1、四川省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會科研規(guī)劃項目開題報告課題名稱:基于“分層教學(xué)”的中職校教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實踐課題負責人:負責人所在單位四川省大英縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校填表日期：2015/7/15四川省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會制2015年7月制本課題研究的意義隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育的舉措不斷深入，中職教育得到了空前 發(fā)展，但中職教育在發(fā)展中出現(xiàn)了諸多問題。一是缺乏動態(tài)開放、發(fā)展 目標自主調(diào)整機制。人才培養(yǎng)過程中，非常突出的中職學(xué)生的個體差異 沒有得到充分重視，培養(yǎng)目標定位、教學(xué)過程管理整齊劃一，智力和非 智力因素沒有得到同時開發(fā)，缺乏學(xué)習成功激勵，“人人成功”的人才培 養(yǎng)理念沒有得到充分的踐行。目前的中

2、職學(xué)生在以往的學(xué)習過程中由于 經(jīng)歷層層篩選而遭到淘汰，基礎(chǔ)普遍較弱，學(xué)習興趣不高，學(xué)習效率較 低，學(xué)習自信心和學(xué)習積極性不強，有掌握良好的學(xué)習方法，缺乏學(xué)習 目標。研究在以班級為基本單位授課的情況下，如何解決培養(yǎng)目標、教 學(xué)目標要求的整齊劃一與學(xué)生實際學(xué)習可能的差異性之間的矛盾，最大 限度調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習積極性，使每個學(xué)生都得到尊重和發(fā)展，是 個迫在眉睫的問題。二是人才培養(yǎng)出現(xiàn)“潮流熱”。當某一領(lǐng)域出現(xiàn)人才 緊缺現(xiàn)象，學(xué)校功利性地進行純技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生培養(yǎng) 進行系統(tǒng)知識體系的教育，所培養(yǎng)出來的技術(shù)技能人才根本就不能達到 社會發(fā)展對技術(shù)技能人才的需要。再者，學(xué)校這種功利性的人才培

3、養(yǎng)方 式，扼殺了學(xué)生的興趣特長，剝奪了學(xué)生對自己發(fā)展目標的選擇。三是 出現(xiàn)了人才培養(yǎng)不能突出個性特色。學(xué)校課程安排缺乏與學(xué)生發(fā)展目標 的有效對接，內(nèi)容泛泛，缺少對學(xué)生核心能力的培訓(xùn)。四是人才培養(yǎng)規(guī) 格上把滿足市場和滿足學(xué)生發(fā)展需要對立起來。要么就是“純勞動者” 的培養(yǎng)，壓縮學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的空間，要么就是“升學(xué)”教育，違背 職業(yè)教育辦學(xué)宗旨。近年來，我校在中職教育中嘗試“分類分層”教學(xué)的實踐，較好 地解決上述在人才培養(yǎng)中的問題。分類分層是相對于整齊劃一的傳統(tǒng)教 學(xué)而提出的一種教學(xué)模式，它根據(jù)受教育者的目標需求、崗位趨向、個體 特性與差異、發(fā)展?jié)撃艿?，分類制訂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)方法，分 類

4、實施教學(xué)。（1） “分類教學(xué)”的界定。分類教學(xué)是分類管理和分層教學(xué) 相結(jié)合的一種教學(xué)模式，即對專業(yè)群的學(xué)生在共同的寬基礎(chǔ)下，按其意愿 逐級分流進行分類培養(yǎng)與指導(dǎo)，實現(xiàn)不同的發(fā)展目標，對具有同一發(fā)展目 標的學(xué)生按基礎(chǔ)分層次進行教學(xué)。（2） “分類”的界定。分類是將具有個性發(fā)展目標的學(xué)生從具有共性培養(yǎng)形式的群體中分離出來，按其確定的 發(fā)展目標進行培養(yǎng)和教學(xué)。逐級分類的出發(fā)點，一是為解決專業(yè)寬口徑和專門人才之間的矛盾；二是為克服學(xué)生發(fā)展目標的不確定性的困難，使其 得到在發(fā)展中不斷調(diào)整的機會，更能適應(yīng)市場的需求。（3） “分層”的界 定。分層是根據(jù)學(xué)生個體之間的學(xué)習品質(zhì)、認知基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃艿确矫?的差

