài)學(xué)生是人民教師的基本品 質(zhì)和應(yīng)盡的責(zé)任，特別是班主任更要以深厚的感情熱愛(ài)自己的教育對(duì) 象，循循善誘，誨人不倦，關(guān)心學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展，全心全 意地為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，千方百計(jì)地把學(xué)生教好，對(duì)學(xué)生全面負(fù)（二）班主任對(duì)處境不利的學(xué)生總體上應(yīng)堅(jiān)持無(wú)歧視原則 班主任對(duì)處境不利的學(xué)生總體上應(yīng)堅(jiān)持無(wú)歧視原則。但對(duì)不同類型的弱勢(shì)學(xué)生，應(yīng)采用不同的教育、管理策略。 1、家庭經(jīng)濟(jì)貧困 生。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，家庭經(jīng)濟(jì)條件存在著一定的差距。部分家庭條件好的學(xué)生看不

12、起家庭條件差的學(xué)生， 家庭條件好的學(xué)生 不僅穿戴好，使用的學(xué)習(xí)用品檔次高，而且花錢(qián)出手大方，常常能籠 絡(luò)一批同學(xué)。他們自我感覺(jué)良好，往往看不起家庭條件差的學(xué)生，認(rèn) 為他們太寒酸，因而家庭條件好的學(xué)生經(jīng)常是一副盛氣凌人的樣子。 有些班主任也戴了有色眼鏡歧視貧困生， 這樣，對(duì)貧困生心理上會(huì)造 成雙重壓力。所以，班主任應(yīng)不分貧富，一視同仁，引導(dǎo)同學(xué)正常交 往，同時(shí)更多的同情、幫助弱者。2、心理不健康者。近年來(lái)，小學(xué) 生中心理不健康的人數(shù)也逐漸增多。（班主任）后進(jìn)生的心理主要有 以下三個(gè)特點(diǎn)：.自尊和得不到自尊的矛盾。少年兒童都有強(qiáng)烈的 自尊心和榮譽(yù)感，后勁的學(xué)生，由于他們身上的缺點(diǎn)、毛病多，往往 得

13、不到別人的尊重，表現(xiàn)為要求得到尊重而又得不到尊重的矛盾心 理。有的少年兒童甚至表現(xiàn)得特別敏感，人們有時(shí)無(wú)意中說(shuō)了一句話， 就引起他們強(qiáng)烈的沖動(dòng)或憎恨。 這種矛盾的心理狀態(tài)，要求班主任理 解、體諒他們，尊重和相信他們，不輕易提及他們所犯的過(guò)失，鼓勵(lì) 他們看到自己身上的有利條件，啟發(fā)他們的進(jìn)步要求。.好勝而不 能取勝的矛盾。后進(jìn)生同樣愿意得到老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的贊許，但由 于自身情況而得到的往往是批評(píng)、斥責(zé)，甚至冷嘲熱諷，是好勝心受 到損傷和打擊。.上進(jìn)心與意志薄弱的矛盾。后進(jìn)生同樣有改變現(xiàn) 狀要求上進(jìn)的急切心理。即使是對(duì)前途失去了信心的學(xué)生也往往會(huì)出 現(xiàn)要改好的念頭。但是上進(jìn)究竟是一個(gè)艱苦的、反復(fù)

14、的過(guò)程，需要付 出巨大的努力才能實(shí)現(xiàn)，而后進(jìn)生在長(zhǎng)期內(nèi)形成一種懶惰、注意力不 集中，意志薄弱的心理缺陷，這就增強(qiáng)了上進(jìn)的困難。學(xué)業(yè)成績(jī)不好 的學(xué)生，大多數(shù)都不是智力上的原因，而是怕艱苦，沒(méi)耐心，缺乏學(xué) 習(xí)興趣造成的。他們的大多數(shù)人，未嘗不象把學(xué)習(xí)搞上去，但往往被 不良習(xí)慣和意志薄弱的等心理缺陷所壓倒。 在這種情況下，外力的幫 助是使矛盾轉(zhuǎn)化的必不可少的條件。班主任要了解他們的心理活動(dòng)， 善于從新校的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)他們頭腦中閃光的東西，不失時(shí)機(jī)地給于扶 植和幫助，弓I導(dǎo)他們同阻礙他們前進(jìn)的不良習(xí)慣和意志薄弱的心理作 斗爭(zhēng)。對(duì)于任何一點(diǎn)上進(jìn)的要求，不管其動(dòng)機(jī)如何，也要抓住它、扶 植他，使他有小變大，又

