1、 2010級(jí)研究生教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱 （2010.12.） 第一部分 術(shù)語類教育心理學(xué)P1 學(xué)習(xí)P2認(rèn)知策略P3操作條件反射P4強(qiáng)化P4觀察學(xué)習(xí)P5 情境性教學(xué)P9支架式教學(xué)P9圖式P12命題網(wǎng)絡(luò)P12陳述性知識(shí)P11程序性知識(shí)P12同化論P(yáng)13有意義學(xué)習(xí)P12上位學(xué)習(xí)P13并列結(jié)合學(xué)習(xí)P13精細(xì)加工策略P13組織策略P13智力技能P14規(guī)則P16產(chǎn)生式P14產(chǎn)生式系統(tǒng)P14概念形成P15變式P16接受學(xué)習(xí)P10發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)P10研究性學(xué)習(xí)P9合作學(xué)習(xí)P11自主學(xué)習(xí)P10解決問題P18創(chuàng)造P20發(fā)散性認(rèn)知加工方式P21集中性認(rèn)知加工方式P21元認(rèn)知P23學(xué)習(xí)策略P23元認(rèn)知策略P24學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)P24

2、態(tài)度P28品德P28認(rèn)知失調(diào)P32道德信念P37遷移P39認(rèn)知結(jié)構(gòu)P39認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量（特征）P39組織者P41縱向遷移P40非特殊遷P40學(xué)習(xí)準(zhǔn)備P43認(rèn)知風(fēng)格P46場(chǎng)獨(dú)立性P46控制源P47外部控制P48智力P48同質(zhì)分班P50動(dòng)機(jī)P52內(nèi)部動(dòng)機(jī)P52認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力P52自我效能感P54自我提高內(nèi)驅(qū)力P52 第二部分 一般問答、論述類教育心理學(xué)的誕生和發(fā)展分期P1教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)P1加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類P3布盧姆的教育目標(biāo)分類P3.斯金納強(qiáng)化理論的基本思想P4桑代克的三大學(xué)習(xí)定律P3行為主義關(guān)于學(xué)習(xí)的四個(gè)基本要素P5影響觀察學(xué)習(xí)的因素P5觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)階段P5加涅的學(xué)習(xí)理論P(yáng)6布魯納的認(rèn)知結(jié)

3、構(gòu)學(xué)習(xí)理論P(yáng)5維特羅克的生成學(xué)習(xí)P7建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的基本思想P8了解兩種心理學(xué)派別（行為主義、認(rèn)知主義)中的心理學(xué)家各提出了哪種學(xué)習(xí)理論P(yáng)9理解“兩種學(xué)習(xí)觀的比較”中的全部?jī)?nèi)容P9掌握“兩種學(xué)習(xí)觀的比較”中行為觀和認(rèn)知觀的習(xí)得內(nèi)容和對(duì)教學(xué)的意義P 結(jié)合實(shí)例,設(shè)計(jì)一個(gè)運(yùn)用“鏈?zhǔn)剿茉旒夹g(shù)”培養(yǎng)學(xué)生某種正確行為的方案P 我國(guó)流行的知識(shí)和技能分別和廣義知識(shí)中的哪類知識(shí)對(duì)應(yīng)P 技能分類、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類、廣義知識(shí)分類三者關(guān)系P12陳述性知識(shí)有哪些表征方式P12有意義學(xué)習(xí)的分類P13命題學(xué)習(xí)的分類P13促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略P13程序性知識(shí)是用什么表征的P14加涅的智慧層次論把智慧技能分成了哪

4、幾類P15概念獲得的方式有哪些P15有效進(jìn)行概念教學(xué)的方法P15認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的一般過程P16認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件P17對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)做出比較P16 SQ3R學(xué)習(xí)策略的步驟是什么P簡(jiǎn)略比較下位學(xué)習(xí)和上位學(xué)習(xí)P13概念形成和概念同化、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)這三對(duì)概念的異同P15奧蘇伯爾和魯賓遜提出的解決問題的步驟P18解決問題的過程（綜合各家模型）P19專家與新手解決問題能力的差異P19創(chuàng)造力與智商的關(guān)系P21DP的三種特性P21識(shí)別創(chuàng)造力的主要途徑P22如何培養(yǎng)創(chuàng)造力P22應(yīng)用知識(shí)的解題策略（問題解決策略）主要有哪些P26監(jiān)控策略（元認(rèn)知監(jiān)控策略）主要有哪些P26態(tài)度的構(gòu)成P28品德的構(gòu)成P28

