1、以圖式理論促進(jìn)初中英語聽力教學(xué)【摘 要】英語作為一種根本的交流語言，備受人們重視，尤其是聽力理解的部分更是學(xué)習(xí)者所關(guān)注的地方。然而，當(dāng)前中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科過程中，所面臨的一大難題就是聽力。可見，英語聽力已經(jīng)成為英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本文通過簡述圖式理論的定義及特點(diǎn)，提出圖式理論與英語聽力教學(xué)相結(jié)合的思想，從而找出借助圖式理論進(jìn)步中學(xué)生英語聽力才能的根本措施?！娟P(guān)鍵詞】圖式理論；聽力教學(xué)；措施在譯林版牛津初中英語教材每個(gè)單元內(nèi)容里面都會(huì)有綜合才能提升部分，這部分內(nèi)容是以聽力的方式進(jìn)展學(xué)習(xí)的，全面結(jié)合了聽、說、讀、寫四大方面技能進(jìn)展練習(xí)，使學(xué)生全面開展，從而到達(dá)學(xué)生綜合利用語言才能的目的

2、。但是，很多教育者并沒有很好的領(lǐng)悟到教材制作者的想法和要求，還是采用原始的教學(xué)方法，如：播放錄音機(jī)或錄音筆、做練習(xí)和答案講解等這類簡單死板的練習(xí)形式，根本不可能到達(dá)教材纂寫者所期待的結(jié)果。然而圖式理論顯示，學(xué)習(xí)者之所以聽力才能比較低，而且遲遲提升不上去的關(guān)鍵原因是學(xué)習(xí)者一般只側(cè)重語音、詞匯還有語法的學(xué)習(xí)，卻嚴(yán)重?zé)o視與聽力理解相關(guān)的圖式的提升與積累。因此，充分運(yùn)用圖式理論，從而到達(dá)進(jìn)步學(xué)生的聽力才能以及語言綜合運(yùn)用技能的目的。1 圖式理論的含義及特點(diǎn)1.1 圖式理論的含義在18世紀(jì)時(shí)期，德國的著名哲學(xué)家康德在探究人類心理變化過程中第一次提出了圖式理論，這是心理學(xué)研究的理論之一。然后經(jīng)過后期專家學(xué)

3、者的不斷修改、吸收及整理，使得圖式理論得到了很大的開展。圖式理論與教育學(xué)類似，還沒有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的定義。但是從整體上分析，圖式理論的重心應(yīng)該就在“圖式上。圖式理論的本意主要是指人們在日常生活中，接觸到新事物，與人類大腦曾產(chǎn)生或保存的原始觀念、原始理論或原始的知識產(chǎn)生了矛盾，從而大腦在考慮的過程中就會(huì)生成一種特別的、以圖像形式呈現(xiàn)的思維理論規(guī)律。圖式理論并不是把各方面有關(guān)的理論、規(guī)那么或者知識進(jìn)展純粹的簡單的加總、縮減或修改的過程。其實(shí)，圖式理論的理論就在于“圖式的靈敏性方面。每個(gè)事物存在這個(gè)世界上，不但會(huì)有某些現(xiàn)實(shí)中到處可見的非必要性特點(diǎn)，而且還會(huì)有各自本身所具備的幾點(diǎn)必要性特點(diǎn)。隨著時(shí)間的不

4、斷遷移，圖式理論也經(jīng)過了一段時(shí)間的演變，獲得了相當(dāng)大的開展。通過研究學(xué)家說明，圖式理論所具備的特點(diǎn)主要有四個(gè)方面：第一，綜合性；第二，構(gòu)造性；第三，普遍性；第四，知識性?；谝陨纤膫€(gè)特點(diǎn)，教育者假設(shè)想要到達(dá)確保不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在同一空間范圍內(nèi)獲得更充分、更及時(shí)、更全面開展的目的，那么就必須充分的綜合的歸納總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)歷，從而得到英語聽力教學(xué)的一般規(guī)律以及根本的架構(gòu)，然后將這些知識點(diǎn)科學(xué)、合理的傳授給學(xué)習(xí)者。2 以圖式理論促進(jìn)初中英語聽力教學(xué)以初中英語教學(xué)過程中的根本圖式聽力理論為根底，教育者可以總結(jié)出一些根本的結(jié)論。圖式理論是初中教學(xué)知識體系中的根本單位。因此，初中生應(yīng)該在教師的正確

5、引導(dǎo)下，準(zhǔn)確的運(yùn)用自身掌握的語音、語法以及背景知識等，總結(jié)出平常練習(xí)聽力時(shí)答題技巧、選題方法以及判別的方向等，不但使學(xué)生的知識面大大擴(kuò)寬，而且還極大的開拓了學(xué)生的思維方式。除此之外，在很大程度上進(jìn)步了學(xué)生對背景知識的深化領(lǐng)悟及學(xué)習(xí)。從而推動(dòng)了圖式理論在英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用。3 圖式理論對初中英語聽力才能提升的啟發(fā)3.1 初中英語聽力學(xué)習(xí)所面臨的主要問題初中英語教師在培訓(xùn)學(xué)生英語聽力時(shí)，很難防止學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。所以導(dǎo)致學(xué)生忽略了教材纂寫者的意圖，只是硬性的記憶英語詞匯、語法以及語句等，從而直接影響了圖式理論對英語聽力理解的啟示。通過實(shí)例說明，單純的英語教學(xué)不但會(huì)降低學(xué)生學(xué)