5、異，分層次進行教學(xué)。分類分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué) 模式，更是一種教學(xué)思想。它是針對不同類不同層次的學(xué)生，提出不同 的教學(xué)目標、教學(xué)方法，同時采用不同的方式進行教學(xué)和管理，從而使（這段界各個層次的學(xué)生在各自的水平上都學(xué)有所得的一種教學(xué)模式。定的理論性和說服力是否權(quán)威？這是我不太明確的 ）本課題研究具有以下重要意義。第一，尊重個性,滿足不同發(fā)展需要。人的發(fā)展目標具有多樣性，對職業(yè)教育的需求也具有多樣性，分類分層教 學(xué)就是向?qū)W生提供最合適、最優(yōu)質(zhì)的教育。第二，開發(fā)差異,教學(xué)機會人人 均等。個體間較大的差異性是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一個突出問題 ，試圖消 除差異,既不利于學(xué)生潛能的開發(fā)，更違背

6、了教學(xué)機會均等原則，實際上最 終也不可能消除差異。分類分層教學(xué)在承認差異的基礎(chǔ)上，把學(xué)生間的差 異作為一種教學(xué)資源進行開發(fā)，充分發(fā)掘差異中所蘊含的潛能，適度地張 揚個性,通過分層教學(xué)，面向全體學(xué)生，使人人都有均等的發(fā)展機會和學(xué)習 成功的機會。第三，動態(tài)開放,發(fā)展方向自主調(diào)整。分類分層教學(xué)將教學(xué)對 象按發(fā)展目標逐級分流、按學(xué)習基礎(chǔ)分層教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標根 據(jù)教學(xué)對象進行相應(yīng)的分類，形成一個開放的、自主的和可以動態(tài)流動的 系統(tǒng),學(xué)生可以自主確定發(fā)展目標，選擇教學(xué)對象類別和教學(xué)內(nèi)容目標，這 種選擇不是一成不變的，而是可以在運行中不斷改變或調(diào)整。第四,成功激 勵，智力和非智力因素同時開發(fā)。實行分

7、類分層教學(xué)后，各發(fā)展方向之間和 各層次的學(xué)生之間相互牽制小，學(xué)習的起點和目標不同，人人都有成功的 機會,成功的激勵作用得到最大的發(fā)揮。 成功的激勵不僅促進再學(xué)習和進步提高，在爭取成功和嘗試成功中得到快樂的情緒體驗，激發(fā)學(xué)習的積 極性和內(nèi)驅(qū)力，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，智力因素和非智力得到同步 開發(fā)。第五,重視綜合素質(zhì)，突出職業(yè)能力，狠抓專業(yè)能力。分類分層教學(xué) 以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為根本宗旨，杜絕功利性的技術(shù)技能人 才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)著眼于職業(yè)能力而不是僅僅限于專業(yè)能力的培養(yǎng) 目的在于提高學(xué)生對職業(yè)崗位群而不是僅僅針對某一特定崗位的適應(yīng) 性?？傊?，通過實施“分類分層教學(xué)”的教學(xué)模式創(chuàng)新研