5、態(tài)度的學(xué)習(xí)條件和方法P35皮亞杰把兒童的道德發(fā)展分成了哪些階段P29科爾伯格認(rèn)為兒童道德判斷可分為哪幾個(gè)階段P30品德形成的心理過程和條件P35遷移按方向、性質(zhì)、內(nèi)容、難度、遠(yuǎn)近各分為哪幾類P39述評(píng)形式訓(xùn)練說P40述評(píng)相同因素說P40述評(píng)概括化理論P(yáng)40組織者可分為哪兩類P41如何促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量在學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用P41認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論對(duì)教學(xué)的意義P41皮亞杰把認(rèn)知發(fā)展分成了哪幾個(gè)階段P43認(rèn)知發(fā)展理論在教學(xué)中的含義P46掌握講過的兩種認(rèn)知方式的分類和利弊P47焦慮與學(xué)習(xí)的關(guān)系P48當(dāng)前著名的智力測(cè)驗(yàn)有哪些P48同質(zhì)分班的利與弊P50目前關(guān)于發(fā)展智力的最佳途徑的主要觀點(diǎn)P51認(rèn)知心理學(xué)范疇的

6、動(dòng)機(jī)作用論有哪幾種P55馬斯洛的需要層次論P(yáng)56布魯納對(duì)動(dòng)機(jī)的分類P奧蘇伯爾認(rèn)為在學(xué)校情境中動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為哪幾種內(nèi)驅(qū)力P52動(dòng)機(jī)與興趣的培養(yǎng)與激發(fā)P53阿特金森在成就動(dòng)機(jī)理論方面的主要貢獻(xiàn)P56歸因理論及其在學(xué)校教學(xué)中的意義P56 第三部分 綜合論述類1 學(xué)習(xí)了“請(qǐng)、清、情、晴”一組字后，有助于對(duì)另一組字“幕、墓、募、慕、暮”的 學(xué)習(xí)，試用遷移理論分析、解釋這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象。 答：觀點(diǎn)1 用賈德的概括化理論解釋上面的學(xué)習(xí)現(xiàn)象比較好，他認(rèn)為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出他們之間的共同原理。他認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)之間之所以會(huì)產(chǎn)生遷移，主要是因?yàn)閺囊环N學(xué)習(xí)中所獲得的一般原理，可以運(yùn)用于兩種學(xué)習(xí)之中，兩種學(xué)

7、習(xí)之間的共同因素是遷移的必要條件之一，而發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)內(nèi)在所遵循的共同原理，才是產(chǎn)生遷移的根本。題中的兩組字都是形聲字，形聲字的特點(diǎn)就是一般原理，所以第一組字的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)第二組字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移。觀點(diǎn)2 一般來說，學(xué)習(xí)遷移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)奧蘇泊爾的提出的影響學(xué)習(xí)的三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的其中一點(diǎn)，即“原有知識(shí)的可利用性”可以分析上述問題。當(dāng)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，如果在學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中能夠找到適當(dāng)?shù)目梢杂糜谕轮R(shí)的原有知識(shí)（包括概念、命題及具體例子等），那么該學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就有可利用性。第一組字有“形聲字”的特點(diǎn)，即分割后有表音部分的特點(diǎn)、規(guī)律，然后學(xué)生可以根據(jù)“

8、分割原理”和“表音原理”來辨析漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而掌握后面的一組字。2 一群淘氣的孩子總在一個(gè)花園里扔磚頭，主人很不高興，怎么辦？于是他想了這樣一個(gè)辦法。一天，他對(duì)這群孩子說：“我看你們?nèi)拥煤芨吲d，這樣吧，你們進(jìn)行比賽，誰扔得最遠(yuǎn)我給他10塊錢?！焙⒆觽円宦爜韯帕?，都用力扔，優(yōu)勝者果然得到了10塊錢。第二天，主人又來了，說今天第一名只能得到5塊錢。孩子們?nèi)院芘d奮，5塊錢也不少??！第三天，獎(jiǎng)金降到了1塊錢，有一些人嫌錢少就走了，但仍有人繼續(xù)玩。第四天，主人說：“今天勝利者只能得到1角錢?！焙⒆觽兟犃撕懿恍迹骸熬?角錢，誰還玩?。≌l還扔??！走！”孩子們走后，就再也不來花園里扔磚頭了。請(qǐng)就上邊的故事回

