1、和習作一起長大三年級習作教學個案例談前言：習作教學,在?語文課程標準?里是從第二學段開始界定并給予評價標準的.在 以前的教學研究中,我們也會為從低年級向中年級升班的老師把習作教學作為一個新的版塊 來培訓.現(xiàn)時習作教學的現(xiàn)狀是呈兩級分化的,各種關于習作教學的研究有很多流派,成效也是有目共睹的.然而, 通過長期與一線教師的接觸了解,發(fā)現(xiàn)根據(jù)現(xiàn)行評價標準,大局部 學生的寫作水平和寫作水平始終無法整體提升到一個令人滿意的高度.在語文課程內(nèi)容的幾個版塊中,習作教學仍然是困擾我們的主要問題.“因材施教被稱為是學校教育中較難操作的教學方法,尤其對于習作這種個性化突出的內(nèi)容,面對一個班幾十個孩子, 教師真的束

2、手無策嗎基于此,家庭教育的跟進和作用又該如何實施本文以個案為例,采用觀察法、 記錄法、分析法、家校合同法等研究方法,從現(xiàn)象與問題、策略與實施、反思與建議幾個方 面進行闡述,旨在用有針對性、可操作的方法循序漸進地落實課標中關于習作的各項要求, 最終到達提升學生的語文素養(yǎng)這一總目標.關鍵詞：閱讀積累讀寫結(jié)合 隨機練筆 家校合同有一個孩子逐日向前走去 ,他看見最初的東西,他就傾向那東西,于是那東西就變成了他的一局部,或繼續(xù)了好幾年,或好幾年結(jié)成的伸展著的好幾個時代如果是早開的紫丁香,那么它會變成這個孩子的一局部； 如果是雜亂的野草,那么它也會變成這個孩子的一局部.我們都想看見一個孩子一步步地走進經(jīng)典

3、里去,走進優(yōu)秀.美國詩人惠特曼的這首詩我常讀常新,作為一名語文老師和一個孩子的媽媽,我對她的感觸是頗多的.2004年我榮升為媽媽,現(xiàn)在孩子已經(jīng)讀三年級了.之所以以他做為個案來 研究,是基于我工作的研究方向和實際操作中發(fā)現(xiàn)的問題為出發(fā)點.一、現(xiàn)象與問題1、現(xiàn)象我國幅員遼闊,地域間文化差異較大,尤其是農(nóng)村和遙遠地區(qū)受條件限制,落實課標 精神較為滯后.就我所在的地區(qū),屬于中部大城市的遠城區(qū),在教育理念的普及和實施方面 都較中央城區(qū)落后.通常在學校教學中,認為習作是從三年級開始起步,盡管?課標?兼顧了地域差異,把標準定位在“想怎么寫就怎么寫,想寫什么就寫什么,但幾乎每個三年級的老師都會對習作教學頭痛不

4、已.目前較為突出的、有共性的現(xiàn)象是：1、難動筆,學生作品單調(diào)枯燥 2、費時低效,千人一面,沒有新意.3、通過講評、修改等干預方法學生整體習作水平仍然不佳. 一開始我們以為是老師自己心里的標準太高了,由于前面說到課標中對于習作的定位,看起來似乎很容易達成. 在下校調(diào)研的時候翻看學生的作文本,才發(fā)現(xiàn)這個“想怎么寫就怎么寫標準下的作品確實“慘不忍睹 .具體反映在：用詞不當、句子不 通、段落邏輯混亂、不分主次、通篇不知所云.2、問題隨著我們一系列研究的開展,結(jié)合當前習作教學的思考,發(fā)現(xiàn)問題矛頭直指三大塊： 語言積累的貧乏、觀察與想象的空間有限、家庭教育跟進的缺失.找到了問題,背后的原因也就不難看到了.

