1、讓科學(xué)、合理的目標(biāo)指引教學(xué)的方向教學(xué)目標(biāo)的制定與表述的研究與實踐延 慶 三 中 張 艷教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中處于核心地位，它決定著教學(xué)行為，不僅是教學(xué)的出發(fā)點，而且是教學(xué)的歸屬，同時還是教學(xué)評價的依據(jù)?？茖W(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)的制定有利于學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，指引教學(xué)向更佳的效果邁進(jìn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本學(xué)期我們組針對如何確立與表述教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行了具體的學(xué)習(xí)、研究與實踐。一、基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師思想認(rèn)識的提高本學(xué)期，我們對有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的確立與表述，進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)，每天堅持上網(wǎng)學(xué)習(xí)10分鐘，在每次的活動中進(jìn)行交流、總結(jié)，教師們在理論上對確立教學(xué)目標(biāo)的重要性及具體方法和表述有了更深刻的認(rèn)

2、識，并達(dá)成共識，為實踐研究奠定了良好的基礎(chǔ)。（一）教學(xué)目標(biāo)的層次教學(xué)目標(biāo)是由大小不等、層次遞進(jìn)的目標(biāo)群構(gòu)成。在目標(biāo)構(gòu)筑中，通常在教學(xué)大綱中，確定教學(xué)總體目標(biāo)；在學(xué)年教學(xué)計劃中，確定學(xué)年教學(xué)目標(biāo)；在學(xué)期計劃中，確定學(xué)期目標(biāo)；在學(xué)期的各單元中，確定單元教學(xué)目標(biāo)；在每一課次教學(xué)中，確定具體效果目標(biāo)。教學(xué)總體目標(biāo)，學(xué)年目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)，對教學(xué)總體、學(xué)年、學(xué)期具有普遍指導(dǎo)意義；而單元目標(biāo)，僅對該單元的教學(xué)活動起具體指導(dǎo)作用，并呈現(xiàn)具體性特征，它是學(xué)期目標(biāo)具體實施的課次效果目標(biāo)的紐帶。（二）教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵要制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，需要準(zhǔn)確把握三維教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。

3、知識：是指事實、概念、原理、規(guī)律等，技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調(diào)查等技能。過程與方法：是指認(rèn)知的過程和方法，科學(xué)探究的過程和方法，認(rèn)知過程中人際交往的過程和方法。特別強(qiáng)調(diào)在過程中獲得和應(yīng)用知識，學(xué)習(xí)和運用方法。情感態(tài)度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。在整個教學(xué)過程中，情感、態(tài)度、價值觀是始終存在的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是有一個態(tài)度、情感傾向的?！爸R和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會，“過程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)，“情感、態(tài)度和價值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)。知識與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過

4、過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標(biāo)的實現(xiàn)中而實現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)而實現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個整體來達(dá)成，任何割裂 “三維目標(biāo)”的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、基本方法的研究，有效指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐好的教學(xué)目標(biāo)是在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在合理處理教材，確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點，有選擇、有針對的制定的。教學(xué)目標(biāo)的確定和表述是否合理，直接決定教學(xué)效果的優(yōu)劣。因此，科學(xué)、合理、明確、可

5、檢測是制定的教學(xué)目標(biāo)基本要求。在訪談、調(diào)查中了解到教師在教學(xué)目標(biāo)的確立與表述方面存在著較多的問題與困惑。如何科學(xué)的確立并合理表述教學(xué)目標(biāo)？我們進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)、研究，并以此指導(dǎo)實踐，使教學(xué)目標(biāo)的制訂有章可循，有“法”可依，有詞可用。（一）有章可循設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)和原則1依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程目標(biāo)”新課程理念提出教師和學(xué)生都是課程的主體，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程目標(biāo)”，它統(tǒng)領(lǐng)著教學(xué)的方向。因此要認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格以新課標(biāo)為基準(zhǔn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的環(huán)境。2依據(jù)考綱中、高考考試說明考試說明是我們制定教學(xué)目標(biāo)的更為重要的依據(jù)之一，他甚至比新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程目標(biāo)”更為具體，

