1、中國教育報2012年8月8日（04 版暑期特刊·教師）學習小組：合作探究學習的可靠依托 當下，學習小組已經成為課堂中普遍的組織形式。那么，對于小組，到底該如何運用? 【專家觀點】 學習小組改變課堂“基因”韓立福小組合作學習是當代國際教育改革背景下的一種新潮流和新思維，正在被越來越多的國家和地區(qū)所接受。在班級授課制視野下，主要采取舞臺式教學組織形式，主要特征如下：其一，課堂教學以教師為中心，是教師“我對您”的講授、指導和管理形式;其二，在師生關系上是單向的或雙向的、“上對下”的封閉式關系;其三，在教學關系上是“一對多”的大一統的教學方式;其四，課堂逐步變成一種“官本

2、位”，教師往往像“領導”，學生學習逐漸變得被動，最終導致的結果是課堂教學失真，甚至低效。在這種教學組織形式下培養(yǎng)出來的學生往往不會合作，善于單打獨斗，即使是能夠考出高分，但是缺乏創(chuàng)新思維、終身學習意識和創(chuàng)造能力。    小組合作學習方式是人類社會發(fā)展、教育進步的表現，也是今后課堂教學改革與發(fā)展的必然趨勢。小組合作學習的課堂呈現了以下特征：一是師生之間、生生之間、小組之間能建立起雙向或者多元的對話關系，通過多元對話來解決問題，實現學習目標;二是在物質環(huán)境、精神關系上呈現開放、民主、合作的人文關系，能營造出自主、溫馨的學習氛圍;三是能促進師生關系的和諧與合作，教師與學

3、生之間是學習共同體中的“平等”關系;四是在學習方式上以平等、互助的團隊學習為基礎，開展自主合作探究學習。小組合作學習課堂教學所追求的是真實、高效的合作學習，促進師生共同成長。    小組合作學習在課堂教學改革中具有舉足輕重的重要地位，它絕非只是教室里桌椅擺放形式的改變，而是對舞臺式教學組織形式的超越;它不僅能推動教學方式的轉型，更是在改變人才的培養(yǎng)模式;它不僅是課堂教學文化的變革，更是改變課堂教學的內涵性“基因”。主要體現以下幾點：    建立精神家園。建立合作學習機制，搭建合作學習平臺，把小組建設成充滿溫馨的學習之家。教師鼓勵他們合

4、作學習，相互幫助，相互成長，創(chuàng)建民主、自主、和諧的合作學習氛圍，這有助于學生之間相互信賴、相互支持與相互促進。通過各小組的共同努力，使整個班級都變成溫馨的學習“大家庭”，經歷過小組合作學習的學生，更容易養(yǎng)成尊重他人、會交往合作和開朗的性格。    豐富學生情感。在小組合作學習中，學生在組內自由交流、大膽對話，不僅可以解決學習上的困惑和問題，而且，也可以把自己情緒的變化、交往的困難、以及師生之間難以溝通的事情與其他同學交流。情緒得到釋放，想法得到交流，道理得以明了。在以往的傳遞型課堂上，學生之間講話，往往被認為是“搗亂”、“干擾”或“小動作”。在小組合作學習中，為實

5、現小組學習目標，為解決小組生成問題，學生之間建立對話關系，不僅在單位時間內解決了問題，又增進了同學的友誼，促進了學生的情感發(fā)展。提高學業(yè)成就?！昂献骶褡屢粋€班級變得更加團結，變成一個溫馨而且令人向往的地方。當學生喜歡自己的班級時，他們會學得更多”。這句話非常有道理，當學生有了合作精神，班級變得團結，學生都喜歡集體，就自然而然喜歡學習。如果學生從心理上恐懼和厭惡班級，他們就想遠離、逃避班級和教師。小組合作學習是一種共同愿景和共同目標的學習，組內成員各負其責，人人都是學科學習的組織者和協調者，為實現學科學習任務，人人都要負起責任和義務。在組內自然要形成相互信賴、相互幫助、相互評價、相互促進的學習