5、(1)語言積累的貧乏一一識字量欠缺,閱讀量不夠,讀寫結(jié)合落實不到位；(2)觀察與想象的空間受到限制一一教師解讀教材的局限性導致寫作形式單一,學生 占有習作材料的途徑狹窄.(3)家庭教育跟進的卻失一一家校合同做得不夠,雙方互相依賴.二、策略與實施?課標?從三年級開始出現(xiàn)“習作 概念,我認為這僅僅只是課程序列在概念上的一種 表述.低年級的識字寫字、閱讀、寫話、綜合實踐活動等等,包括學前教育中五大領域的設 置,都可以說是為習作,乃至以后的寫作醞釀沃土的.所以教師需要研究問題是：習作,從 何時開始如何開拓學生的寫作空間家校合同怎樣做到有效1、習作從何時開始.策略：聽說起步海量閱讀實施：從宏觀來講,時間

6、是從孩子出生就開始了,方式是從閱讀開始的.閱讀,尤其 是海量閱讀對一個人的語文素養(yǎng)的提升是一個不爭的事實.目前這一塊的研究已經(jīng)有了很多成功的案例,本文不再贅述,僅從個案的角度談談具體做法.做為一名語文老師,也許比一般父母對語言文字有著更高的敏感度.和孩子一起讀書是從他6個月開始的,也可以說是孩子教會了我怎樣讀書.剛開始和孩子一起讀書也是偶然,我們的第一本書是買奶粉贈送的一本?小鹿找春天?.那本書特別有趣,有可以觸摸的毛茸茸的小動物,有可以升起降落的太陽,還有可以動的湖水.在讀書的過程中我發(fā)現(xiàn)他對邊讀 邊感受特別感興趣,尤其喜歡我講到哪里他就摸到哪里,講過幾遍后我說一個“毛茸茸,他可以用手觸摸相

7、應的位置指給我看,這給了我極大的鼓舞.在讀書的過程中他特別專注、 安靜.對很小的孩子來說,說話就是閱讀.你怎么教他說,他以后就會怎么讀.小時候我抱 他出去玩,看見什么就說什么給他聽.不是說簡單的“燈、“樹、“鳥,而是盡可能說完整的、生動有趣的句子,并輔之以動作手勢.比方說“路燈在這兒,他一晚上都睜著眼睛, 給我們照亮呢！ “風吹過來了,她像媽媽的手摸摸你的臉蛋 .當他還不會說話時,你如果 講到燈,他會用手做一閃一閃的動作.當你用優(yōu)美的、標準的語言與他交流,他就會把這些 語言模塊記憶在腦海中, 當再次看都相應的場景時他會加以運用.有一天我們帶孩子去江邊玩,正值枯水季節(jié),原來江底的石頭都露出來,上

8、面有很多很小的貝類,我說：“喲,好多呀！他說：“這是密密麻麻的.當時他才兩歲半,由于我給他講過?糖果雨?,其中就有這么一個詞,當我講到這兒曾經(jīng)對他說：“好多好多,一個挨著一個,數(shù)也數(shù)不清.我們每天晚上睡覺前都有半個小時的睡前故事時間,每次講故事我們都是讓他也看著書,講到哪里手指到哪里.在聽的同時,他也接觸到了文字, 從我們的語氣、表情、手勢中慢慢培養(yǎng)了語感. 在日常的游戲中,我們會經(jīng)常談到剛剛讀過的書,那時他還不會用自己的話來說故事情節(jié),但是他會把原文背下來, 長此以往那些美好的、 豐富的語言就成了他語言的一局部.由于閱讀起步比較好,他已經(jīng)習慣了讀書,而且非常喜歡讀書.我印象中最深刻的一幕是：

9、幼兒園 中班那年當他看了?神奇校車?第一輯以后天天盼著第二輯快點買回來,那天書送到了,他興奮地把書頂在頭上在房間里瘋跑大叫.正如惠特曼所說：“他看見什么,他就變成什么,于是那東西就變成了他的一局部入學前我們已經(jīng)在閱讀這一塊有了比較豐富的積累,讀的內(nèi)容廣泛.除了繪本,還有 大量的純文字書籍.比方?彩烏鴉系列?,?林格倫作品集?,?王爾德作品集?,?羅爾德.達爾作品集?等等.每個寒暑假我們也自己動手做“自己的繪本.由他來畫、說,也就是根據(jù)他畫的內(nèi)容自己編故事,我?guī)退梦淖謱懺趫D畫旁邊,最后裝訂成冊.一年級入學時,他的識字量明顯比同齡兒童高,朗讀流利,有較為良好的語感.以上只是從個案的角度來印證聽、

