1、.?和美課堂?小學(xué)數(shù)學(xué)研討會聽課體會聽到指導(dǎo)說開封有個學(xué)習(xí)的時機，我和靳老師主動要求來開封聽課，因為是主動要求來的心態(tài)就不一樣了。當我們在周五風(fēng)塵仆仆的來到開封時，雖然有些累但是心情很是沖動。因為我們就要開啟兩天的充電之旅了。我們在這里專注聆聽，生怕錯過講課老師的每一句對我們有啟發(fā)的話語，認真記下筆記，在這里兩天我們收益匪淺。 兩天的課程中，我們既拿到了大名鼎鼎的吳正憲老師，也有新起之秀的帥氣90后開封縣街小學(xué)的李聯(lián)老師，其他的老師也是才華橫溢名氣卓然。周衛(wèi)東老師講的?船在哪里?給我留下深化的印象。他把課堂中的學(xué)生都當做救援船的船長，根據(jù)發(fā)來的3個求救信息來進展探究。當孩子知道自己是救援船的船

2、長的時候立即有了強烈的責(zé)任感，解決問題的熱情特別的高。周老師拋出一個個研究性的問題，其中也有沖突性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的味道。他引導(dǎo)學(xué)生探究船的位置過程中順學(xué)而教，以學(xué)生的學(xué)來定義教，真正實現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。 吳正憲老師與任蓬超老師講的都是?平均數(shù)?，他們兩個的課堂都表達出人文情懷。我發(fā)現(xiàn)吳正憲老師在課堂上，不僅是用數(shù)學(xué)知識澆灌孩子的心靈，更是用她對孩子的愛心來感染他們，用自己的人格魅力塑造他們。把有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個考慮的無限空間。老師既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容抓住本質(zhì)進展教學(xué)，又要擅長引導(dǎo)孩子們在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流中進展數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識“數(shù)學(xué)化、“思維化，

3、讓學(xué)生真正獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想和方法。 我們也有幸聽到了羅亮堂老師的?長方體和正方體體積?，他追尋樸實無華、課如其人，這也正是對羅老師人品與課堂作品的概括和總結(jié)。樸實更顯典雅和莊重，無華更增添了教學(xué)藝術(shù)返樸歸真的魅力。讓課堂回歸自然、回歸理性的認知的老師，目前還處在轉(zhuǎn)型階段。我經(jīng)常外出聽課，而羅老師的課堂教學(xué)是首次讓我感受到了回歸這樣的理念的重要性。羅老師整堂課的教學(xué)形式就是一堂常態(tài)課、家常課，沒有更多的修飾和虛華的成分，沒有令人眼花繚亂的多媒體，沒有臨場作秀的氣氛，這樣老師不必使課堂披上華美的外衣，不會讓學(xué)生在老師的牽引下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，雖然也學(xué)到了知識，但是老師和學(xué)生都會感受到很累，學(xué)生失去了自主

4、學(xué)習(xí)的熱情，老師只是為了傾囊而贈的大方?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載

5、，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近

6、。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。 在這次的培訓(xùn)過程中我發(fā)現(xiàn)那些名師的課堂有一些共同點那就是：讓學(xué)生收益到了很多，既學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，還培養(yǎng)了學(xué)生解決生活問題的才能。我在課堂上很少涉及這么多方面，唯恐時間和精力上不允許，造成了課堂教學(xué)的低效，今后我應(yīng)努力探究新的教學(xué)方法，從多方面教導(dǎo)學(xué)生，做到課堂教學(xué)向扎實高效邁進。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中