1、教案設計幸 福 在 哪 里學校：共和教育管理中心打拉池中心小學姓名：張文雪幸福在哪里第二課時教學設計教學內容：北師大版小學五年級下冊第五單元勞動中的一篇主體課文。教學理念：語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！苯處熞扇《喾N手段，創(chuàng)設寬松愉悅的學習氛圍，引導學生多種形式讀，深入感悟文本，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，使學生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪。教學目標1、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。2、理解智慧的女兒第二次話語中的深刻含義。3、聯(lián)系生活，讓學生

2、明白幸福有多種含義。4、有感情地朗讀課文。教學重點：了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。教學準備：多媒體教學課件教學課時：第二課時教學過程：一、整體感知。課文講了一件什么事？（出示關鍵詞：牧童 十年 尋找幸福） 指名回答。寫三個牧童十年前挖泉井的經(jīng)歷及十年以后他們再次相聚。（設計意圖：“體會文章的主要內容”是中段語文教學的重點。該環(huán)節(jié)旨在引導學生整體把握課文的主要內容。）二、創(chuàng)設情境 設疑立標 圍繞課文主要內容，三個牧童尋找幸福的事，你能提出什么問題？（生提出后，師歸納整理以下兩個問題）問題一：三個牧童為什么尋找幸福？ 問題二：三個牧童是怎樣尋找幸福的？找到的幸福是什么

3、？自學提示：默讀全文，以“讀劃思注（批注）”的形式學習。三、憑借情境 解疑構建（一）解決問題一：三個牧童為什么尋找幸福？課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經(jīng)歷，指導學生從三個牧童清理泉井的動作體會勞動的認真，從聽到智慧女兒的祝福后的神情中感受他們對幸福在哪里的疑惑。1、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（2、3自然段）（1）三個牧童是怎樣清理泉井的？他們的心情是怎樣的？用不同符號劃出文中的有關動詞、語句。（動詞：挖、搬、砌成、引）（心情：愉快，高興極了，心滿意足）（2）他們?yōu)槭裁催@么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般 或：他們做了一件好事。）2、他們給大家做了一件好

4、事，因此得到了智慧女兒的祝福。對于智慧女兒的祝福，孩子們有什么反映？（理解：面面相覷）過渡：請大家輕輕閉上眼睛聽，得到了智慧女兒的祝福，但他們卻不知道幸福在哪里。于是，他們各奔東西，開始了十年的漫長探索的旅程（設計意圖：在閱讀教學的過程中，給時間讓學生讀一讀、劃一劃、說一說，使學生成為讀書的主人。教師引導學生感受十年前的場景為三個牧童尋找幸福作鋪墊。）（二）解決問題二：三個牧童是怎樣尋找幸福的？找到的幸福是什么？ 課文的后14個自然段向我們再現(xiàn)了十年后，他們再次相聚的經(jīng)歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。1、他們相聚之后看到了什么？有感情地朗讀第二十自然段。2、三個孩子分手后

5、這十年里，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？（1）四人小組分角色讀、勾畫、匯報。師相機板書： 做醫(yī)生使病人康復 做工人對人類有益 做農(nóng)民養(yǎng)活許多人（2）分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經(jīng)歷。并思考：他們?yōu)槭裁磿械叫腋＃浚?）生匯報讀，回答問題。 （設計意圖：引導學生重點品味三個青年的語言，細細品味文字，引導學生主動地讀，自覺地讀，在讀的基礎上理解課文內容，這樣學生才能對課文有所得有所悟，同時也有助于提高學生的閱讀能力。）（三）回歸整體 1、經(jīng)過十年的探索之后，這三個青年明白了幸福在哪里了嗎？2、出示：“我都聽到了，你們的話已經(jīng)證實：你們領悟了，幸福就在有益于人類的勞

6、動中?！保?）結合課文內容,理解“領悟”一詞的含義。（2）聯(lián)系親身經(jīng)歷，談一談你對“幸福就在有益于人類的勞動中”這句話的理解。（設計意圖：“整體大于部分”，語文教學應遵循從“整體到部分再到整體”的原則。教學過程中，教師不但要引領學生走進文本，品析重點句，而且要讓學生形成清晰完整的感知。）四、拓展情境 當堂訓練1、事實上，幸福還有很多種含義。如，（出示課件，師配樂有感情讀） 幸福在于父母每天都很早起床幫我煮的那份早餐幸福在于經(jīng)過努力付出有所回報時的自豪幸福在于別人需要幫助的時候，伸出我最真誠的手2、你認為幸福還在哪里？請同學們用筆寫下對幸福的感受?！菊n件】：幸福在哪里？幸福在于_經(jīng)過努力付出有所回報時的自豪_。幸福在于_。3、學生匯報讀。（設計意圖：葉圣陶老先生說過，語文是一門技能課，一門訓練聽說讀寫技能的課。在引導學生聯(lián)系親身經(jīng)歷談談自己對幸福的理解后，寫下對幸福的感受，是對學生說、寫技能的進一步提高。）五、聚焦情境 評價反思這節(jié)課你有什么收獲？六、優(yōu)化情境 質疑再探你做過哪些有益于他人的事？當時你感受如何？七、布置作業(yè)：（作業(yè)自主超市） 1、小小讀者讀“幸福”。 2、小小記者采訪你身邊的人的“幸福”。