8、究與實踐，著 力構(gòu)建在不同類別、層級課程設(shè)置，分層教學(xué)模式下的教學(xué)實施、教學(xué) 管理、教學(xué)評價，用以滿足新形勢下學(xué)生個性差異發(fā)展中對因材施教的 要求。、開展本課題研究的條件大英中職校是國家級重點中職校，國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范 學(xué)校，全國職業(yè)教育先進單位，有開展“分類分層”教學(xué)模式研究的各 種條件。（一）一流的教學(xué)設(shè)施設(shè)備。學(xué)校占地 230畝，建筑面積78620.51平 方米，有教學(xué)大樓2棟，實訓(xùn)大樓3棟，校內(nèi)生產(chǎn)企業(yè)4個（年產(chǎn)值超 1000萬）。有先進的多媒體教室、計算機室、各類專業(yè)實作車間以及形 體訓(xùn)練、藝術(shù)寫生、科技活動等多功能活動室；校園網(wǎng)和閉路電視網(wǎng)覆 蓋全校，各教室、實訓(xùn)室配有計

9、算機、視頻展臺、投影儀、音響等數(shù)字化的教學(xué)設(shè)備，充分實現(xiàn)了教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化；全校設(shè)備2918臺 套，工位2999個，總價值1800余萬元，同時擁有一大批現(xiàn)代企業(yè)使 用的先進設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造了全省一流實訓(xùn)條件。（二）豐富的教育資源。學(xué)校是大英職業(yè)教育集團牽頭組織單位，參與 集團的企業(yè)有50多家，學(xué)校有30多所，給學(xué)校提供了豐富教育信息、 培訓(xùn)提升、最前沿的專業(yè)建設(shè)信息教育場所等教育資源。學(xué)校引入四家 實力雄厚的企業(yè)入校辦廠，企業(yè)為學(xué)校提供了一流生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和生 產(chǎn)實訓(xùn)開發(fā)項目。有一支高水評兼職課程建設(shè)、教學(xué)研究、企業(yè)技術(shù)骨 干的專家團隊，為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展提高智力支撐。學(xué)校擁有機械、汽 修

10、等4個國家示范校建設(shè)骨干專業(yè)和機械、電子兩個省級重點專業(yè)，其 成熟的辦學(xué)模式、教學(xué)模式、課程模式、校企合作機制引領(lǐng)全校專業(yè)的 發(fā)展。（三）成效顯著的教學(xué)改革。四個重點專業(yè)分別創(chuàng)新了“校企共擔、三 段培養(yǎng)”、“工學(xué)結(jié)合、理訓(xùn)一體”、“全程式工學(xué)結(jié)全、校企一體”、“ 段分層、臺階遞進”的人才培養(yǎng)模式。以職業(yè)能力為本位，創(chuàng)新了機械、 汽修等4個專業(yè)“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)課+素質(zhì)拓展課”的課程體系。改 革教學(xué)模式，構(gòu)建了“先學(xué)后做，做后再學(xué)”的動態(tài)課堂教學(xué)模式，根 據(jù)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、素質(zhì)拓展課等課型特別分別構(gòu)建了“三階段六 環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。圍繞基礎(chǔ)文化、綜合素質(zhì)、專業(yè)技能、企業(yè)實踐四 個模塊，自我、

11、同學(xué)、教師（師傅）三元以過程評價與終結(jié)評價為兩軸 開展自評、互評和師評的“四模三元二軸”的評價體系。（四）卓有成效的分類分層教學(xué)模式探索。近年來，學(xué)校踐行了加德納 的多元智能理論。在職校學(xué)生中，理論與實踐操作能力的差異是普遍存 在的，有的擅長理論學(xué)習，動手能力弱，而有的學(xué)生對理論學(xué)習積極性 不高，卻喜歡動手操作，樂于在操作中學(xué)習；有的著眼于升學(xué)需要進行“9+3 ”學(xué)習準備工作，有的著眼于就業(yè)需要進行學(xué)習準備。學(xué)校建立了中高銜 接、高職對口升學(xué)、高職單招，現(xiàn)代學(xué)徒制技能班、訂單班、 分類層教學(xué)教學(xué)管理體系。（五）實力雄厚的教師隊伍。學(xué)校擁有一支數(shù)量充足、業(yè)高技精的教師 隊伍，其中本科以上學(xué)歷教師