10、說、讀,也可以說是積累對后續(xù)習作的積極影響2、如何開拓寫作空間策略1:讀寫結(jié)合 不拘一格實施：在低年級的教材中,兒歌、排比段等語言呈現(xiàn)方式很多,也有很多想象的空間 留給學生,讀寫結(jié)合這種方式已經(jīng)能被絕大局部教師運用在課堂教學中.我在這里要闡述的是一一讀寫結(jié)合一要常態(tài)化,二要富于變化.什么叫常態(tài)化,就是每日一寫.每天以?日有 所誦?為載體,讀背一篇,再根據(jù)原文的內(nèi)容嘗試寫.富于變化是指或續(xù)寫一句,或仿寫一 句或創(chuàng)編一首,甚至可以是根據(jù)文字配圖畫.這樣做至少有兩個好處：一是練習快速思維的 水平,二是練習書寫水平. 舉個例子,一年級的?日有所誦?原文是：小貓拉車,老鼠不坐； 黃鼠狼拉車,小雞不坐；灰

11、狼拉車,山羊不坐；老虎拉車,誰也不坐.兒子把它創(chuàng)編成：老 鼠拉車,小貓來坐；小雞拉車,黃鼠狼來坐；山羊拉車,灰狼來坐；我來拉車,媽媽來坐. 我問他為什么他拉車媽媽來坐,他說由于媽媽是屬虎的,媽媽一口把我吃掉了.還有“什么歌原文大概是：“什么水不能喝之類,一天早上起床給他穿衣服,他自己編到：“我穿衣服,衣服穿什么衣服穿衣柜,衣柜穿什么衣柜穿空氣,空氣穿什么,空氣穿鼻孔,一 呼一吸.這些他自己創(chuàng)編的小兒歌、故事,包括每天讀背之后寫的東西我們都會要他記錄 下來,一個學期過后翻翻書,每一頁都有他的筆跡,他自己也覺得很有趣.無形中給他一個印象：兒歌、詩歌、小故事我也能寫.“樂于書面表達,增強習作的自信心

12、.我想,課標中關于習作教學的這條目標應該是 這樣達成的.基于孩子的客觀表現(xiàn),我嘗試在區(qū)級教研活動中推行這一做法.通過分析現(xiàn)狀、細化 目標,第一步抓閱讀.閱讀與習作應該是不可分割、互為所用的. 2004年之前,我區(qū)很多 學校老師還不能自覺用普通話進行教學,這直接導致學生從說過渡到寫這個環(huán)節(jié)的障礙.在下校采樣工作中,不乏通篇用方言寫出的作品.我們通過常規(guī)聽評課、暑期培訓、試卷測評等多種干預方式進行追蹤,這種情況到2006年有了很大改觀.在抓閱讀的進程中,還包括低年級識字量的占有率、書寫習慣及速度、朗讀時效、寫話練習等根底工作的干預測評,這樣的目的是在為三年級習作孕育好的種子.2021年孩子上小學了

13、,他的語文老師也是一個愛讀書的人,一直到現(xiàn)在上三年級還堅 持為孩子們講繪本、讀故事、推薦好書.從上學的第一天開始她就讓孩子們每天書包里帶一 本自己喜歡的課外書、準備一個“晨誦本,通常一周由老師選擇一首短小的兒歌貼在本子上,讓學生根據(jù)兒歌配上圖畫并背誦兒歌.然后過渡到每周完成一篇“讀寫繪一一每周五 老師在班上集體講一本繪本,要求利用周末將你聽到的內(nèi)容畫下來,或回憶原文寫或仿寫或續(xù)寫或創(chuàng)編這樣一種讀、寫、畫的結(jié)合很受孩子們的喜愛和歡迎,家長也紛紛參與到其中, 每個周末在家長群里都有家長出一些好點子,協(xié)助孩子更好地完成這項作業(yè).每個周一也因此成了孩子們最快樂的日子, 由于可以展示自己的作品, 同時也

14、可以欣賞到其他同學的作品. 課標第一學段關于寫話著重強調(diào)的是“有興趣這樣一種方式很好地落實了這一目標.再往后,逐漸擴大范圍,有時是繪本續(xù)寫,有時是老師命題自由創(chuàng)作連環(huán)畫,有時是根據(jù)季節(jié)變換寫繪觀察日記.俗話說“萬事開頭難,在這樣的練習氣氛下,這個班的孩子從一年級開始就有了 一個良好的寫話開端一一動筆不再 是難事.有了這樣好的可借鑒的方式,加上我2021年帶著骨干教師親歷杭州參加?親近母語?論壇活動、市里其他實驗校研究繪本閱讀的成功經(jīng)驗,我區(qū)于 2021年正式啟動了 “低年級 繪本閱讀研討系列活動,一大批熱愛語文,熱愛閱讀,熱愛研究的老師參加進來.一年級 入校開始就有意識地培養(yǎng)學生“寫的習慣,從