6、尤其在復(fù)習(xí)課中決定著每一個知識點、每一節(jié)課的要求。因此要準(zhǔn)確把握各學(xué)科中考和高考的知識和技能的要求，把考試檢測的重點知識落實到每節(jié)課的教學(xué)中去，通過具體的三維教學(xué)目標(biāo)實施與檢測。3結(jié)合學(xué)生的實際情況對學(xué)情分析學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，例如：已有知識技能基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)新知識的認(rèn)知水平及態(tài)度等。4認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組5注意三維目標(biāo)的整體性預(yù)設(shè)目標(biāo)的時候，不能機(jī)械地去套用三維目標(biāo)。三維目標(biāo)不是三維分立，不是要在知識、技能上加上情感，而是三維統(tǒng)一。應(yīng)該結(jié)合具體內(nèi)容，設(shè)計兩條主線：一是以過程、方法為主線，二是以探索性的、體驗性的、過程性的目標(biāo)作為主線。然后將知識與技能，情感、態(tài)度、

7、價值觀有機(jī)地滲透在其中。所以，在新課程當(dāng)中，過程與方法是一個平臺，要在強(qiáng)調(diào)知識發(fā)生發(fā)展過程的這樣一個平臺上，實現(xiàn)知識的、能力的和情感態(tài)度價值觀的有機(jī)地融合和形成。綜上所述，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要遵循主體性、科學(xué)性、整體性、適應(yīng)性、開放性、多樣性、漸進(jìn)性的原則。（二）有“法”可依章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的確立方法 教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述。因此必須明確、具體、詳細(xì)，便于落實。1深入鉆研教材，從宏觀上把握重點目標(biāo) 要合理、科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，必須深入鉆研教材，從宏觀上把握重點目標(biāo)，即“單元訓(xùn)練目標(biāo)”，否則教學(xué)活動將失去“重心”。（以下舉例，另附文本材料）例1：張艷 初中物

8、理三年級第九章 簡單電路教學(xué)目標(biāo)例2：王樹俠老師 語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)單元教學(xué)目標(biāo)例3：張艷 新課標(biāo)與考試說明在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用：考點分析、教學(xué)目標(biāo)制定與章節(jié)練習(xí)命制2合理劃分課時，從主觀上實現(xiàn)目標(biāo)分配 胸有大目標(biāo)之后，接下去要進(jìn)行目標(biāo)分配，分配的前提是課時的合理劃分。一章（單元）分幾課時上，每一課時落實哪些目標(biāo)，都應(yīng)有恰到好處的安排。例：一章（單元）有幾個小節(jié)（內(nèi)容、課文數(shù)），每小節(jié)對重點目標(biāo)應(yīng)有不同的把握，體現(xiàn)目標(biāo)訓(xùn)練的層次性。例4：張艷 初中物理三年級第九章 簡單電路課時分配：第一節(jié) 認(rèn)識電路第二節(jié) 探究不同物質(zhì)的導(dǎo)電性能第三節(jié) 電流 測量電流第四節(jié) 電壓 測量電壓第五節(jié) 學(xué)生實驗：電流表、電壓

9、表的使用第六節(jié) 電阻第七節(jié) 變阻器第八節(jié) 小結(jié)第九節(jié) 檢測3精確語言陳述，從微觀上落實具體目標(biāo) 新課程理念強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。為了在表述上做到規(guī)范、具體、精確，我們進(jìn)行了重點的學(xué)習(xí)、研究，并總結(jié)了各維度教學(xué)目標(biāo)表述的部分行為動詞，對教師確切表述教學(xué)目標(biāo)起到切實的指導(dǎo)作用。（三）有詞可用教學(xué)目標(biāo)的確切表述1教學(xué)目標(biāo)制訂的四要素：行為主體，行為動詞，行為條件，表現(xiàn)程度。（1）行為主體：指學(xué)生。（2）行為動詞：教學(xué)目標(biāo)描述應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述，如“能認(rèn)出、探究、能描述、寫出”等意義明確的詞。（3）行為條件：影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或

10、范圍等，表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動，如“用所給的材料探究”、“通過自行設(shè)計、完成實驗，體驗”、“根據(jù)地圖”、“看完全文后”、“按照例題”等。（方法 過程 途徑 手段）（4）表現(xiàn)程度：學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，如“能準(zhǔn)確無誤的”、“詳細(xì)的”等。2教學(xué)目標(biāo)的表述要素：學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)設(shè)條件思維活動學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)期達(dá)到學(xué)習(xí)水平。用一句話說，在什么條件下？（支持學(xué)習(xí)的環(huán)境），誰？（學(xué)習(xí)者），做什么？（可觀察到的學(xué)習(xí)行為），做到什么程度？（行為的標(biāo)準(zhǔn)）。3教學(xué)目標(biāo)確切表述：通過條件，學(xué)生達(dá)到 具體目標(biāo)。其中,條件指：過程、方法、途徑、手段 具體目標(biāo)：知

