1、教學內(nèi)容教學目標：重點難點教學過程預學目標美好知識美好檢測小數(shù)數(shù)學五年級上冊位置教案教科書第12 頁1、 在具體的情境中，探索確定物體位置的方法，能用數(shù)對表示物體的位置。2、使學生能在方格紙上用數(shù)對確定位置。3、能靈活運用到日常生活中，解決實際問題。經(jīng)歷用數(shù)對確定物體位置的探索過程，知道用數(shù)對表示位置的方法。靈活運用數(shù)對知識解決實際問題。1、 讓學生結合具體情境認識行與列，初步理解數(shù)對的含義；能在具體情境中用數(shù)對表示物體的位置。2、 、使學生經(jīng)歷從已有經(jīng)驗到用數(shù)對確定物體位置的探索過程，體驗用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性。3、 滲透“數(shù)形結合” 的思想，發(fā)展學生的空間觀念一、設境置疑，產(chǎn)生需要

2、1.談話：今天老師和同學們一起走進軍營，參觀戰(zhàn)士們的軍營生活，高興嗎？（播放課件：走進軍營，出示情境圖）看，戰(zhàn)士們正在進行隊列訓練呢，這一位是班長小強。2.你能提出什么問題？引出問題： 小強在什么位置？ （指名學生回答）3.問：為什么同一個人的位置，同學們的說法不一樣呢？4.結合學生回答情況進行小結： 剛才同學們在描述小強的位置時，有的橫著看，有的豎著數(shù)，有的 由于看法和角度不同，產(chǎn)生了不同的說法，數(shù)學是交流的工具啊 ! 標準不一樣給我們的交流帶來不方便，你想不想探討一些簡單又統(tǒng)一的方法來確定位置？這節(jié)課我們就來研究確定位置（板書課題）二、互動合作，探究新知。（一）、在情境圖中確定位置1.認識

3、行與列談話（課件同步演示）：平時我們所說的“豎排”，通常叫做“列”，習慣上我們從觀察者的左邊數(shù)第 1 列、第 2 列 ,平時我們所說的“橫排” ，叫做“行” ，通常從前往后數(shù)，第 1 行、第 2 行 。問：現(xiàn)在你能用第幾列第幾行來說說張亮的位置嗎？ （課件演示） 王艷和趙雪的位置怎么說？想好了， 說給同位聽。指名同學說小亮和小明的位置，教師板書12.認識數(shù)對談話：剛才這位同學很快說出了小亮和小明的位置，老師寫的速度卻很慢，什么原因？數(shù)學的一大特點是簡練，大家能不能想個更簡單的方法來確定位置，記起來簡單，還能讓別人一看就知道是第幾列第幾行？現(xiàn)在以小強的位置為例在本子上寫一寫，試一試吧。學生獨立思

4、考并寫出想法，然后小組交流。全班交流。引導學生對全班交流的意見進行梳理小結：這些同學都用數(shù)和符號簡潔的表現(xiàn)出了小強的位置，真了不起！介紹數(shù)對的寫法：數(shù)學家也是用2 個數(shù)來表示一個地點或者人的位置，如：第3 列第 2 行，先寫3，中間用逗號隔開，再寫2，外面再加一個小括號。象這樣的一對數(shù)，就是數(shù)對（板書） ，讀作：三二。前邊的3 表示第三列，后面的 2 表示第 2 行。用數(shù)對可以準確而簡練地表示出物體的位置。請你用數(shù)對表示小亮和小明的位置，寫下來。（ 2 名學生板演）3.抽象圓點圖，加深對數(shù)對含義的認識。用數(shù)對表示位置很簡單，看這個隊列圖，我們也能把美好拓展它變得很簡單。現(xiàn)在我們把每個人的位置看

5、作一個點，整個隊列就變成了這樣一副圖?？偨Y觀察這一組數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)了什么？作業(yè)布置簡單介紹數(shù)學家笛卡爾和有關數(shù)對知識的應用。確定位置板書設計列行數(shù)對第 3列第 2行（3，2）第 4列第 3行（4，3）第 5列第 5行（5，5）優(yōu)點：通過本節(jié)課的學習使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，懂得能用數(shù)對表示物體的位置。學生掌握的很好，學習興趣極高。教學反思不足：個別同學發(fā)言不夠踴躍。改進措施：后教學中，注重不同程度的學生，讓每個學生都能得到全面發(fā)展。2課題課型知識教目標學能力目目標標情感目標重點難點教學過程目標導學創(chuàng)境激疑合作探究位置新授課備課人田雨新執(zhí)教時間9 月 16 日在具體的情境中，探索確

6、定物體位置的方法，能用數(shù)對表示物體的位置。使學生能在方格紙上用數(shù)對確定位置。能靈活運用到日常生活中，解決實際問題。能用數(shù)對表示物體的位置。能用數(shù)對表示物體的位置，正確區(qū)分列和行的順序。教學預設個性修改復習激趣目標導學自主合作匯報交流變式訓練一、導入1、我們?nèi)嘤?53 名同學，但大部分的同學班主任王老師都不認識，如果我要請你們當中的某一位同學發(fā)言，你們能幫我想想要如何表示才能既簡單又準確嗎？2、學生各抒己見，討論出用“第幾列第幾行”的方法來表述。二、新授1、 教學例 2（ 1）如果老師用第二列第三行來表示××同學的位置，那 么你也能用這樣的方法來表示其他同學的位置嗎？（ 2

7、）學生練習用這樣的方法來表示其他同學的位置。（注意強調(diào)先說列后說行）（ 3）教學寫法： ××同學的位置在第二列第三行， 我們可以這樣表示：（ 2，3）。按照這樣的方法，你能寫出自己所在的位置嗎？（學生把自己的位置寫在練習本上，指名回答）2、 小結例 2：（1）確定一個同學的位置，用了幾個數(shù)據(jù)？（2 個）（ 2）我們習慣先說列，后說行，所以第一個數(shù)據(jù)表示列，第二個數(shù)據(jù)表示行。 如果這兩個數(shù)據(jù)的順序不同， 那么表示的位置也就不同。3、 練習：（1）教師念出班上某個同學的名字，同學們在練習本上寫3拓展應用總結作業(yè)布置板書設計教學札記出他的準確位置。（ 2）生活中還有哪里時候需要確定位置， 說說它們確定位置的方法。4、 教學（ 1）我們剛剛已經(jīng)懂得如果表示班上同學所在的位置?，F(xiàn) 在我們一起來看看在這樣的一張示意圖上 （出示示意圖），如何表示出圖上的場館所在的位置。（ 2）依照例 1 的方法，全班一起討論說出如何表示大門的位置。（3， 0）（ 3）同桌討論說出其他場館所在的位置，并指名回答。學生根據(jù)書上所給的數(shù)據(jù)，在圖上標出“飛禽館”“大象館”“海洋館”“猴山”