15、抄書上的好句子,到抄同學的好句子,再到 每天的“一句話日記"；從聽故事,講故事,仿故事再到編故事；從聽寫結(jié)合,畫寫結(jié)合, 讀寫結(jié)合再到編寫結(jié)合,老師們做了很多有益的嘗試.2001版和2021版的?課標?在低年 級有“寫話的要求,著重強調(diào)的是“興趣 “習慣.在九年義務教育中習作教學實際上應 該從學生一年級就開始納入到日常教學中去. 就這一點熟悉能普及到當前學校中的每個班級 和老師,是很不簡單的,我認為這也是習作教學研究多年來一個重要的成果之一.一個學期后的跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示：這樣一種讀與寫結(jié)合的方式深受兒童喜愛,動筆真的不再是難事.一些實驗學校和實驗班級從一年級開始匯編本班的寫繪小報、作

16、品展覽、?？容d體激發(fā)學生習作參與熱情.在這背后是語文老師不斷學習當前習作教學研究的前沿理論、向?qū)W生推薦大量優(yōu)秀書 籍、堅持不懈的繪本閱讀積累.從這個過程中可以清楚地看到,習作就是一個聽、說、讀、寫的過程.這也是語文教學 的根本規(guī)律和衡量學生語文素養(yǎng)達成的標準.有了興趣、習慣和積累,下一步就是如何開闊學生視野,交給方法,學習運用語言文字.策略2 :自主選題 創(chuàng)意表達實施：2021版課標第二學段關于習作教學的目標與內(nèi)容提出“觀察周圍世界,能不拘 形式地寫下自己的見聞、 感受和想象,注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動地內(nèi)容寫清楚在實施建議中提出“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少

17、對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達,鼓勵寫想象中的事物.增強平時練筆指導, 改進作文命題方式,提倡學生自主選題“觀察周圍世界.這一點老師們在課堂教學中都會講到,目前城市里的大多數(shù)家長也 都能利用休息日帶孩子出去見識體驗.然而,春游之后寫一次愉快的春游,運動會過后寫一次難忘的運動會這種目的性太明顯習作任務通常不被學生接受.“不拘形式內(nèi)涵很豐富,就我的理解,能運用語言文字,并把語言文字內(nèi)化為自己表達所需要的局部,方式可以是說、畫、寫的結(jié)合,形式可以是一句、一段.即使當時不能成文也可以暫作記錄作為后續(xù) 習作的素材.以個案三年級下冊的一篇習作為例：春天的符號又是一年春來到,一切都是新新的,亮

18、亮的.嚴寒離我們遠去,溫暖重回大地.你看,那枝條上的嫩葉隨風飄蕩,就像一個個可愛的小逗號；那勤勞的蜜蜂像一群冒號和引號在花叢中忙碌,好似每朵花都不是它要找的； 那初開的花朵呢是五彩的句號,她們睜著大眼睛,驚奇地望著這個世界.最有趣的要數(shù)破折號了, 他們拖著長長的尾巴在空中自由自在地飛翔.對了,他們就是五顏六色的風箏！瞧,那只長尾巴的綠米奇就是我放上去的.我先把風箏往上一扔,然后扯著線就跑,風箏也一點一點往上升, 我飛快地跑風箏也歡快地跟我飛.春天的風真淘氣,一會兒東一會兒西,于是我的米奇像喝醉了酒似的,在空中橫沖直撞,然后掛在一棵樹上.幾個回合后,我的風箏終于穩(wěn)穩(wěn)地飛在天上了.最后它變成一個小

19、黑點, 和其他風箏混在一起,變成了一個走散的省略號.我也想像風箏一樣,乘著風飛上高高的天空.對于三年級的學生來說應該是一篇不錯的習作.老師的評語如下：風箏怎樣放的放風箏心情如何掛到樹上又是什么心情老師之所以寫這樣的評語也是有原因的,由于這個星期老師布置的習作題目是?放風箏?.其實這個題目我在他寫之前是知曉的,那天到東湖邊 去玩確實放了風箏,但他對當時早春的景色更感興趣, 通過觀察非常流暢地寫下了以上習作, 我對于這篇習作也是持肯定的態(tài)度,表揚他觀察仔細,想象奇特,一氣呵成.后來他根據(jù)老師的要求重新寫了一篇, 我認為遠不如此,這也可以看出為什么學生寫出來的作品千篇一律 了.至于是不是跑題,有沒有