6、風氣。于是，在成員的鼓勵和指導下，人人都喜歡學習，人人學會合作學習，在單位時間內通過合作使問題得以解決。久而久之，學生之間差異會逐步縮小，學業(yè)成績就會大面積提高。    培養(yǎng)社會能力。小組合作學習使整個班級教學、班級管理、班級文化發(fā)生重大變化。為了實現班級的學習目標，各組間都要自覺、主動交往和合作，培養(yǎng)了學生的社會交往能力，如組間的展示交流，使人人都能夠展示自己的學習成果，學生的表達能力、溝通能力、思考能力、思辨能力都會得到提高。小組合作學習方式讓學生學會了合作交往，為學生成人后的社會化能力奠定了社會和心理基礎。    目前，有許多學

7、校都在積極嘗試和探索小組合作學習的教學方式，努力建設小組合作學習機制，但是，在提高小組合作學習有效性方面仍存在一些問題，例如，教師觀念落后和角色調整不到位;小組合作學習機制創(chuàng)建策略缺乏科學性;保障技術、導學策略與小組合作學習不匹配;小組合作學習實現持續(xù)發(fā)展機制不完善。這些問題將影響小組合作學習的實效性。這些問題也嚴重影響了小組合作學習的持續(xù)發(fā)展和高質量實施。  (中國教育科學研究院副研究員)【學校案例】    提高小組合作效率重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組的組建、小組的有效運用、小組作用的發(fā)揮和小組的評價等 學習小組是高效課堂的靈魂代

8、紅娜    在高效課堂模式下，學習的最小單位不再是學生，而是小組。我校課堂教學改革把小組建設作為高效課堂的重要突破口，試圖通過小組合作學習的力量激發(fā)每個學生自主學習的積極性。提高小組合作效率重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組的組建、小組的有效運用、小組作用的發(fā)揮和小組的評價等。    組建學習小組的原則與方法    我校的學習小組是在班主任召開學科教師會的基礎上，對班內學生的知識水平、興趣愛好、行為習慣、家庭情況等逐項分析之后建立的。小組的組建原則包括男女生比例分配適中、學生的性格搭配與互

9、補、優(yōu)勢學科與弱勢學科的結合、座位安排的合理等。學習小組通常由6至8名同學組成，以54人的班級規(guī)模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。    首先從全班同學中挑選出9名學習成績好、組織能力強、性格外向、在同學中威望較高的學生擔任每組的組長;然后按照學習成績和能力水平，從高到低分別將學生編排到每組，每組6人，并從組長到組員依次編號(1-6號);最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調。    要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事

10、：評選出得力的小組長、創(chuàng)設組名、形成組訓、制定目標。小組討論制定本學習小組的階段目標和長期奮斗目標，包括在遵規(guī)守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學習成績等方面預期達到的目標，以及在團隊中預期要達到的水平。    小組交流的有效運用    小組交流是小組合作學習的主要形式，課堂教學中我們的小組交流可分為3種：以解決疑難問題、突破難點為目的的小組討論;以問題的不同解決方案的交流為內容的小組討論;分工協作后的成果收集審議的小組討論。小組交流的形式包括：一對一式、一分為二式、集中式、個別學生講析式、組長提問式等。  &#

11、160; 小組交流的組織形式可以由“教師搭臺教師唱”的單一舞臺型走向“師生搭臺師生唱”的小組合作型。當然最理想的境界就是“學生搭臺學生唱”。為了動員全員參與，我要求小組長在每次交流時，都先由小組里學習相對弱一點的6號同學開始表達見解，然后由5號、4號質疑或補充，較強的其他成員再解疑、補充，最后由組長進行總結。    小組交流容易存在的問題    流于形式，沒有討論和解決實質問題。這種情況解決的辦法是：小組交流要就實質問題進行討論，如本節(jié)課重點的內容、在自主學習過程中沒能解決的問題等都可以作為交流內容;小組交流要有方式，如一對一式、一分

