1、二年級下冊要是你在野外迷路教學反思簡短 要是你在野外迷了路教學反思走進大自然，觀察大自然，融入大自然，享受大自然。要是在大自然的原野中迷了路該怎么辦?答案就在要是你在野外迷路。小面小編就為大家?guī)矶昙壪聝砸悄阍谝巴饷月方虒W反思簡短，希望大家喜歡。要是你在野外迷了路教學反思1?要是你在野外迷了路?是一篇充滿科學性與知識性、秀麗有趣的小詩，如何讓孩子覺得大自然是一本永遠也讀不完的書，課文很有趣。如何讓孩子對大自然充滿向往與探究的興趣，這是我備課時一直考慮的問題。首先通過齊讀、個人讀、小組接龍讀、師生合作讀多種方式的讀，以讀代講，使學生自然而然感受詩歌的韻律美，感受大自然的神奇。防止了單純的講解

2、，防止把美麗的詩歌講成了科普文章。2.本課重難點的處理，充分讀的根底上，利用信息技術資源，例如圖片理解四種天然指南針如何指點方向，打破了教學重難點。3.安排說話和寫話。即落實了新課標的要求，又拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生語文素養(yǎng)。同時，我也發(fā)現這節(jié)課存在的一些問題像學生參與度不高，拓展環(huán)節(jié)時間安排緊張，感覺有點倉促等。就本節(jié)課存在的問題以及平時發(fā)現的問題，自我認為以后在以下方面多努力：1.多鼓勵學生，調動學生積極性。2.培養(yǎng)學生良好的預習習慣，培養(yǎng)學生讀書習慣，有利于課堂上交流展示。3.課堂是教師的根本陣地，以后力求每節(jié)課都按照公開課去準備，去上課，充分運用信息技術，把每節(jié)課都上成精品課，進步自

3、己教學程度。要是你在野外迷了路教學反思2?要是你在野外迷了路?是一首短小的、通俗的兒童詩歌，告訴我們要是在大自然的原野中迷了路該怎么辦?為我們介紹了四種天然的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪。這首詩歌能激發(fā)孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現象，只有細心的孩子才能觀察到。在學習這篇課文時，應多讀少講，讓學生在讀中理解，讀出感情，讀出味道。這節(jié)課的教學，我覺得比較成功的有以下幾個方面：1、通過課文學習培養(yǎng)了學生搜集信息和處理信息的才能。讓學生搜集區(qū)分方向的方法，并且在下節(jié)課上進展交流。學生搜集的非常多。2、課堂上創(chuàng)設了生動形象的情境。首先，在導入環(huán)節(jié)，我用語言和圖片展現了詩歌中描繪

4、的場景，用生動的語言描繪了大自然的奇異風光和孩子們迷戀其中，迷了路的焦急心情。提出問題：誰來幫幫他們?激發(fā)了孩子的學習興趣，使學生以積極的心態(tài)進入學習。其次，在學習了多種方法后，又創(chuàng)設了讓學生勸一勸迷路的人們的情境。3、這篇課文要求會認的生字只有四個，但每個生字都各具特點。針、稠兩個字我主要抓住了字音，忠字抓住了字義，盞字抓住了字形。在這節(jié)課的教學中，我還注重了語言的積累和運用訓練。由字、詞、句到段都培養(yǎng)了學生積累語言、運用語言的才能。如：在進展忠和盞的教學中把它們與句子結合起來進展學習，拓展延伸到：除了課文中所說的忠實的向導以外，還可以說忠實的什么，除了可以說一()指路燈外，還可以說一盞什么

5、?4、教師恰到好處的運用了各種教具視頻，簡化并打破了課文的重、難點，使學生直觀形象地理解了課文的內容。如：指南針、北極星、溝渠的圖片，使學生對這些物體的認識更直觀。特別是溝渠里積雪哪面化的快這一難點，通過屏幕演示及教具的運用使學生很直觀得就明白了。5、本節(jié)課表達了以讀為主的教學理念。采取了多種形式的讀，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節(jié)讀、小組合作讀，激發(fā)了學生讀文的興趣，使學生在多種形式、屢次讀文的過程中輕松地理解了課文的內容。6、教師注重對學生知識積累和運用語言的的訓練。在學完四種區(qū)分方向的方法后，讓學生結合自己搜集的資料像課文中所寫的那樣創(chuàng)編一節(jié)詩歌，寫在日記本

6、上。給學生充分的語言訓練時間，進步了學生的語言表達才能。但是本節(jié)課也存在諸多的缺乏，如交流資料缺乏，利用自然觀察加深對文本的感悟不夠，教師應該在學生廣泛交流資料的根底上，指導學生走進大自然，以加深對文本中的指南針如何指引方向的理解。要是你在野外迷了路教學反思3課堂中的不確定性，是教學過程中不能為人所能完全掌控的，而這正恰恰是教學的魅力所在。這不僅需要教師的教學機智，更需要孩子們在課堂中的探究和反思。在教學?要是你在野外迷了路?時我請學習積雪這一天然指南針的同學說說溝渠里的積雪是如何指點方向的?一位同學站起來說：這一節(jié)給我們介紹的天然指南針是溝渠里的積雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面。我微笑

7、著點點頭，正準備示意他答得正確，另一個孩子站起來不是很確定地說：溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方!怎么會是這樣個答案?我心想：書上不是說得很清楚嗎?怎么會搞不清楚呢?怎么呢?我問，冬天的太陽在偏南邊，你看，為了阻止他繼續(xù)說下去，我在黑板上畫起了示意圖。示意圖一畫出來，我立即發(fā)現從南邊射過來的太陽照到的溝渠的北邊，因為它面朝南!我連忙停住了口，我連忙說：看，果真如他所說，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方!因為南邊射過來的太陽照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢?孩子們一下都看懂了，齊聲說：北邊!我又靈機一動，說：假設這不是一個溝渠，而是一座山呢?立即就有孩子舉起了手：山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方!對!這時的我是既為自己的小聰明感到快樂，也為自己備課時的盲目自信汗顏?？纯磿系木渥樱瑸槭裁春⒆觽儾荒芰⒓磸恼n文中理解所指的方向呢?來，讓我們讀讀這一詩節(jié)。孩子們邊讀，我也在仔細的看著課文看看哪邊的雪化得快，哪邊化的慢，就可以分辨北方和南方。其實書上就已經對應了呀，快、慢對北、南。我暗自放下心來，正是由于孩子們提示，我才沒有出現知識性的錯誤啊!這次課讓我真正認識到學生在課堂教學中的作用確實不僅僅是參與者，更是課堂教