20、完全按要求來寫,這些在平時的練筆中都是可以有的放矢的.關于有創(chuàng)意的表達主要是激發(fā)他習作的持續(xù)動力.一、二年級的寒假我們都把他回老家過年、出國旅游的照片選擇一局部沖印出來,根據(jù)時間順序整理粘貼, 他再根據(jù)照片內(nèi)容或描敘場景,或?qū)憣懜邢?或回放事件最后加上封面裝訂成冊.這也讓他在班上聚集了不少人氣,越寫越有勁.更為可貴的是：很多同學也效仿他的樣子開始了自己的習作專輯,包括他其他興趣班圈子里的一些孩子也在家長交流的過程中學到了這種方法,這對于我來說是很讓人欣慰的一件事.3、家校合同怎樣做到有效策略：讀書行路 練筆指導實施：讀書一方面能夠使人看增長知識,學習到別人的經(jīng)驗, 但同時也給自己增添了一道“緊

21、箍這是經(jīng)驗的特征,經(jīng)驗越多,人們頭腦受到的束縛越多,創(chuàng)新意識越差.“讀萬卷書之后,只有“行萬里路,走出去親自看一看,體驗一下書中描述的情景,才會發(fā) 現(xiàn)書中所說的不及體驗的千分之一,同時也理解了作者對這種情景的感受并同自己的感受加以比較,從而放大知識層面,只有這時讀書的效果才能表達出來.所以說：讀書好比一個放大鏡,不管所讀的知識是“真是“假,它都會放大假設干倍當然,讀書越多,放大倍數(shù)越大.只讀書不行路,受到地束縛就越來越多,好比吃多了飯不能消化吸收,只能是累贅,不但無益而且“害人不淺.摘錄以上觀點也許有些偏激, 尤其是沒有條件“行萬里路的學生,難道就寫不出好文章 當然不是！?課標?在第一學段寫話

22、中提到“留心周圍事物,在第二學段習作中提到“觀察周圍世界.學校教育有她的局限性,不可能像?神奇校車?里的弗瑞絲小姐那樣帶著孩子 去任何想去的地方.所以我認為目前在習作教學研究領域應該把課內(nèi)習得方法作為教師的重 要任務,這如同教給學生建房子的方法,然后用自己的語言積累去設計、分隔和裝飾.近年來的各項研究也確實利用課堂教學在方法習得上取得卓越成效,但這樣一講,又出新問題了,“不講之前寫的東西有靈氣沒章法,講了之后寫的東西有章法沒靈氣,又出現(xiàn)了 “千人一面、新八股之類的習作了.近幾年在區(qū)調(diào)研測試中讀中年級學生的文章,要說根本要求還是大局部都到達了, 但幾千份試卷,大局部讀來讀去都一個樣,也確實令人沮

23、喪.雖然我們有課標作為衡量的標尺, 但作為一名教師絕不是教學生“做出一篇作文,而是自如地運用語言文字進行書面表達. 所以“讀萬卷書,行萬里路是家庭教育跟進促進學生習作開展的 有力舉措.從3歲開始,我每年都要把孩子帶出去走一走.近一點的在市內(nèi)、省內(nèi),遠一點 的在省外、國外.幾乎每個周末我們都有一整天的時間在外面度過,觀察、體驗、操作、交 流、感悟,學習資源和實踐時機無處不在.這也是積累寫作材料的準備過程.課標在評價建 議中指出"寫作材料準備過程的評價,不僅還要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性、 也要考察他們獲取材料的方法 在行萬里路的過程中,他積累了大量的習作素材, 寫下了?“蛋

24、殼里泡溫泉?、?洞里的秘密?、?畢升漂流,畢生難忘?、?游樂山大佛?、?人在冏途之泰冏 系列?、?有趣的寒假?等等習作,有了這個過程,他能夠在習作時比較迅速地搜索到自己需要的材料.關于練筆指導,除了教師的評價建議,家庭教育還可做進一步的拓展.在每周的習作練筆中,我們嘗試過很多種方式.比方比照寫的方式：同一篇景物描寫,可以從遠到近寫,從 近到遠寫.還可以從地上到天空,或從天空到地上.這樣寫完了一讀,感覺很有意思,像一 個鏡頭一樣把景物拉近拉遠.再比方錯雜寫：如寫人的習作,一開始總是寫的干巴巴, 盡管也知道寫人離不開寫事,但就是不生動.看了他的習作,原因是老師講的方法雖然都用上了, 但是不知道變通