9、答以下問題：1.主人消除孩子扔磚頭行為的心理學(xué)原理是什么？ 2.從故事中反映的心理學(xué)原理出發(fā),分析、解釋為什么當(dāng)前許多孩子對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣？答：1.扔磚頭的是內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成外部動(dòng)機(jī)，隨著外部動(dòng)機(jī)的消弱使得孩子對(duì)扔磚頭這個(gè)行為逐漸失去興趣；消退，即對(duì)于由某種條件刺激所形成的條件反射，如果不以非條件刺激對(duì)該條件刺激進(jìn)行強(qiáng)化，在經(jīng)過多次反復(fù)實(shí)驗(yàn)之后，反射效應(yīng)便逐漸減少，以至完全不表現(xiàn)反射。此現(xiàn)象稱為消退。但條件反射并不消失，在暫停以后如果給以原來的條件刺激，反射效應(yīng)會(huì)再次出現(xiàn)。消退涵義指?jìng)€(gè)體任何一種行為，在經(jīng)過多次發(fā)生后，都不能帶來滿意后果，也無法獲得所期望的強(qiáng)化物，其強(qiáng)度漸趨衰弱，最后在個(gè)體的行為領(lǐng)

10、域完全消失。小孩子沒有再得到錢而逐漸不能達(dá)到心里的需求，所以慢慢消退。2.扔石頭的這個(gè)主人成功的把孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)變成了外在動(dòng)機(jī)，把內(nèi)在的玩的興趣轉(zhuǎn)變成對(duì)功利的外在興趣。很多家長(zhǎng)就是這樣消除了孩子的內(nèi)在學(xué)習(xí)本能的。把事情弄明白是人類不可扼制的本能，孩子喜歡學(xué)習(xí)就如同孩子喜歡扔石頭一樣，沒有目的，因?yàn)檫@本身就是樂趣，但家長(zhǎng)為了自己的功利心，在孩子身上強(qiáng)加自己的思維，強(qiáng)迫孩子行為，把孩子的學(xué)習(xí)注意力都吸引到外部，這就把孩子內(nèi)在的自動(dòng)學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”關(guān)閉了，于是家長(zhǎng)們大呼：“孩子怎么越來越不愛學(xué)習(xí)，越來越不自覺了呀？”你把孩子學(xué)習(xí)本能的“發(fā)動(dòng)機(jī)”關(guān)閉了，孩子怎么可能會(huì)自覺地去學(xué)習(xí)呢？人的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)

11、潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)。孩子具有自主學(xué)習(xí)的潛力和內(nèi)在沖動(dòng)。孩子喜歡學(xué)習(xí)就如同孩子喜歡扔石頭一樣，本沒有目的，因?yàn)榇诵袨榈谋旧砭褪菢啡?。如果給孩子的學(xué)習(xí)加上功利性，把家長(zhǎng)自己的意志強(qiáng)加給孩子，強(qiáng)迫孩子行為，把孩子的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)吸引到了外部，那么，孩子內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”就會(huì)關(guān)閉，自然越來越不愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)越來越不自覺。孩子是很聰明好學(xué)的，孩子的學(xué)習(xí)本能是體現(xiàn)在多方面的，有時(shí)，或許孩子在生活中以另外的形式表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的熱情，與大人們所期望的學(xué)習(xí)不同，被大人們忽視了，甚至給與孩子“迎頭痛擊”，抹殺了孩子們天生迸發(fā)的學(xué)習(xí)興趣。孩子在生活力的學(xué)習(xí)天性和本能是他們走向正常學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，卻被忽視、毀滅，等到發(fā)現(xiàn)孩