6、習(xí)英語的興趣，而且還會(huì)給教師帶來困擾，不能有效的幫助學(xué)生處理聽力方面的難題。教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)英語聽力時(shí)，應(yīng)該考慮到不同層次、不同地域、不同階段的學(xué)生所處的實(shí)際情況。3.1.1 發(fā)音不準(zhǔn)或帶有地方口音的問題由于實(shí)際生活環(huán)境影響所導(dǎo)致很多學(xué)生的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，有的學(xué)生在發(fā)音時(shí)，還會(huì)攜帶地方性的口音現(xiàn)象，從而造成聽力理解難以準(zhǔn)確把握。除此之外，教師還有可能會(huì)遇到學(xué)生只聽不寫，或亂寫不聽等無效率卻易惡性循環(huán)的現(xiàn)象。英美國家在文化風(fēng)俗方面與我國有很大的差異，因此中外學(xué)生在同一知識點(diǎn)上會(huì)產(chǎn)生不同的愛好偏向、聽力習(xí)慣以及記憶方法等思維。在練習(xí)英語聽力過程中，絕大部分學(xué)生會(huì)走向探究反思的不良習(xí)慣，盲目的遵從傳

7、統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式，通常在教師播放聽力時(shí)，按照傳統(tǒng)方式進(jìn)展作答，然后教師公布正確答案，再進(jìn)展講解，無意中使得自身的英語聽力才能大大折扣。3.1.3 詞匯量欠缺，聽力階段敏銳度不夠在一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)過程會(huì)產(chǎn)生一定的差異。某些學(xué)生喜歡慣性的背誦英語單詞，而有些學(xué)生會(huì)因?yàn)槔斫夥矫?、興趣取向等因素，從思想上抵觸英語詞匯的背誦，也因此導(dǎo)致學(xué)生的英語聽力程度難以提升。所以，英語聽力達(dá)不到重要的原因之一就是詞匯量欠缺的緣故。3.2 圖式理論對初中英語聽力技能提升的啟發(fā)初中教師在進(jìn)展英語聽力培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該正確指導(dǎo)學(xué)生投入圖式教學(xué)理論，從而加強(qiáng)教學(xué)過程中的規(guī)律化及主體化，讓學(xué)生在聽力過程中可以將聽力

8、中的口頭語句與大腦內(nèi)部的思維形式嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)，合理的引導(dǎo)學(xué)生將文化背景與聽力理解兩個(gè)部分在大腦內(nèi)部建立一個(gè)簡單、完好以及明確的圖式理論，從而使學(xué)生在進(jìn)展聽力練習(xí)時(shí)，可以有目的的預(yù)測有關(guān)的背景信息以及材料內(nèi)容等。4 采用圖式理論進(jìn)步初中英語聽力教學(xué)的根本措施4.1 加強(qiáng)并充實(shí)學(xué)生對英美文化背景的學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生很難學(xué)習(xí)到有關(guān)外國文化的知識背景。為了使學(xué)生的英語閱讀程度以及聽力理解才能得到全面的進(jìn)步，教師應(yīng)該在課后練習(xí)中合理的參加國外文化知識背景的學(xué)習(xí)。借助多媒體，充分的展示、整理、總結(jié)相關(guān)的圖式，不但可以使學(xué)生在平常的英語聽力練習(xí)中吸收更多的初中英語聽力培訓(xùn)的形式以及教材的教學(xué)板塊，

9、還可以在很大程度上進(jìn)步學(xué)生的英語綜合才能。另外，還極大的鼓舞了學(xué)生在有限的時(shí)間、空間內(nèi)學(xué)習(xí)到最廣的英美文化知識特色，從而使學(xué)生的背景知識得以充實(shí)。4.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展正確的歸納總結(jié)在英語聽力練習(xí)課堂上，具有三個(gè)階段的創(chuàng)新型聽力教學(xué)形式：第一階段是聽力前期的準(zhǔn)備；第二階段是聽力內(nèi)容的理解；第三階段是聽力之后的歸納總結(jié)。在這三個(gè)階段中，聽力之后的歸納總結(jié)階段是導(dǎo)致學(xué)生聽力方面出現(xiàn)差異的關(guān)鍵因素。但是，實(shí)際上無論是學(xué)生還是教師都在無意中忽略了聽力之后的總結(jié)歸納環(huán)節(jié)。在英語聽力練習(xí)課堂上，教師應(yīng)該及時(shí)、有效的指導(dǎo)學(xué)生理解聽力內(nèi)容。同時(shí)，教師還要敢于沖破傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方式。從而教導(dǎo)學(xué)生可以有效的對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象以及學(xué)習(xí)的知識加以總結(jié)歸納，從而在自身的大腦中建立一個(gè)適宜自己學(xué)習(xí)的圖式理論，以到達(dá)英語綜合才能提升的目的。5 總結(jié)綜上所述，英語聽力學(xué)習(xí)并不是簡單的進(jìn)展聽，而是聽者借助大腦中已有的圖式與新圖式以及其互相之間的作用，從而構(gòu)建新的意義的過程。初中階段的英語聽力教學(xué)形式是以傳統(tǒng)的聽力教學(xué)形式為根底的。但是，隨著時(shí)間、空間等多種因素的推移，學(xué)生的英語聽力才能應(yīng)該具備一定程度的預(yù)測才能，并且學(xué)生的英