12、占專任教師 95%，雙師教師比例達90%， 研究生（含在度）8人。在專任教師中，市專業(yè)（學(xué)科）帶頭人 10人, 市級名師4人，擔任市專業(yè)指導(dǎo)委員正副主任 12人，獲省級教學(xué)技能 大賽或?qū)W生技能大賽優(yōu)秀教師指導(dǎo)獎 20人次。三、本課題研究的內(nèi)容本課題研究的內(nèi)容，主要有以下幾個方面:第一方面是理論探索。對目前中等職業(yè)教育界的分類分層教學(xué)理論進行調(diào)研，研究分類分層教學(xué)的運行框架，通過課題研究升華和豐富分 類分層教學(xué)實踐以及進行新型分層教學(xué)實驗階段。完成該項任務(wù)需要半 年左右，預(yù)計時間是2015年5月至2015年10月。在我國傳統(tǒng)的分 層教育是在上個世紀80年代末至90年代中期。首先是由上海拉開序幕

13、的，隨后江蘇、浙江、遼寧、四川、湖南幾個省逐步開始分層教學(xué)的實 驗研究工作。特別指出成都七中是四川省最先開始分層教學(xué)實驗研究 的，它提出了以個別差異和因材施教理論、掌握學(xué)習理論、最近發(fā)展區(qū) 理論以及教學(xué)形式最優(yōu)化理論作為分層教學(xué)實施的理論依據(jù)，并且探討 了關(guān)于學(xué)生差異及了解學(xué)生差異的方法的研究，對本課題至今仍然有借 鑒意義。第二方面是分層教學(xué)的實施階段。著力構(gòu)建在不同類別下暨分層班 級課程體系，建立分類分層教學(xué)管理機制，制定分類分層的方法與程序,制定教學(xué)方法和策略。完成該項任務(wù)需要一年左右，預(yù)計時間是2015 年11月至2016年11月。個體間較大的差異性是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的 一個突出問題，分

14、類教學(xué)在承認差異的基礎(chǔ)上，把學(xué)生間的差異作為一種 教學(xué)資源進行開發(fā)，按發(fā)展目標逐級分流、按學(xué)習基礎(chǔ)分層教學(xué)、教學(xué)內(nèi) 容和教學(xué)目標根據(jù)教學(xué)對象進行相應(yīng)的分類，形成一個可動態(tài)調(diào)整的系 統(tǒng)。四、本課題研究的目標通過本課題的研究，我們將要達到以下的目標:(1) 形成具有中職特色的分類分層教學(xué)體系。通過本課題的研究與 實踐，基于“培養(yǎng)與經(jīng)濟社會需求相適應(yīng)的人才，建立使技術(shù)技能人才工作和生活更有尊嚴、更有質(zhì)量的職業(yè)教育”的職業(yè)教育人才觀的分析, 立足使學(xué)生能夠依據(jù)自身稟賦、興趣、愛好和潛能實現(xiàn)多樣化發(fā)展，對 中職學(xué)生分類分層教學(xué)理論進一步完善。(2) 探索符合現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)體系精神的分類分層管理策略。建立分

15、類分層教學(xué)管理體制，制訂與分類教學(xué)模式和教學(xué)管理體制相配套的教 學(xué)管理體系，主要包括各專業(yè)按寬基礎(chǔ)和模塊式教學(xué)要求制訂教學(xué)計 劃，并制訂相應(yīng)類別層次的課程標準；二級分流和定向相適應(yīng)的學(xué)籍管 理制度，行政班和授課班組建規(guī)定，學(xué)生分類、分層的實施辦法和操作 流程，分流、分層的調(diào)整申請、審批、實施細則，學(xué)生選課、選模塊、 選班制度；與分類分層相配套的課堂教學(xué)常規(guī)，課堂評價制度，教師教 學(xué)業(yè)務(wù)考核制度和實施細則。制度定分類的方法與程序，它包括教學(xué)對 象的分類，按照目標分流和按差異性分層為兩條主線進行分類分層，發(fā) 展目標和基礎(chǔ)差異分別是這兩條主線的分類基準；教學(xué)內(nèi)容分類，主要 研究按照學(xué)生的發(fā)展目標，適