12、子學(xué)習(xí)成績(jī)不如意，發(fā)現(xiàn)孩子不愛學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)只有采取強(qiáng)迫、甚至打罵，好像這一切都是孩子的錯(cuò)。可越是如此，孩子似乎越“差”，到最后家長(zhǎng)只有抱怨和憤怒的份兒了。3 先看一篇短文“糟糕透了”和“精彩極了”（節(jié)選）：我在七八歲時(shí)寫了第一首詩，母親念完那首詩興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！” 我既靦腆又洋洋得意，并且期待著爸爸早點(diǎn)回來看到我的詩。爸爸寫過好多劇本。晚上爸爸終于回來了，他進(jìn)了飯廳，看見了我經(jīng)過認(rèn)真謄寫后放在餐桌上的詩。我緊張極了?！斑@是什么？”他伸手拿起了詩。“親愛的，那是巴迪寫的詩，精彩極了！”母親回答說?！皩?duì)不起，我自己會(huì)判斷的?！卑职执驍嗔藡寢屨f。我把頭埋得低低的，等待爸爸

13、的評(píng)價(jià)。“我看這首詩糟糕透了！”聽了爸爸的話，媽媽嚷道：“親愛的，我真不知道你這是什么意思！巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩 ?！备赣H并不退讓，爭(zhēng)辯道：“難道世界上糟糕的詩還不夠多嗎？哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為一個(gè)詩人？”聽著父母的爭(zhēng)吵,我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間痛哭起來請(qǐng)回答：試評(píng)價(jià)文中父母對(duì)巴迪所寫詩的態(tài)度及對(duì)巴迪在以后的學(xué)習(xí)、發(fā)展上的影響。面對(duì)文中巴迪寫的詩，如果你是教育者將會(huì)怎么做？答：1.這是一個(gè)慈祥母親和一個(gè)嚴(yán)厲父親對(duì)自己兒子施愛的兩種不同表現(xiàn)形式。一個(gè)剛剛七、八歲孩子，自己的第一首詩，得到母親“精彩極了”的贊揚(yáng)，無疑對(duì)年齡尚小的巴迪以后的成長(zhǎng)，將起到重要的作用。 自豪的巴迪，在

14、期待了整整一個(gè)下午，直到晚上八點(diǎn)時(shí)分，父親的一句“糟糕透了”，卻出呼巴迪的預(yù)料，可能當(dāng)時(shí)巴迪會(huì)傷心一段時(shí)間，可在巴迪在以后的學(xué)習(xí)過程中，并沒有因此而失意，以至幾年以后的巴迪，不得不承認(rèn)父親是對(duì)的。 兩句不同的評(píng)語，反映了兩種不同的教育方式。兩者有利有弊，更重要的卻是反映了巴迪接受不同教育方式的心態(tài)，這一點(diǎn)非常重要。2、做家長(zhǎng)的讀了這篇課文后，應(yīng)深刻反思自己對(duì)待孩子的教育方式。我贊成“寫的不怎么樣，但是還不是毫無希望”的評(píng)語。因?yàn)樗戎更c(diǎn)了不足，又給予了鼓勵(lì)，寓意深刻，富有哲理，對(duì)保證孩子身心健康的成長(zhǎng)，定會(huì)起到積極的作用。如我是家長(zhǎng)，首先會(huì)對(duì)兒童表現(xiàn)要有一個(gè)客觀的了解和分析，綜合兒童的心理特點(diǎn)

15、，主要以贊賞和鼓勵(lì)為主，但要適當(dāng)?shù)刈饕恍┲更c(diǎn)和批評(píng)。另外，注重培養(yǎng)兒童的自主意識(shí)，絕不能將大人的意志強(qiáng)加給兒童。總之，家長(zhǎng)對(duì)兒童的任何有價(jià)值的行為首先應(yīng)給予給以肯定，然后，指出不足，發(fā)掘潛力，提出希望。當(dāng)然多鼓勵(lì)，少批評(píng)是原則。4 、先看一篇報(bào)道：一名三歲男孩，過去與爺爺奶奶住在一起，一直由兩位老人帶領(lǐng)。三歲后才回到父母身邊。此時(shí)，他的父母發(fā)現(xiàn)他非常任性，稍不如意就大哭大鬧，甚至躺在地上；他母親告訴他不要把積木放到嘴里，他就是不聽；給他洗臉洗腳也要大發(fā)脾氣，等等。類似好多事情常常是父母跟他說好話他不聽,對(duì)他打罵也無效。假定這名男孩生理上正常，請(qǐng)你分析造成這個(gè)孩子上述不良表現(xiàn)的原因，并提出進(jìn)行矯

