1、第一課時：課外閱讀訓練（一）閱讀理解要掌握段落關系一、知識點歸納（一）關注段落語言 引導品味中年級教材中有大量在語言表達上富有特色的的段落，教師要有一雙慧眼，幫助學生搭建與文本溝通的橋梁，有針對性地加以指導點撥，引領學生走進文本語言的深處，回歸語文本位，讓學生的體驗、感悟與文本的理解緊密結合起來，從中積累并移植這些句型段落，有效地幫助學生規(guī)范語言，提高語言文字的駕馭能力。1抓住關鍵詞，品味文本內涵對于三、四年級學生語言表達能力還不是很強的情況下，為了讓學生更輕松地解讀文本，更深刻地揣摩文章的內涵，教師要善于引導學生抓住精彩段落中關鍵詞語的教學。精心設計語言訓練形式，有由淺入深，引導學生說話，給

2、學生提供一個表達感受，運用語言的平臺，通過反復的語言實踐，在理解課文的同時，激活思維、發(fā)展語言，從而理解、吸收向表達傾吐遷移。例如：在教學掌聲一課，在學生初步感知課文內容后，把第三自然段的教學作為語言突破口，一步一環(huán)，充分體現了中段學習的一個過程展現由“老師讓同學們輪流上臺講故事，輪到英子時，她立刻把頭低下去，這是為什么？”引入第三自然段的教學，然后緊抓關鍵詞“猶豫”、“終于”、“鎮(zhèn)定”劃分成三個板塊按事情發(fā)展狀態(tài)依次展開。為指導學生學會運用這三個詞，分三步進行教學，每一步都做好鋪墊，巧妙搭好梯子。第一步，范句引入。引導學生讀懂課文中句子，對第三自然段的內容有個整體把握，理清英子的思想斗爭過程

3、，初步感知描寫事情要有一定的順序；第二步，品析語言。引領學生學習語言，分析句式內部關系，自然過渡到句式中運用的關鍵詞，體會應用關鍵詞語的構句技巧，同時結合文本拓展資料，讓學生加以角色體驗；第三步，簡要復述。創(chuàng)設情境，讓學生在簡要復述中學會對這三個詞積累運用。這樣在螺旋式中層層推進，水到渠成地實現了學生對文本的對話和價值觀的提升。2用詞巧妙處，觸摸言語智慧語言簡潔，表達清晰，詞句運用恰當的段落，教師應聯(lián)系具體的文本去體會詞語運用的意境和表達的效果，學習在意境中推敲用詞的準確性，感受作者的言語智慧，從而促使學生在品味中豐厚文化積淀。例如教學七顆鉆石第1自然段可以這樣展開教學：師：同學們，你發(fā)現第1

4、自然段是圍繞哪一個詞來寫的？生：大旱災。師：你是從哪些詞語中感受到的？生：我從“所有的河流都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死?！边@里“干涸”、“干枯”、“焦渴”三個詞可以看出當時地球上已經嚴重缺水，生命也受到了威脅，可見旱災之大。師：是呀，當時水是多么重要！讓我們讀一讀這一自然段，注意讀好這些詞。（生讀第1自然段）隨后填空讀一讀：很久很久以前，地球上發(fā)生過一次大旱災，所有的河流都（ ）了，草木叢林也都（ ）了，許多人和動物都（ ）而死。師：“干涸、干枯、焦渴”這三個詞可以顛倒順序嗎？生：不能?！案珊浴笔切稳莺拥馈⒊靥翛]有水了；“干枯”是指草木缺少水份而失去了生機；“焦渴”是指

5、人或動物缺水而感到口渴。師：真好！別看它們的意思相近，但是用法上是非常講究的。讓我們一起再來讀一讀這段話，體會作者用詞的準確性。3獨特表達處，感受言語魅力教材中有不少段落語言優(yōu)美，文筆清新，句式整齊而又富于變化，表現力又強，教師要因勢利導，引導學生進行句式表達的練習。例如教學花鐘第一段，為了讓學生學習掌握句式上特點，我先讓學生認識美麗的花，讀第1段找找這些花；然后品讀欣賞花姿美，感悟語言上的表達美；接著領悟寫法，抒寫美，引導體會作者的表達方式作者用不同語言寫出花開放的不同姿態(tài)，讓我們感覺花的千姿百態(tài)，而且還把它們當作人來寫，讓我們讀起來親切，所以我們在寫文章時，也要注意運用豐富的詞語，運用多種