11、識與技能:能說出、能寫出、會應(yīng)用公式計算、識別、歸納 過程與方法:經(jīng)歷、觀察、查閱、收集、梳理、分析、發(fā)現(xiàn)、交流 情感態(tài)度與價值觀:感受、初步體會、獲得、增強(qiáng)、養(yǎng)成、樹立、發(fā)展 這樣的表述,將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)融會貫通，具體、明確，構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的一幅“縮略圖”。 （以下舉例，另附文本材料）例5：李懷玉 祁雪峰 郭長富 體育教學(xué)目標(biāo) 例6：王樹俠 從百草園到三味書屋教學(xué)目標(biāo)例7：郭奇杰 初二物理 探究-聲音的產(chǎn)生和傳播教學(xué)目標(biāo)例8：王玖紅 英語教學(xué)目標(biāo) 三、研究實踐中感悟，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量（一）實踐中的收獲1教師們積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)、查閱資料、參與研究、勇于實踐，

12、在教案中運用新的表述方式書寫，體現(xiàn)出思想認(rèn)識的提高，利于目標(biāo)的落實；2由于對教學(xué)目標(biāo)有了更深入的研究與思考，使得課堂教學(xué)更有針對性，尤其是很多教師都在積極嘗試運用多種方法、手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探究，提高了教學(xué)效果；3研究中，教師們對新課標(biāo)有了更深一步的認(rèn)識與理解，在教學(xué)中不再只關(guān)注“雙基”，而能有意識地去關(guān)注知識得出的過程與方法，以及情感、態(tài)度、價值觀方面的滲透與教育，這種積極嘗試的本身透射出教師的思考與付出；4教學(xué)目標(biāo)的制訂較之以往更為具體、詳細(xì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制課后檢測題，及時獲取反饋信息，檢查目標(biāo)的落實情況，以盡快的調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)效果。（二）研究中的感悟新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)，

13、是著眼于“人”的整體發(fā)展的。情感、態(tài)度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠(yuǎn)，是不可忽視的。而這些對于學(xué)生來說都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程之中得以形成和發(fā)展的。因此，作為教師，首先應(yīng)將這一理念領(lǐng)會透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標(biāo)。而這些目標(biāo)的實現(xiàn)又是一個比較漫長的過程。需要教師通過一節(jié)又一節(jié)的課堂教學(xué)，潛移默化地影響每一個學(xué)生的情感、情趣和情操，影響每一個學(xué)生對世界的感受、思考及表達(dá)方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。我們繼續(xù)加強(qiáng)本專題的研究與實踐。（三）今后研究的設(shè)想1繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，交流與總結(jié)；2在前一階段研究認(rèn)識基礎(chǔ)上，繼續(xù)對所任學(xué)科教學(xué)目標(biāo)加以研究、

14、梳理；3將此專題研究與其它課題研究聯(lián)系起來，因為三維教學(xué)目標(biāo)的有效落實決不是孤立存在的，而是貫穿于整個教育教學(xué)之始終的，所以應(yīng)著眼于多個專題的綜合研究，明確各專題間的密切聯(lián)系和相互作用。教學(xué)目標(biāo)把“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求具體化，教學(xué)內(nèi)容明晰化、能力要求層次化。它不僅制約著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的方向，也決定著教學(xué)的具體步驟、方法和組織形式。為此在設(shè)計教學(xué)時我們要樹立教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)過程的意識。讓科學(xué)、規(guī)范、精確、合理的目標(biāo)指引教學(xué)的方向，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的有效提高！附：教學(xué)目標(biāo)各水平行為動詞的界定目標(biāo)領(lǐng)域水平各水平的含義行為動詞知識了解 再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征了解，體會，知道，識別，感知，初步了解，初步體會，初步學(xué)會，求，描述，說出認(rèn)識位于“了解”與“理解”之間認(rèn)識理解把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等區(qū)別，說明，解釋，估計，理解，分類，計算，描述，表達(dá)，表述，表示，刻畫，推測，想像，歸納，總結(jié)，抽象，提取，比較，對比，判定，判斷，會求，運用，初步討論技能獨立操作獨立完成操作；進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等測量，會，學(xué)會，應(yīng)用運用所學(xué)知識、方法解釋有關(guān)現(xiàn)象，解決相關(guān)問題等分析，推導(dǎo)，證明，研究，討論，選擇，決策，解決問題發(fā)現(xiàn)探索經(jīng)過研究、探索、設(shè)計方案，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，