16、當兼顧學(xué)生的層次類別，確定教學(xué)內(nèi)容, 分類實施教學(xué)。(3) 探索符合現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)體系精神的分類分層教學(xué)策略。研究分類分層教學(xué)實施的具體環(huán)節(jié)，著力構(gòu)建適應(yīng)分類分層適應(yīng)分類分層教 學(xué)的方法和策略，探索實施揚長避短策略，通過學(xué)生發(fā)揮特長來彌補他 們的短處，達到全面發(fā)展的目的；探索發(fā)展個性策略，根據(jù)局學(xué)生年齡 心理特征、注意力保持特點、個性興趣特長、認識發(fā)展水平、學(xué)習發(fā)展 需要等來設(shè)計教學(xué)；探索“學(xué)做交融”學(xué)習策略，探索實施在中職課堂 踐行“學(xué)做交融動態(tài)”課堂實施策略，培養(yǎng)學(xué)生的合作和參與意識；探索異步教學(xué)策略，探究針對同班級不同層次進行課程設(shè)計，給學(xué)生提供 不同的學(xué)習材料，而學(xué)生達到教學(xué)目標的學(xué)習活

17、動；探索分層遞進策略, 探索根據(jù)課程標準制定分層學(xué)習目標和對應(yīng)分層練習，并按不同層次的 對象進行分層施教和考核，以及把教學(xué)內(nèi)容或目標分割成小塊來實施的 策略。五、本課題創(chuàng)新點充分體現(xiàn)國家有關(guān)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本精神，教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見。分類分層 教學(xué)尊重個性，滿足不同發(fā)展需要；開發(fā)差異，實行教學(xué)機會人人平等;動態(tài)開放，發(fā)展方向自主調(diào)整；成功激勵，智力和非智力因素同時開發(fā);重視綜合素質(zhì)，兼顧職業(yè)和專業(yè)能力。我校將分類分層教學(xué)全面運用到 人才培養(yǎng)實踐中去，構(gòu)建了不同類型的課程體系，滿足不同類層學(xué)生的 需要。最終將會形成獨具特色的分類分層教學(xué)體系，如

18、下圖所示:反饋學(xué)生分類、分層、分組 干教 學(xué) 目 標 分 層教學(xué)過程:分類指導(dǎo) 分層教學(xué) 合作學(xué)習 自主學(xué)習階段性評價公平、因材施教、動態(tài)管理、激勵、合作六、本課題的主要研究方法及研究的過程與步驟（一）研究的方法1. 實驗研究法在現(xiàn)有教材、課時不變，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔不增加的前提條件下，在正 常的教育教學(xué)工作中，抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，對教師的教育思想、 教學(xué)方式進行有效評價，對學(xué)生的學(xué)習方式進行實質(zhì)性的指導(dǎo)。2. 行動研究法從本校的實際出發(fā)，以學(xué)校的發(fā)展要求來確定研究的內(nèi)容。實現(xiàn)我 ?！靶腋Ｎ幕恕钡霓k學(xué)宗旨。3. 案例研究法通過對教學(xué)實踐的研究加強學(xué)習教學(xué)理論，在實踐中提高認識。4. 文獻研究