15、少變多。班主任理應(yīng)成為一名心理衛(wèi)生工作 者，應(yīng)做好兩方面工作。一方面要指導(dǎo)學(xué)生健康地生活，克服種種心 理失常或心理障礙，緩解學(xué)生過(guò)度的焦慮、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、 自卑、沖動(dòng)、執(zhí)拗、亢奮，防止各種心理問(wèn)題的發(fā)生。另一方面，在 學(xué)生遭受心理挫折后，班主任又要設(shè)法創(chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛， 減輕受挫折者的痛苦，并及時(shí)提供幫助和咨詢，治療學(xué)生的心理創(chuàng)傷， 以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。3、學(xué)困生。歧視學(xué)困生是班級(jí)管理 中最普遍的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是座位安排上歧視學(xué)困 生。有些班主任安排學(xué)生座位不是依據(jù)學(xué)生的身高、視力等因素，而 是以考分論英雄，優(yōu)等生的座位都在前排，學(xué)困生則分布在后排。這

16、 樣學(xué)困生就成為游離于課堂活動(dòng)之外的邊際人。二是教育評(píng)價(jià)中歧視 學(xué)困生。教師的情感，如果發(fā)生了偏激的癥狀，必然對(duì)優(yōu)等生格外的偏愛(ài)。教師對(duì)優(yōu)等生格外偏愛(ài)的反面，就是對(duì)學(xué)困生的特別厭惡。橫 看不順眼，豎看也不順眼，他們做了錯(cuò)事，厭惡有余；做了好事，也 并不開(kāi)心。一個(gè)優(yōu)等性偶犯小錯(cuò)，仍然會(huì)受到班主任的喜歡，而一個(gè) 學(xué)困生犯了同樣的錯(cuò)誤，班主任會(huì)從重處理。班主任應(yīng)消除歧視，公 平地對(duì)待學(xué)困生。教育中的許多偏見(jiàn)和失敗，都源于教師對(duì)學(xué)生的了 解不夠。班主任應(yīng)深入了解每一個(gè)學(xué)困生，尤其對(duì)學(xué)習(xí)差，行為落后 的學(xué)生，更要透過(guò)表象，尋求原因，把握特性。贊可夫曾指出：假如 你班上有一個(gè)學(xué)生上課不專心聽(tīng)講，經(jīng)常違反紀(jì)

17、律，作業(yè)總不認(rèn)真， 而且不懂禮貌。這些事情本身不可能讓教師對(duì)學(xué)生有好感。 但這些外 表后面，可能潛藏著良好品質(zhì)，有時(shí)候還是很重要的品質(zhì)。對(duì)這種難 看的學(xué)生，如果我們真正了解他，教師很可能發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他有一副愛(ài) 鉆研的頭腦，一顆體貼和同情別人的好心腸，以及一種異乎尋常的積 極性7。班主任對(duì)學(xué)困生的了解，不僅可以客觀公正地對(duì)待他們， 采用正確恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，而且可以滋生?duì)學(xué)困生的愛(ài)心。4、人際交往中的孤星。在班級(jí)中有這樣一些孩子，有的平時(shí)在班級(jí)中很少言 語(yǔ)，偶爾也會(huì)犯錯(cuò)，但老師一看就知道他是為了引起老師的注意而故 意犯錯(cuò)的。有的學(xué)生學(xué)習(xí)還不錯(cuò)，但就是不與老師和同學(xué)交流、溝通, 有什么事也不對(duì)任何人傾

18、訴。因?yàn)檫@些孩子在家中也沒(méi)有說(shuō)話的對(duì) 象，成了班級(jí)的孤星。班主任要與他們建立感情，與他們交朋友。還 可以通過(guò)科學(xué)地設(shè)置班干部的制度來(lái)改變這些處境不利的學(xué)生。讓他們擔(dān)任班干部以影響他們的自我角色期望和教師對(duì)他們的期望，從而激發(fā)他們的積極參與，給他們一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，與人交流的機(jī)會(huì)， 促進(jìn)他們良好的發(fā)展。后進(jìn)生并不是從來(lái)就后進(jìn)的，而是由于他們所 有的年齡特征，在一定的社會(huì)環(huán)境、家庭和教育條件下形成的。班主 任要一分為二的看待后進(jìn)學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，相信他們身 上總是有優(yōu)點(diǎn)的。要肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，使他們感到老師和同學(xué)對(duì)他們 是信任的。班主任要全面地了解和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)， 對(duì)比較落 后的學(xué)生，不要米取厭棄的態(tài)度，老是批評(píng)、指責(zé)，而要在思想感情 上熱愛(ài)他們，關(guān)心他們，只要他們有優(yōu)點(diǎn)，哪怕這些優(yōu)點(diǎn)還不穩(wěn)定、 不