6、方法，還要注意表達準確；最后讓學生仿寫，選擇一、兩種寫一寫。提供：凌晨三時蛇麻花 早晨七時蒲公英 上午十時太陽花又如翠鳥一課第3段中有這樣幾句話描寫翠鳥捉魚時的動作：“翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾?！边@幾句話中，前一句直接描寫翠鳥捉魚動作的快、敏捷，而后句則通過景物從側面襯托翠鳥捉魚的動作之快，轉瞬之間就完成了。因此教學中我除了通過品讀句中的“蹬”、“叼”、“貼”等動作，體會到翠鳥捉魚的動作之快，更引領學生去揣摩感悟后一句的句式表達，從而懂得間接描寫的襯托作用和表達效果。最后在積累內化中讓學生逐步學會運用這種表達方式。通過這樣有步

7、驟地從讀到悟再到運用的訓練，降低了學生學習的坡度，為他們在語言理解和使用間架設了模仿的橋梁，從而學會自如地運用多種語言表達方式，不斷探求各種各樣的語言風格。4.結構典型處，培養(yǎng)概括能力概括是中年級學生頗感困難的一個能力，不是詞不達意，就是冗長羅嗦。而且僅僅是學一課會一課，缺乏舉一反三的能力。所以，教師應選擇敘事清楚、語言豐富、篇幅偏長的段落對學生進行概括能力的培養(yǎng)。例如：教學富饒的西沙群島第2段，在講這段時可以這樣設問（1）這個自然段共有幾句話？（2）每一句話的意思寫什么？（3）這段話主要寫什么？這段話是按什么關系連起來的？當講完這段話之后，教師可引導學生概括總結出學習方法，先看看這段有幾句話

8、，再想想每句話的意思是什么，最后把每句話的意思連起來想一想，他們共同說明一個什么意思。通過這樣的教學，既教給學生讀段的方法，又培養(yǎng)了學生分析概括能力。中年級后期，則要把段的教學放在段和段的關系上，于是重點就在分段基礎上抓好概括段落大意和主要內容的方法指導。除此，有些段落細節(jié)描寫細膩，細細品味，令人回味無窮，適宜于表情達意的體會；有些段落推理嚴密，適宜于句式練習；有些段落描寫生動，句式整齊，情感強烈，適宜于情感體驗，陶冶性情二、典例分析< 一 >( )我的好朋友小靜排在買魚隊伍的最前面。( )她連連擺手說：“不行!不行!”( )有一天，我去買魚，買魚的人很多，排成長隊。( )我非常生

9、氣，還是好朋友呢？( )我走到她跟前，悄悄地說：“讓我排在你前面嗎？< 二 >( )不幾天，水仙頭中抽出一片嫩綠的扁扁的小葉子。( )爸爸買回一顆水仙。( )接著又抽出了兩片三片它茁壯成長起來，生機勃勃，綠得可愛。( )我喜愛水仙，天天給它換水。( )我別提多高興了，心里說：“小水仙呀，快快長出花骨朵吧!” 三、針對性訓練 < 三 >（ ）可是，蒼蠅卻嗡嗡地飛走了。（ ）忽然從外面飛來一只蒼蠅，把小衛(wèi)叮得煩死了。（ ）一天，小衛(wèi)在窗前看一本有趣的書。（ ）小衛(wèi)對著一堆玻璃，呆住了（ ）小衛(wèi)想了想，掄起拳頭，朝蒼蠅砸去，玻璃碎了。（ ）蒼蠅飛累了，停在玻璃窗上?？偨Y：在亂

10、句重組的練習中，我們應該注意找到短文中的寫作順序，聯(lián)句成篇。1、 時間順序2、 方位順序3、 事情的發(fā)展順序4、 其它：文章的敘述方法：總、分、總； 總、分； 分、總；先因后果； 先果后因；四、課堂效果檢測 (一)此時，紅霞滿天，菜園里鋪上了一層淡淡的金黃。綠的韭菜，墨綠的青蔥綠色是菜園的主宰。留種的老韭菜，頂端開著一朵朵小小的白花。淡紅的是蕃茄，一只只掛在人字棚上，像一盞盞彩燈。 你看它一眼，牙齒都是酸溜溜的。大紅的是辣椒，小小的，彎彎的，好像羊角。紫茄子，一條條，亮閃閃的，真誘人！1這篇短文共有（ ）句話。2短文寫了菜園中 幾種蔬菜?3寫出文中描寫顏色的詞語。4用“_ ”劃出課文中的比喻句