16、正的適當(dāng)建議。答：一般說來，兒童由于心理發(fā)展還不成熟，對(duì)許多事情缺乏認(rèn)識(shí)和判斷能力，該男孩三歲之前由于和爺爺奶奶居住時(shí)得到長(zhǎng)輩的溺愛，認(rèn)為長(zhǎng)輩可以滿足自己的一切需求，并且由于他們的認(rèn)識(shí)水平和教育觀念有限都給孩子的成長(zhǎng)帶來了不利的影響?；蛟S小孩的爺爺奶奶已經(jīng)發(fā)現(xiàn)小孩有任性的毛病，但由于長(zhǎng)輩的心軟和立場(chǎng)的不堅(jiān)定，往往會(huì)被孩子的哭鬧所改變決定，滿足孩子的一切需求，甚至有些是不合理的。這么以來，小孩就會(huì)對(duì)周圍熟悉的人群任性，期望獲得相同的結(jié)果。該男孩處于自我中心階段，活動(dòng)之中往往以自我為中心表現(xiàn)出任性的特點(diǎn)，孩子的任性，不僅給大人帶來了許多不該有的麻煩，而且還會(huì)影響其心理的健康發(fā)展，甚至?xí)绊懙剿簧?/p>

17、的健康發(fā)展。因此，家長(zhǎng)們要注意從小及時(shí)糾正孩子的任性行為和傾向。建議：第一，要分清楚兒童品德發(fā)展的幾個(gè)階段并且針對(duì)不同的發(fā)展階段的特點(diǎn)進(jìn)行適應(yīng)的教育；第二，針對(duì)孩子的要求不能一味地滿足，要分清對(duì)與錯(cuò)，合理的要求可以滿足；無理要求，不能答應(yīng)。孩子錯(cuò)了要委婉地的批判和勸導(dǎo)，對(duì)了要及時(shí)的進(jìn)行表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。第三，父母的言行要一致。有些父母認(rèn)為孩子好哄、好騙，往往不假思索就許下諾言，結(jié)果實(shí)現(xiàn)不了，造成孩子心靈的傷害和對(duì)家長(zhǎng)的不信任。第三，不要嚇唬孩子，有些父母在孩子不聽話時(shí)，用一些可怕的事物來嚇唬，久而久之，孩子使變得多疑、膽小怕事。第四，在孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，特別是犯“滑稽”的錯(cuò)誤，家長(zhǎng)不要圖好笑去模仿孩子的

18、錯(cuò)誤，應(yīng)該告訴孩子錯(cuò)在哪兒，分析為什么錯(cuò)?？傊?，良好的環(huán)境與合適的教育方式能使孩子更健康成長(zhǎng)。最后，利用“不予理睬”的方式。即面對(duì)任性的孩子，只說一句警告的話，保持一段時(shí)間的沉默，做你正在做的事。5、一位教師試圖使小學(xué)生形成“利他”的習(xí)慣。他采用的方法是提供榜樣法，其中的強(qiáng)化是當(dāng)眾表揚(yáng)。試分析：（1）這種方法最初使學(xué)生形成的是什么？（2）單憑表揚(yáng)為強(qiáng)化物能使學(xué)生形成持久的利他行為嗎？為什么?（3）若想使學(xué)生形成高尚的利他習(xí)慣還需什么條件？（4）提供自私的榜樣對(duì)形成利他習(xí)慣有必要嗎？答：（1）最初使學(xué)生形成的是具體的，能受到老師表揚(yáng)的利他行為，相當(dāng)于布盧姆等人價(jià)值內(nèi)化的接受和反應(yīng)水平。這種學(xué)習(xí)是通過替代學(xué)習(xí)進(jìn)行的。（2）不可以。使用這種方法形成利他行為習(xí)慣，內(nèi)部條件是學(xué)生有利他的信念，外部條件是榜樣的行為及其后果以及對(duì)學(xué)生本人利他行為的強(qiáng)化，所以單憑表揚(yáng)這一