19、法借鑒成功的教育理論，學(xué)習相關(guān)教育教學(xué)經(jīng)驗，從已有的文獻資料 中尋求對本研究的有益啟示和理論支撐。 通過對相關(guān)文獻的研究，對比、 分析從中汲收對本次研究的成果。（二）研究過程與步驟:1.總體目標遵循國家對中職學(xué)生文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)培養(yǎng)基本要求基礎(chǔ)上，第 一學(xué)期按學(xué)校人才培養(yǎng)總體大目標教學(xué)，第二學(xué)期末以我校學(xué)生學(xué)習基 礎(chǔ)、自身稟賦、興趣愛好和潛能為依據(jù)按升學(xué)和就業(yè)兩個大類分流，分 別進行升學(xué)預(yù)備教學(xué)和就業(yè)預(yù)備教學(xué)，第三學(xué)期結(jié)束對升學(xué)類、就業(yè)類 學(xué)生再按“學(xué)生學(xué)習成績?yōu)橹?，非智力因素為輔”的標準進一步分層, 對學(xué)生實施分類分層教育，分類分層教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，實現(xiàn)學(xué)生多樣化化發(fā)展，多渠道成

20、才。2.工作重點構(gòu)建分類分層管理體系和教學(xué)體系。3.分類分層教學(xué)方案(1)建立分類教學(xué)的管理體制。我?，F(xiàn)行的教學(xué)管理體制一二級管理,為分類教學(xué)提供了組織保障。學(xué)?，F(xiàn)設(shè)立兩個專業(yè)部，升學(xué)預(yù)備班歸屬專業(yè)部管理，教務(wù)處負責全校教學(xué)管理制度等文件的制訂，同時教務(wù)處代表學(xué)校對各專業(yè)部指導(dǎo)、督促和協(xié)調(diào)作用，專業(yè)部負責相關(guān)專業(yè)的教學(xué)實施。在管理機構(gòu)建立健全的基礎(chǔ)上，制訂與分類教學(xué)模式和二級管理體制相配套的教學(xué)管理體系，主要包括：各專業(yè)群按寬基礎(chǔ)和模塊式教學(xué)要求制訂教學(xué)計劃，并制訂出相應(yīng)層次的課程標準。二級分流和逐步定向相適應(yīng)的學(xué)籍管理制度，行政班和授課班組建規(guī)定，學(xué)生分流、分層的實施辦法和操作流程，分流和分

21、層調(diào)整的申請、審批、實施細則，學(xué)生選課、選模塊、選班制度。與分層教學(xué)相配套的課堂教學(xué)常規(guī)、實踐教學(xué)常規(guī)、教學(xué)評價制度、教師教學(xué)業(yè)務(wù)考核制度和實施細則等。(2 )制定分類的方法與程序。分類是分類教學(xué)的核心問題，是分類教學(xué)組織的依據(jù)，它包括教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的分類，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標分類取決于教學(xué)對象的分類。 教學(xué)對象的分類：教學(xué)對象分類包括按目標分流和按差異分層兩條主線，發(fā)展目標和基礎(chǔ)差異分別是這兩條主線的分類基準。按目標分流是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展目標意向進行兩級分流，個人的發(fā)展目標意向是分類的標準和基點。 首先是根據(jù)宏觀目標把學(xué)生分為升學(xué)和就業(yè)兩大類，然后再按“學(xué)生學(xué)習成績?yōu)橹?，非智力因?/p>

22、為輔”的標準進一步分層，對就業(yè)類學(xué)生按專業(yè)技能基礎(chǔ)，崗位職 業(yè)定向（專業(yè)方向）和個人發(fā)展?jié)撃芊謱优囵B(yǎng)，對升學(xué)類可按學(xué)習基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃芊謱优囵B(yǎng)。這兩次分流分別在第二和第三學(xué)期末進行，在第三、 第四和第五學(xué)期執(zhí)行，學(xué)生可以在分流前提出分流申請。按基礎(chǔ)分層是根 據(jù)學(xué)生的個體差異和特點，把具有同一發(fā)展目標的學(xué)生分成若干個學(xué)習 層次,實行分層教學(xué)。作為分層基點的個體差異，主要指學(xué)生的認知基礎(chǔ)、 學(xué)習品質(zhì)和發(fā)展?jié)撃艿纫蛩兀m當兼顧學(xué)生的個性特點和興趣愿望等。教學(xué)內(nèi)容分類：教學(xué)內(nèi)容分類主要是按照學(xué)生的發(fā)展目標，適當兼顧學(xué)生 的層次類別，確定教學(xué)內(nèi)容,分類實施教學(xué)。不同的發(fā)展目標既具有共同 基礎(chǔ)要求,也有各自

