1、Unit8 It must belong to Carla.Section A （3a-3c）九年級一、 指導思想與理論依據(jù)      1. 課標要求： 義務教育英語課程標準義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。本節(jié)課為九年級第八單元第三節(jié)，是一節(jié)閱讀課。根據(jù)課標的分級標準中的語言技能，五級應該達到的閱讀標準有：1.能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。2.能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。 2. 文本解讀： 從教材的編寫來看，其目的是1.快速閱讀來獲取主題句，體現(xiàn)在3a中，which might

2、 be the best title.2.根據(jù)上下文推斷理解生詞的含義，會用簡單的英語解釋英語。如，活動3b Read the article again and find words to match the meanings3.仔細閱讀來理解具體信息。像活動3c Read the article carefully and write what people think about the strange noises.3.  課程價值： 義務教育英語課程標準在前言部分從兩個方面闡述了義務教育階段英語課程的價值。第一是課程對國家發(fā)展的意義，第二是課程對于學生發(fā)展的意義。其中，對學

3、生的發(fā)展價值中指出：學習英語可以幫助他們形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的人生觀價值觀和良好的人文素養(yǎng)。本節(jié)課恰到好處的幫助孩子們對面對身邊暫時不可解釋的現(xiàn)象，根據(jù)已有證據(jù)進行合理推測。不信謠，不傳謠 。使學生面對現(xiàn)代的信息“轟炸”時，能對所獲得的信息做出正確的處理，不盲從，不輕信，尤其不以謠傳謠。4.  學科素養(yǎng)： 義務教育英語課程標準的總目標明確提出：通過英語學習形成初步的語言綜合運用能力，促進身心發(fā)展，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面共同構(gòu)成的英語學科素養(yǎng)，即英語課程總目標。五級

4、情感態(tài)度標準要求學生明確英語學習目的在于交流，在小組活動中積極與他人合作，互相幫助，共同完成學習任務；在英語交流中注意并理解他人情感；在交際中，把注意力集中在意思的表達上，借助手勢、表情等體態(tài)語進行交流。因此，本節(jié)課設計了小組活動來共同完成任務，除次之外，還讓學生進行了模擬情景表演。小組通過共同完成“一句話的寫作”和“我為文章續(xù)結(jié)尾”這兩個活動來加強組內(nèi)團結(jié)協(xié)作能力。同時，在課堂的導入環(huán)節(jié)，用音樂做了鋪墊，注重學生的情感感受。 二、 教學背景分析 1. 學生情況分析 本班課堂氛圍相對比較活躍，學生善于思考問題。且對這節(jié)課必須用到的單詞在前兩節(jié)課已經(jīng)進行了學習，大部分學生已經(jīng)掌握了情態(tài)動詞mus

5、t might cant表示推測的用法。但仍然存在的問題是：大多數(shù)學生對以前學過的單詞和句型遺忘了許多，對于現(xiàn)用教材中一些基本詞匯和句型等具備認知和部分使用能力不足。 3. 教學方式與教學手段說明 在這節(jié)課我主要采取的是TBLT  (Task-­Based  language  Teaching)  即我們常說的“任務法”或“任務完成法”。4. 技術準備 教學演示文稿、視聽文件剪輯等 5. 前期教學狀況、問題、對策研究 本班學生英語基礎薄弱，在實際的英語表達方面主要存在兩方面的問題1.缺乏基本的詞匯和句型的積累。針對這個問題制定解決策略為：課前

6、復習高頻詞匯must might cant,課中通過英漢互譯幫助學生積累詞匯；通過小組合作來解決有的同學“有詞不能成句”，有的同學“有想法不能成英語”的尷尬情況。2.思想活躍的同學表達欲望較強、但語言儲備和課外詞匯擴展能力不強、邏輯性欠缺。英語基礎較差學生課堂參與度低，不愿舉手發(fā)言也不愿語言操練和學習。所以本節(jié)課，有適合基礎較薄弱的學生的“英漢互譯”和“按照原文填充表格”兩個活動，同時也為愛表現(xiàn)的學生設計了“角色扮演”和“續(xù)寫文章”兩個活動，使每一位同學都有所收獲。 三、 教學目標與重點、難點設計 1. 知識與技能 會讀，會寫，會認noise，policeman, wolf。 .快速閱讀來找出

7、文章的主題。 .仔細閱讀尋找細節(jié)信息。 .預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。 2. 過程與方法 教學過程為：復習舊知識 通過聽音頻文件為學生做好理解文章的感情鋪墊 快速閱讀獲取文章的主題 仔細閱讀具體到字詞的理解 帶著問題快速尋讀加深文章的理解 學生小組合作后有感情的表演文章 在閱讀和表演的理解基礎之上續(xù)寫文章的結(jié)尾。 學習方法：設計情景，使學生產(chǎn)生閱讀需求，再逐一循序漸進輸入，在動力和需求的驅(qū)使下進行語言學習；在閱讀時注重讓學生抓關鍵詞。 3. 情感態(tài)度與價值觀 面對身邊暫時不可解釋的現(xiàn)象，根據(jù)已有證據(jù)進行合理推測。不信謠，不傳謠。4. 重點難點設計 1）教學重點會讀，會寫，會認noise，p

8、oliceman, wolf。 .快速閱讀來找出文章的主題。 .仔細閱讀尋找細節(jié)信息。 2）教學難點根據(jù)閱讀的課文對故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局進行預測。四、 教學目標、重難點的突破策略：   1.詞匯的突破，通過圖片和文章對詞匯進行識記和理解。2.設計任務，讓學生來完成，訓練尋找文章主題和具體信息的能力。3.用音樂做感情的鋪墊，幫助學生理解文章。4.以前期的詞匯準備、閱讀為基礎，進行文章的續(xù)寫。 五、 教學預設效果評價 1. 學生學習效果評價：能否完成各環(huán)節(jié)所設置的問題與任務；能否有感情的進行表演；能否最終使用正確的詞進行文章的續(xù)寫。 1. 自身教學效果評價：在各環(huán)節(jié)能否用精確的詞語過度；對學生的活動能否做出準確的評價，評價是否具有價值、激勵性；能否有效的解決課堂突發(fā)事件。 六、 教學設計特色說明 特色：1. 音頻文件的使用，為理解文章做了感情鋪墊。2. 每一張出現(xiàn)在幻燈片中的圖片都有自己的意義，這個意義就指向教學目標，是為完成目標而服