11、。(二)紫竹是竹類的一種。它的葉子又寬又長，中間深深地凹下去，像一葉即將出發(fā)的小舟。它的莖一節(jié)一節(jié)的，花就長在莖的頂端節(jié)上。每朵花有3個花瓣，是淡紅色的，中間有6棵黃色的花蕊（ru）兒。一朵朵小花散發(fā)著陣陣幽香。1、這段話是按照_、_ 、_的順序介紹紫竹的。2、這段話介紹了_。3、找出這段話中打比方的句子，用“_”畫出來。2% 五、課外優(yōu)化練習（一）酷熱的盛夏 盛夏的中午，火辣辣（là）的太陽毫不留情地炙（zhì）烤著大地上的一切。大地被曬得發(fā)焦發(fā)燙（tàng），仿佛被一個巨大的蒸籠罩住了，使人透不過氣來。 茁壯挺拔的老柳樹沒精打采地垂著枝條，碧綠的葉子卷曲著，仿

12、佛一個挨了批評的小孩，垂頭喪氣地耷（d）拉著腦袋。風也不知躲到哪兒去了，到處都是熱的。老柳樹上的知了也拉長了嗓音拼命地叫：“受不了，受不了” 老柳樹下，一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，身穿一件白色短袖小褂，敞胸露懷，悠然地偎依著老柳樹乘涼。他左手擺著衣襟（jn），右手搖著扇子，一下接著一下的扇 著，為自己散熱。老爺爺身旁躺著一只大狼狗，它張著嘴，伸著紅紅的、長長的舌頭，一顫一顫、一喘一喘的，仿佛在說：“天太熱了，天太熱了！” 遠處，炊煙裊（nio）裊，家家戶戶都在做午飯。一縷（l）縷青煙一條條直線似的升上天空，看不著有一絲風。 1、解釋下列詞語并造句。垂頭喪氣： _ 毫不留情： _ 2、畫一畫。 用“”

13、畫出文中描寫盛夏中午天氣炎熱的句子，體會一下句子的意思。 3、思考并回答問題。天氣熱得像蒸籠，這是概括地說，具體熱到什么程度呢？ 老柳樹：_ 老爺爺：_ 大黃狗：_ 4、請寫出兩個最能體現天氣炎熱的詞語。（ ） （ ）（二）“煮書” 爺爺的書房里掛著一張條幅，上面寫著“煮書”兩個蒼勁有力的大字，我感到很奇怪：書只能讀，怎么可以煮呢？ 一天，爺爺剛剛寫完一篇文章，正坐在藤椅上品茶。我指著條幅問爺爺：“書怎么可以煮呢？書放鍋里煮，不是要煮壞了嗎？” 爺爺笑了 說 書是精神食糧嘛 既是食糧 怎么不可以煮呢 煮熟了 吃下去才好消化吸收嘛 爺爺看見我疑惑不解的樣子，便接著說：“你知道唐代詩人杜甫吧？他小

14、時候讀書，就能反復誦讀品味，非把書讀透不可。其實，這就是煮書。這樣，他做起詩來就感到得心應手了。所以他說：讀書破萬卷，下筆如有神。我們學習語文，對那些好的文章也應該這么煮，否則，就很難把語文學好?！?“爺爺，你看我該怎么煮書呢？” “你可以從煮語文書入手嘛。語文課文都是范文，每天清晨起來，放聲讀上幾遍，仔細品味一番，多有意思！這樣煮下去，你不僅能體會到文章的情感，還可以牢記妙詞佳句好處可多啦。肚子里的詞兒多了，今后說話和寫文章還會犯愁嗎？” 爺爺的話使我豁然開朗，“煮書”還真有道理哩！ 1. 從短文中找出與下面意思相近的詞語，寫在括號里。 A. 指心里不明白，不相信。（ ） B. 形容運用自如

15、，心里怎么想，手就能怎么做。（ ） C. 形容開闊或通達，一下子就明白了。（ ） 2. 閱讀短文后填空。 （1）使“我”感到奇怪的問題是_ 。 （2）“我”認為“煮書”是_。而爺爺說的“煮書”是指 _。 （3）“煮書”的好處是 _。 3. 給第三自然段加上標點符號。 4. 寫出你對“讀書破萬卷，下筆如有神”的理解。 _ （三）竺可楨的故事竺可楨不僅愛學習，還愛用腦子思考問題。家鄉(xiāng)雨水特別多，屋檐上老是滴水，落在石板上發(fā)出“滴滴答答”的響聲。竺可楨站在一旁數那滴答作響的水滴，數著數著，他像發(fā)現了奇跡，眼睛盯住石板出神，他心里納悶：哎，這些石板上怎么有一個一個的水坑呀，水滴正好滴在小坑里。再看看另外一塊石板，也是同樣的