23、的專門要求，同時還要為不同目標之間的流動提供可 能。我們按寬基礎(chǔ)、活模塊的原則來確定教學(xué)內(nèi)容。寬基礎(chǔ)部分適合于 專業(yè)群的各個發(fā)展方向，分為四個板塊。文化基礎(chǔ)板塊（德育、語文、數(shù) 學(xué)、英語、計算機等）按知識體系講究系統(tǒng)性、完整性，在標準上限低不 限高。素質(zhì)拓展板塊（職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)道德、禮儀禮貌等 ）培 養(yǎng)學(xué)生的社會能力，公共能力。職業(yè)專業(yè)類板塊（專業(yè)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)技能）讓 學(xué)生對專業(yè)有初步了解，作為學(xué)生學(xué)習的基礎(chǔ)平臺?；钅K是根據(jù)不同的 發(fā)展方向，設(shè)定既有相同的教學(xué)內(nèi)容，也有滿足不同發(fā)展方向（包括升學(xué)、 訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)）所需要的專項訓(xùn)練。一個專業(yè)所設(shè)定的專 門化方向一般不超過三個

24、。教學(xué)目標分類：教學(xué)目標分類與學(xué)生的學(xué)習層次分類相對應(yīng)，這是在教學(xué)過程中教師對不同教學(xué)對象的教學(xué)期望，也 是學(xué)生的學(xué)習目標。教學(xué)內(nèi)容的分類已經(jīng)體現(xiàn)了一定的教學(xué)目標分類要 求,在相同的教學(xué)內(nèi)容中，還需對教學(xué)目標按層次進一步分類。就業(yè)類: 文化基礎(chǔ)課程中數(shù)學(xué)、英語課程教學(xué)目標分為 A、B兩個層級，其它文化基礎(chǔ)課程和素質(zhì)拓展課程不分層級，專業(yè)技能課程教學(xué)目標分A類（較高類）培養(yǎng)、B類（基本類）培養(yǎng)，對 A層學(xué)生應(yīng)有較高的要求， 重在拓寬知識、提高能力、充分發(fā)揮潛能，實現(xiàn)較高的發(fā)展目標；對B層 學(xué)生以達到教學(xué)大綱的基本要求，符合專業(yè)培養(yǎng)目標為尺度，同時在專業(yè) 技能課的教學(xué)上還要根據(jù)實際在實踐操作和理論

25、教學(xué)之間進行分層流 轉(zhuǎn)。升學(xué)類：按相應(yīng)升學(xué)要求分別確定文化基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課的教學(xué) 目標，同時按學(xué)習基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃芊譃?A層升學(xué)（高職本科）、B層升 學(xué)（高職?？疲?，分別對文化基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課實施教學(xué)。就業(yè)類與 升學(xué)類，以及A、B層學(xué)生可以有序流轉(zhuǎn)。目標分類分層框圖如下圖所 示。就業(yè)類學(xué)生教學(xué)目標分類原則層次類別認識目標發(fā)展（能力）目標A層掌握相應(yīng)的文化和專 業(yè)基礎(chǔ)，有較寬的知識 面。繼續(xù)發(fā)展和終身學(xué) 習的潛能符合相應(yīng)專業(yè)大類崗 位群的職業(yè)素質(zhì)和專 業(yè)能力要求，具有較強 的實踐應(yīng)用能力，獲得 相應(yīng)專業(yè)大類的多個 中級或一個高級技能 資格B層理解為主，具有相應(yīng)文 化和專業(yè)基礎(chǔ)，達到培 養(yǎng)目標和