25、.于是要他專門寫人物的表情動作,我那么來寫人物的外貌語言,再把動作、 表情、外貌、語言夾雜起來寫看看效果有什么不同.通過這樣一系列的比照,他能很快掌握 寫法.“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料,特別是又新鮮感的詞句課標.在平時的習作中, 他也喜歡用上閱讀中積累的有新鮮感的詞句,如上文中“好似每一朵花都不 是她要找的就是仿照?隔窗看雀?里的句子.開頭的“一切都是新新的,亮亮的是模仿 ?灰矮人?里描寫“蜻蜓號首航的句子.對于他這些用法我都給予肯定.第二,習作一定要求打草稿并修改.修改的具體做法我稱之為一讀二改錯三打扮.先讀一遍,然后找錯別字,不通順的句子重新寫,接著看詞語,能否換上更準確的詞

26、語,然后看 標點,是否恰當.再看段落,可否用總分或其他方式來構(gòu)段.繼而看篇章,有沒有把你最想 呈現(xiàn)的東西詳寫.最后看修辭,是不是生動形象.當然還要研讀題目,看能不能起到文章眼睛的作用.再那么,寫下水文.每逢他寫習作我也不閑著,與他同時開始寫,寫完以后互相修改,而 且只準找優(yōu)點.并要求說出好在哪兒.通過這樣的改評,實際上是交給他鑒賞文章的方法.三、反思與建議1、鼓勵是進步最好的伙伴管建剛老師的作文教學系列叢書里一個非常值得借鑒的研究成果就是一一給孩子展示 的舞臺,讓他有成就感.沒有哪個孩子平白無故愿意天天寫一篇作文,要說真正愛上寫作的也有,但畢竟是少數(shù).所以不能用“愛上寫作來要求每個孩子.起步階

27、段,讓他有一定速 度,能用積累的詞匯,較為輕松的寫幾百個字就很不錯了.就我追蹤的個案,由于老師比較 注重鼓勵評價,習作經(jīng)常在班上當做范文來念,做的假期游記、讀書小報等等很受同學的羨慕,所以他把“能寫得更好做為自己的目標.當然,在這個過程中也不是一帆風順的,就 我研究的個案來說,比較突出的問題是喜歡畫不愿多寫,通過觀察分析主要原因是書寫水平限制了寫話進程.三年級的學生識字多但寫字慢,想象豐富但筆頭表達跟不上,好多字不會寫,剛剛有靈感了由于一個接一個不會寫的字而消除了創(chuàng)作的興趣.所以前面提到一一識字寫字對習作的影響應該重視.2、習作方式要多樣,表達內(nèi)容要靈活德國詩人歌德曾說過：“只有對自己所表現(xiàn)的

28、東西懷著深情的時候,你才可能淋漓盡致 地去表現(xiàn)它".之前我也走過彎路,剛開始三年級習作時,這一項作業(yè)幾乎都是毫無懸念的 拖到周日晚上才能完成. 每個周日看著孩子在一個作文題前抓耳撓腮的樣子我就思考：既然這個題目對于他來說不好寫,那么能不能讓他寫寫他喜歡的內(nèi)容呢于是,一個學期,他寫了?硬幣奇遇記?的連載, 到目前還在寫續(xù)集. 在平時的練筆指導中我也不要求一定要這個 時段必須寫這個題目的作文,也就是不一定春游回來必須寫春游,運動會后就一定寫有趣的運動會.可以把這個周末發(fā)生的事作為題材,可以把以前積累的素材發(fā)生的事作為對象,只要他想寫的,愿意寫的都可以,落腳點在如何運用語言文字上.3、借助框架,方法遷移我周圍很多老師、家長經(jīng)常說的一句話就是：“該看的都看了,該講的都講了,怎么就是寫不好呢原因之一是材料不夠豐富, 不能信手拈來,還有一個原因就是不能把課內(nèi)習 得的方法遷移到寫作中去. 例如三年級上冊有兩篇很好的例文 ?盧溝橋的獅子?、?羅馬速寫?, 前篇中關于獅子形態(tài)的寫法很有借鑒價值,看到的想到的,又是排比句,又有比喻擬人等修辭手法.六年級的?二泉映月? 中也有這樣的構(gòu)段方式. 后篇中總分的篇章結(jié)構(gòu)也很容易模 仿,這樣清楚的框架