1、讓每個(gè)學(xué)生都能聲情并茂地朗讀推薦語(yǔ)：近日隨南墅鎮(zhèn)的課堂立標(biāo)課活動(dòng)聽(tīng)了幾節(jié)語(yǔ)文課，由于活動(dòng)是選拔性質(zhì)的， 所有參與競(jìng)爭(zhēng)的老師全部集中在南墅鎮(zhèn)中心小學(xué)上課，而且不能使用本班的學(xué)生。其中有一堂五年級(jí)的語(yǔ)文課，學(xué)生良好的朗讀水平讓我禁不住贊嘆。在這堂課上， 每個(gè)站起來(lái)的學(xué)生都表現(xiàn)得落落大方，讀書(shū)聲音響亮，而且很有感情。我想知道這個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文老師到底是誰(shuí)？是誰(shuí)培養(yǎng)了孩子們這么好的讀書(shū)習(xí)慣？是誰(shuí)給孩子們打下了這么好的朗讀功底？是誰(shuí)把聲情并茂地朗讀注入了孩子信的靈魂 通過(guò)課下的走訪(fǎng)， 了解到她就是趙星梅老師。 現(xiàn)在我們就通過(guò)趙老師的這篇文章， 看看她在朗讀指導(dǎo)中是怎樣做的， 或許會(huì)給你的語(yǔ)文教學(xué)一些有益的啟

2、示。萊西市教研室李琳2011年 4月 7日對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，感情誦讀就好比一座立交橋，它聯(lián)結(jié)著語(yǔ)文素養(yǎng)的各個(gè)培養(yǎng)目標(biāo) 通往思想感情的理解，通往語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，通往讀書(shū)興趣的激發(fā)，通往表達(dá)能力的提高。張春海2011年4月8日讓每個(gè)學(xué)生都能聲情并茂地朗讀南墅鎮(zhèn)中心小學(xué)趙星梅朗讀是語(yǔ)文課上常用的教學(xué)手段， “正確、流利、有感情地朗讀”。通過(guò)朗讀，可以讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。 語(yǔ)文教材多數(shù)課文課后思考與練習(xí)的第一個(gè)作業(yè)就是： “有感情地朗讀課文 ”，朗讀的重要性由此可見(jiàn)。一堂小學(xué)語(yǔ)文課， 如果學(xué)生不能聲情并茂地朗讀課文，那就談不上體會(huì)意思、品悟感情。教研室曾經(jīng)提出一種觀(guān)點(diǎn)

3、：一篇課文可以不講，但決不能不讀；可以少講，但決不能少讀；你可以講不好，決不能讀不好。 我始終覺(jué)得這種觀(guān)點(diǎn)非常正確，并且自覺(jué)地付諸行動(dòng)之中， 我對(duì)自己的要求就是一句話(huà)：讓每一個(gè)孩子都能聲情并茂地朗讀課文。下面談一談我在日常教學(xué)中是如何扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)朗讀教學(xué)的：一、正確的姿勢(shì)是朗讀最基本的要求。正確的朗讀姿勢(shì)很重要，因?yàn)樗坏欣趯W(xué)生的身體健康和骨骼的發(fā)育，也可以使學(xué)生朗讀過(guò)程中的發(fā)聲吐氣準(zhǔn)確、順暢。在朗讀中，我要求學(xué)生要坐姿端正：頭身直、肩平、足平，兩手將書(shū)捧起，呈45 度角。要把腰板挺起，以飽滿(mǎn)的精神，洪亮的聲音，抑揚(yáng)頓挫的朗讀。另外要注意發(fā)音正確，用普通話(huà)，吐字清晰，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，注