26、大綱規(guī)定的 基本要求符合在相應(yīng)各個崗位 就業(yè)的基本素質(zhì)和專 業(yè)技能要求，具有較強 的實踐操作能力和一 定的專業(yè)特長，獲得相 應(yīng)專業(yè)的中級技能資 格（3）確定適應(yīng)分類分層教學(xué)的方法和策略。 分層教學(xué)是分類教學(xué)實施的具體環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的最終落實環(huán)節(jié)。第一，揚長避短策略。個體差異 也表現(xiàn)在學(xué)生的特長上，不同的學(xué)生個體盡管存在著認知方式和學(xué)習基 礎(chǔ)的較大差異，但只要仔細觀察，都可發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，這就是他們 的特長，這也是對多元智力理論的印證。個體特長的發(fā)揮，既是他們個就是，達到注意性的張揚，也是促進提高的抓手。正確運用教學(xué)的揚長避短策略, 要通過學(xué)生發(fā)揮特長來彌補他們的短處（而不是掩蓋他們的短處）

27、全面發(fā)展的目的。第二，發(fā)展個性策略。根據(jù)學(xué)生年齡心理特征、 力保持特點、個體興趣特點、認識發(fā)展水平、學(xué)習發(fā)展需要等來設(shè)計教 學(xué)。對學(xué)習上有明顯自卑感，同時又有強烈尊重需要的學(xué)生，我們就要 為他們創(chuàng)造樹立地位和威信的條件， 使他們鼓起學(xué)習成功的信心。第三, 分組學(xué)習策略。通過分組預(yù)習、研討質(zhì)疑和交流評價等方法，既培養(yǎng)學(xué) 生的合作和參與意識，提高交往能力，又完成學(xué)習任務(wù)。第四，異步教 學(xué)策略。它針對同班分層課設(shè)計，在教學(xué)過程中具有較高學(xué)習層次的學(xué) 生根據(jù)學(xué)習材料的要求，在教師較少的幫助下進行獨立的學(xué)習活動，而 較低學(xué)習層次的學(xué)生則在教師較多的幫助下進行學(xué)習活動。第五，分層 遞進策略。一是根據(jù)課程標

28、準制定分層學(xué)習目標和對應(yīng)的分層練習，并 按不同層次的對象進行分層施教和考核。二是把教學(xué)內(nèi)容或目標分割成 小塊，來分布完成或?qū)崿F(xiàn)。例如，把布置的作業(yè)分成全班都做、分層必 做和自由選做的部分，自由選做題主要針對學(xué)有余力或要求提高學(xué)習層 次的學(xué)生來設(shè)計和布置。(5)實施課程建設(shè)。課程是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的依據(jù)，課程內(nèi)容的起 點要切合學(xué)生的基礎(chǔ)情況，內(nèi)容的遞進速度要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習能力，內(nèi) 容的難易程度要滿足學(xué)生理解、接受和掌握水平的要求，所以課程內(nèi)容 的選取要充分考慮學(xué)生的實際情況。升學(xué)班級可選用提高版類的教材, 技能班班級可選用基礎(chǔ)版類的教材，同時教師可根據(jù)教學(xué)目的對教材內(nèi) 容進行增刪處理，也可組織教師編寫補充教材和講義，以適應(yīng)和滿足學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)的需要。如針對就業(yè)班、升學(xué)班或A、B班的實際情 況，編寫中職語文補充講義、中職數(shù)學(xué)補充講義、中職英語補充 講義等校內(nèi)使用的自編教材，以達到各自類層的人才培養(yǎng)目標。4. 工作推進安排(1) 2015.5 7 :分層教學(xué)