12、為二式、集中式、講析式等，根據不同學科和不同問題采用不同的交流形式;小組交流要有時間限制，要是沒有時間限制的話，課堂就會混亂，時間就會白白溜走，完不成教學任務。    個別學生不參與。這個情況的產生有兩種原因：一種是自己能基本學會，不想和其他同學交流，沒有合作意識，認為交流是在浪費自己的時間。對于這樣的學生，小組長要引導他，慢慢影響他，讓他逐漸融入其中。如果引導之后仍無改觀，那就需要老師出面做工作了。另一種情況就是學不會，因自卑而不敢交流。對于這樣的學生，組員要主動幫扶、教師要重點指導，讓他學有所成。在提問展示環(huán)節(jié)給他展示自己的機會并鼓勵贊賞他，讓他感受到成功的快

13、樂，最終打消他的自卑心理，這個問題的前提在發(fā)現、關鍵在解決。    個別活躍，其他被動。組長要合理安排，使組員都有機會發(fā)言，可以采用一對一方式，然后指定說出自己的看法。    一放就亂。老師要加強巡視，在交流完后表揚那些秩序好的小組，增強各小組的榮譽感。對那些說閑話的同學，批評的時候一定要說影響了本組的交流和榮譽。     深入小組中間。全面掌握每個小組交流進度與效果并進行個別輔導，點撥瓶頸問題，并且密切關注秩序。對于學生錯誤的地方要指出來，或啟發(fā)或點撥，讓他們認識自己的錯誤。 

14、60;  必須就交流問題提問展示。學生用心交流、認真活動，就是為了能在展示的時候一顯英姿，但是往往在很多情況下老師會忘記設計提問展示環(huán)節(jié)。學生總是白忙活，就不會再認真的去交流去活動。小組交流教學的過程，讓學生分享學習成果，知道學會了什么，需要再學什么。小組交流是脈，是自主學習和提問展示之間的橋梁。    小組合作學習的突出優(yōu)點    小組合作學習給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生之間相互學習、共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。以下

15、是我在實踐過程中的幾點收獲：    小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲。小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以均衡調配為前提，使各小組的優(yōu)生、中等生、后進生合理搭配，學生程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自的能力與專長分工合作。小組合作學習的方式強化了學生對學習的責任感，和對組員學習進展的關心。    小組合作學習為學生提供了一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，提高了學生創(chuàng)造性思維的能力。師生、學生和學生之間的相互活動多邊進行，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形

16、成相同問題的不同答案，學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的交流學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實踐中發(fā)現、探究，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要，激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的過程中得到愉悅的情感體驗。    在教學中采用小組合作學習的方式，使小組中的每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一件愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效提高了教學質量。    高效課堂強

17、調的就是學生合作學習的高效，要讓學生真的動起來，變“要我學”為“我要學”，關鍵在于學習小組的合作，因此，建設、培訓好一個學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。 (河北省邢臺市威縣人才學校教師)評價是小組保持活力的關鍵耿華武    “總的原則是小組能掌控的才能納入小組評價內容之中，不能把那些和小組活動不相干的校園甚至校外的學生個體生活都納入小組評價之中”（耿華武）    小組活動是近年來課堂改革最有效的方式之一，我們也一直深入研究。    小組活動提高教學效果    教師在課堂

18、上以班級內的各小組為依托，通過各種活動形式，師生在一定時間內共同完成教學目標。小組活動是對傳統課堂最根本的改革，由教師灌輸學生被動接受變?yōu)閷W生“獨學、對學、群學”，由教師與個別學生交流變?yōu)槿珕T參與、生生互動、師生互動，“人人是老師，處處是講臺”，提高了教學效果。    給學生相互交流、共同提高的機會，提高了課堂效率。全班同學在學習過程中遇到的相當一部分疑難，可以在第一時間通過小組活動得到解決，這是傳統教學模式難以望其項背的。    給學生取長補短、個性展示的舞臺，調動了課堂的積極性。由于小組活動形式多樣，賦予學生盡情發(fā)揮的可能，通過各

19、成員之間淋漓盡致的展示，互相補充、整合、升華，學生們在激情中學習，培養(yǎng)了學生主動學習、共同探討的好習慣。    給學生鞏固知識、溫故知新的平臺，強化了學習效果。學生在課堂上通過自學或其他途徑剛剛獲得的新知識、新信息，在小組活動中互相傳遞、共同檢驗，不僅夯實了已學的基礎，并且豐富完善了已有信息，同時成員之間在交流時還不時碰撞出火花。    給學生創(chuàng)造成功、享受快樂的空間，培養(yǎng)了學習興趣。人人都想展示自我從而獲得自身價值的認可，享受成功的愉悅，由于小組活動的全員參與，使同學們享受成功的機會多起來。    小組