4、意表情，有情有韻。朗讀就像說(shuō)話(huà)、應(yīng)輕輕松松、自自然然。二、激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。 在語(yǔ)文課上我注重運(yùn)用多種多樣的形式去激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性， 把時(shí)間留給他們， 把機(jī)會(huì)留給他們，共同學(xué)習(xí)討論。 如：師生之間， 學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行比讀，分角色朗讀，設(shè)情景讀，評(píng)選朗讀能手等，只要能激發(fā)學(xué)生有讀的愿望和興趣的辦法我都樂(lè)意去試一試。三、有目的的指導(dǎo)朗讀。 讀很重要，但不能盲目的讀。每教一篇課文，對(duì)每次朗讀的安排，我都有明確的朗讀目標(biāo)：初讀時(shí)，要求學(xué)生應(yīng)讀準(zhǔn)字音， 讀通句子，獲得文章的整體感知； 研讀時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想畫(huà)面， 使學(xué)生入情入境， 在心靈上與文中的人物溝通；品讀時(shí)，應(yīng)讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，抓住重點(diǎn)的

5、詞、句讀出人物個(gè)性來(lái)， 把自己的體會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，做到每次朗讀都是讀前有要求。如教學(xué)圓明園的毀滅一課，指導(dǎo)學(xué)生抓住 “凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意 ”等詞語(yǔ)體會(huì)侵略者的野蠻。 北京的春節(jié)抓住關(guān)鍵詞“趕、到處、都穿起、貼上 ”感受除夕的喜慶、熱鬧。抓 “除非、必定 ”體會(huì)春節(jié)在人們心目中的位置，感受團(tuán)圓的氛圍四、讀后進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x評(píng)價(jià)。 學(xué)生朗讀完后，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當(dāng)點(diǎn)拔，給予鼓勵(lì)，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸實(shí)踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會(huì)朗讀的基本方法。課堂上，我不是籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)。如：“很好，不錯(cuò)，你讀出了感情”這樣的評(píng)價(jià)，并不能真切地讓學(xué)生知道到底好在哪兒？而是具體地指出 “你讀出了他當(dāng)時(shí)高興的心

6、情？ ”“你還沒(méi)有把你的決心讀出來(lái)， 能不能更堅(jiān)定一點(diǎn)兒！ ”好在哪兒？不好在哪兒？怎么讀就能達(dá)到效果？總之，在朗讀后，哪怕是一個(gè)詞，一句話(huà)，及時(shí)給予肯定，學(xué)生在表?yè)P(yáng)中得到了肯定，看到了希望，自信心就油然而生。五、朗讀形式多樣化。 注重朗讀形式的多樣化不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)讀好文章，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生興趣的提高。朗讀中我主要采取以下形式：帶讀：教師或讀得好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生讀；學(xué)生自由讀： 讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀書(shū)。范讀；開(kāi)火車(chē)讀：按課文一節(jié)一節(jié)地開(kāi)火車(chē)讀。分角色朗讀：先指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中人物的思想感情，研究語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，在分別練習(xí)的基礎(chǔ)上，再分角色有感情地朗讀下去；還有齊

7、讀、指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、領(lǐng)讀多樣化的讀書(shū)方式激發(fā)了學(xué)生的興趣，愿讀、樂(lè)讀的氛圍在班內(nèi)傳揚(yáng)開(kāi)來(lái)。例如搭石一課，我根據(jù)學(xué)生自愿原則，選擇喜歡的段落、或認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)段、或覺(jué)得自己讀的好的語(yǔ)段在小組朗讀，學(xué)生讀得多而不膩煩，印象深而非機(jī)械重復(fù)，接著，我又引導(dǎo)學(xué)生評(píng)讀、賽讀學(xué)生在讀中相互碰撞、相互觸發(fā)，每一個(gè)學(xué)生都變得想讀、能讀、愛(ài)讀，且讀出了美、讀出了情趣、讀出了感情。不少學(xué)生還指出了對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，正是在這種互相激勵(lì)的氣氛中，學(xué)生的讀書(shū)興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。講授賣(mài)木雕的少年這篇課文時(shí)，我就采用了分角色朗讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行了模仿， 通過(guò)這種模仿加深了對(duì)課文的理解，有了這種理解，再去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來(lái)。 每讀一次時(shí)， 我都提出了不同的要求， 提醒學(xué)生不能為讀而讀， 使每一遍的讀都有明確的目標(biāo)?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)中聲情并茂的朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)和必不可少的手段。沒(méi)有朗朗書(shū)聲