20、活動意義深遠    提高自信，培養(yǎng)了自主能動性。在小組活動中，通過組內的展示交流合作，學生從中得到了語言上的鍛煉，每一次的成功讓他們自信倍增，能在各種場合發(fā)言不怯場，談吐自然，充滿自信。通過自我探究對問題有自己獨到的見解，敢于發(fā)表自己的意見。   擅長溝通，提高了交流合作能力。在溝通基礎上建立起來的合作能力是當今社會必備的素質之一，而小組活動的開展恰恰在這方面彌補了傳統課堂教學的不足，提高了學生走入社會的適應性。    全員參與，提高了全體同學的全面素質。小組活動強調讓每一位學生都有展示的機會，讓每一位學生都從中受

21、益，能力得到鍛煉。組間競爭，打造了集體榮譽觀念。小組是最貼近學生生活學習的基本集體，由于在課堂中處處是以小組為單位進行評價，學生個體行為效果時時與小組的榮譽相關聯，學生的集體觀念得到加強，對本小組負責的責任感、榮譽感在短時間內就能樹立，學生的責任心集體榮譽感逐漸強化。    評價確保小組活力    小組活動的積極作用如此突出，如何讓小組長期充滿活力就變得至關重要，對小組科學的評價機制則是推動小組活動的潤滑劑。    小組科學的建構是實現科學評價的前提。目前各地對小組的構建原則都是“組內異質，組間同質”，這

22、是在進行大量小組活動實踐之后，利于各組積極競爭的一個構建小組的基本要求。需要專門指出的一點是，各小組由于在一段時間之后會產生變化，當組間不能符合“同質”的時候，應適時調整。    評價內容既要全面又要科學。經調查發(fā)現，各地小組活動的評價都是經過了由課內向課外的發(fā)展，也就是一開始對各小組的評價僅限于課堂表現，后逐漸延伸到作業(yè)完成、生活習慣、日常規(guī)范等。對此，應結合學校的實際情況而定，總的原則是小組能掌控的才能納入小組評價內容之中，不能把那些和小組活動不相干的校園甚至校外的學生個體生活都納入小組評價之中。    評價對象既面對小組，又要落

23、實到學生個人。比如我校在課堂中對小組的評價，哪個小組活動進行得好，首先要明確是哪些同學在哪些方面表現突出，然后明確給本小組加多少分數。這樣既激勵了具體同學，又激勵了小組整體。需要特別強調的是，不僅要關注到優(yōu)秀生的出色表現，更要關注到后進生的進步。    評價既要注重課堂知識又要注重整體規(guī)范。評價要針對學生的知識和能力兩個方面，比如某同學展示過程中盡管出現了知識性的錯誤，沒有完成目標，但是落落大方，語言得體，也要進行肯定。    評價方式、激勵手段要多樣。要專門研究贊賞鼓勵語言的適切性，對教師也要不斷培訓，評價方式要對準學生的

24、興奮點。激勵小組的手段要精神物質齊頭并進，櫥窗展示合影、頒發(fā)獎狀、獎杯、獎品、網站展示、公開表揚，等等，動用一切校園資源讓學生時時處處感覺到小組 給自己帶來的成功喜悅。    小組活動評價機制是小組保持長期活力的關鍵，是小組活動的推動力，是小組活動得以生存發(fā)展的源泉，要作為小組活動的重中之重來抓。 (河北省威縣趙莊人才學校校長)【教師體會】 給學生一塊責任田他們會還你一個秋天王曉莉    現在我們的課堂里，學生都是6人或8人圍桌而坐，教師的黑板變成了6-8塊組板，學生時而在組板前娓娓展講，時而在組板上寫下并不很漂亮的板書，我把這里稱為學生的合作責任田。小組合作學習作為課改倡導的新型學習方式得到有效落實后，學生的學習狀態(tài)發(fā)生了明顯變化。